《小学科学四种课型定稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学四种课型定稿.doc（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学科学四种课型教学模式利津县教研室 张树凤修订高效和谐课堂小学科学新授课教学模式一、理论依据：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨科学启蒙课程。是呵护儿童与生俱来好奇心，培养他们对科学兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关科学知识，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继科学学习、为其他学科学习、为终身学习和全面开展打下根底。新授课主要指传授新知识和增长新技能课。小学科学新授课有：观察实验课、逻辑推理课、动手制作课、解暗箱课、科学考察课等等。下面主要探究以下三种新授课型：二、各类课型操作流程：观察实验课教学模式：模式说明：主要表达“
2、亲历探究做中学模式。大致分为六个板块。该模式是以开展学生科学素养为核心课堂教学模式。其中“做既是认识和实践统一，又是知、情、意统一，还是“手脑并用过程。激发兴趣导入新课创设气氛亲历探究科学引导制定方案提出问题猜测假设 小组合作表达交流联系生活拓展延伸一模式操作1、激发兴趣、导入新课导入是引导学生进入新课学习活动开端。导入质量直接关系到学生集中注意力和学习新知兴趣。如果上课伊始就能够形成良好学习气氛，就会很好激起学生学习科学兴趣，让他们带着好奇心和求知欲进入观察活动。导课可以游戏导入、实验导入、讲故事导入、小魔术导入等，但不管采用何种方式创设怎样情境，都应使这种情境成为充分表达教育目标，充满美感
3、和智慧，这样引起学生学习兴趣，激发学生探究欲。2、提出问题、猜测假设教学情境创设能促进学生探究学习，是开启学生思维之门金钥匙。不管采用何种方式创设怎样情境，都应使这种情境成为充分表达教育目标，从不同角度广泛提出需要研究和解决问题。当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开场了。学生在猜测假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，防止脱离实际“胡思乱想。在学生假设过程中，教师要鼓励学生对自己提出假设进展整合、归类，并且，激发学生探究问题兴趣。鼓励学生用事实说话，用实验方法来证明自己假设是否正确。培养学生科学探究能力。3、制定方案、指导方法有了对问题假设、有了探
4、究兴趣，又有教师引导和充分观察实验材料。学生急于要想知道自己假设结果正确与否迫切心情油然而升。在这里教师就趁热打铁引导学生开场科学探究，引导学生制定观察实验方案，指导观察实验方法。4、创设气氛、亲历探究条件是科学探究重要因素，所以，在学生亲历科学探究之前教师必须创设出良好气氛，使学生像科学家那样亲历进展科学探究全过程，从中体验学习科学乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑科学态度。然后，给予他们足够时间，放开学生手脚，让他们在亲历科学探究过程中，亲自动手操作、动眼观察、动口交流、动脑思维。最后，使他们在亲历科学探究过程中，通过事实证明自己假设正确与否，得出结论。5、小组合
5、作、汇报交流科学探究目是让学生把在亲历科学探究过程中内部语言转化为外部语言、把每个学生财富转化为共同财富，从相互交流和思维过程中提高每个学生概括水平，帮助学生沿着形成科学思考方向前进。在交流阶段，教师应该充分调动群体作用，使更多学生得到交流时机。用摆事实、讲道理方法论证假设正确与否。错，错在那里。使学生体验到科学探究确实不容易、科学家真了不起，从挫折、错误、弯路和失败中吸取教训，鼓励和鼓励他们使他们成功。同时对成功学生给以表扬和鼓励，让他们体验到成功喜悦、胜利快乐。6、归纳总结、拓展延伸指导学生应用知识，并尝试创造创新，是学生思维升华阶段。让学生在不断探究过程中发现更多规律、探究大自然方法、解
6、释一些自然现象，以及应用科学知识改善他们生活或搞一些“小观察、“小实验、“小创造、鼓励学生在课外实践活动中培养创新精神和思维能力。这既是科学学习和探究宗旨，又是科学教学目。二观察实验课教学中应注意问题：1、首先要准备好观察实验材料。选择观察实验材料，应根据教学内容、教学目标、学校条件等因素，因时因地制宜。通常依照简而易行(易于收集，价格低廉)、效果显著(真实、生动)、便于观察(能见度大，平安可靠，干扰少)原那么选择。材料要充足，以满足每一个学生观察需要，其次要准备好观察用器具。2、对于现场观察要事先做好周密组织安排，防止意外事件发生。3、现场观察时，学生容易被外界新鲜事物吸引，偏离观察对象或观
7、察重点。教师要及时给予组织和引导，把学生注意力集中到观察教学对象和重点上。4、要理论结合实际进展观察实验教学，如讲解操作原理、操作顺序、仪器构造和事物特征等。防止将观察实验教学流于形式或理论脱离实际。5、任何观察实验都要求学生做好数据统计，充分交流和证实。逻辑推理课教学模式：心理学认为：逻辑思维能力是在头脑中抽象思维过程，就是把感知丰富材料，加以去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里思维过程，最后形成理性认识。这种理性认识还要经过实践检验和验证。这是人认识客观事物和把理性认识应用于实践过程中不可缺少一种能力。逻辑推理课操作程序可大体概括如下：导入事实推理验证总结一模式操作：1、导入逻辑推理课导
8、入重在引起学生兴趣，可以播放相关视频、出示图片、故事导入等。比方火山一课，可播放火山喷发壮观场面导入新课。2、事实客观事实是分析、推理、判断前提和根底，除教材提供事实资料外，还要启发学生根据已有知识和经历来获取更多事实依据，启迪学生根据这些事实进展推理。3、推理即让学生根据提供事实展开逻辑推理，提出假设性结论，这是该模式中心环节。可分为四步进展： 1提出问题。问题提出一是来自学生，这类问题但凡学生能思考解决，教师要引导学生自行思考解决；二是教师向学生提出问题要恰当，有顺序性，由浅入深，这样学生思考时才会有逻辑性。2学生思考。即给学生一定思考时间，对思维难度较大问题，教师要用恰当模拟演示来帮助学
9、生思考。3小组讨论。让学生自己判断结论正确性、思维方法逻辑性，对推理做出假设性结论。4交流结果。让学生用语言表达思维过程和结果。此时教师应指导学生恰当用词，前后连贯，符合逻辑；指导学生透过现象看本质，从开展和联系中去认识问题；引导学生敢于和蔼于求异思维，提出不同见解和想法，并对别人结论进展客观分析判断，以便不断修正自己思维和结论。4、验证 即指导学生通过占有资料或进展模拟实验来分析说明和验证前后推理结论。方法有三：1指导学生按教师设计实验来进展实验验证，实验结果与推理结论相对照，确证推理结论。2观察教师演示实验现象，总结规律，再思考、讨论，与推理结论相比拟，修正结论。3阅读教材及参考资料，从理
10、论上对结论进展确证。5、总结 教师在全班学生得出结论根底上加以综合，引导学生分析逻辑推理过程中科学与失误之处，并结合推理过程，引导学生掌握一些推理方法。二逻辑推理课教学中应注意问题：1、遵循循序渐进原那么。鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级学生要求学会制定简单书面或口头方案就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且方案要有可操作性。2提供事实材料要准备充足。逻辑推理活动展开离不开大量事实材料作支撑，充足材料既是对教材有益补充，又可以促成一节好课，是逻辑推理活动得以顺利进展重要保障。准备材料还要有典型性、科学性、显效性。材料准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助
11、准备。3、合作学习要有实效。“小组合作学习是新课程倡导三大学习方式之一，真正小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反应，鼓励评价。动手制作课教学模式：小学动手操作课是一种以动手操作为活动来探究课型。通过此类课型学习，使学生动手操作能力得到开展。动手操作课操作程序可概括如下：导入新课指导方法动手操作汇报展评拓展延伸一模式操作1、导入新课 动手操作课重在激发学生动手操作兴趣，教师可以先出示或玩一玩自己动手制作教具来导入新课。比方飞旋陀螺一课，可以先出示一个陀螺，激发学生兴趣。2、指导方法 指导方法就是指导学生制作动手操作正确方法。比方飞旋陀螺一课，教师
12、出示制作方法，让学生现场制作一个陀螺。3、动手操作动手操作就是让学生现场动手操作，并在操作中发现问题。比方飞旋陀螺一课，让学生玩一玩自己制作陀螺，把发现记录下来。4汇报展评即学生汇报交流自己组发现并展评作品。5拓展延伸 即让学生继续制作好课内外探究。二动手制作课教学注意问题：1、注意操作标准性和平安性。2、注意及时进展成果展评及合理评价。设计例如：怎样听到声音教学设计东营市利津县陈庄镇中心小学 毕作光【教学资源分析】1、教材分析怎样听到声音是青岛版小学科学五年级上册声音秘密单元第3课。本课学习是在 学生了解 声音是怎样产生、声音传播媒介和条件等根底上进展，本课意在引导学生运用模拟实验等方法，探
13、究人耳朵内部构造构造，让学生认识耳朵听到声音生理机能。通过经历提出问题假设猜测自主探究验证猜测 科学探究活动过程，为后面各种各样声音、噪音危害与防治等学习做好充分准备。2、学情分析五年级学生通过前两课学习及日常生活知识储藏，对声音产生及其传播知识有了初步了解，但他们对于耳朵认识大多 只停留在其外部特征以及耳是一个重要人体听觉器官等一些浅显知识上。至于耳是由哪些局部组成，各局部都有什么作用，我们是怎样听到声音及耳卫生保健知识，大局部学生还不够清楚。3、教学目标知识技能目标：通过学习，使学生知道耳朵内部构造及各局部作用，耳是怎样听到声音，了解耳朵卫生保健知识。、过程与方法目标：通过活动激发对耳朵内
14、部构造探究兴趣提出 假设性解释，利用简单实验器材、资料提出探究活动大体思路；知道科学探究中，要运用理性思维对收集到证据进展比拟、分类、归纳、概括等整理加工，并在此根底上形成种种解释。情感态度与价值观方面 帮助学生逐步养成尊重证据，愿意合作交流，细心观察、留心周围事物习惯。4、教学重点及难点：本节课教学重点落脚到了借助模具、资料认识耳朵内部构造，通过活动探究提醒不同部位作用及耳卫生保健知识，并将学到科学知识应用到生活中。而把学生思维深度挖掘及推理、观察、实验等能力培养与提高，确定为本节课重点。【教学过程设计】 本节课主要设计了以下几个环节：一创设情境，引入探究 采用适当游戏、学生体验活动，能让孩
15、子置于一种自然愉快学习环境中可有助于激发学生探究兴趣。在教学伊始，通过小游戏：由学生到台前体验，蒙住眼睛也能判断出是那名同学及这名同学方位，学生体验到了耳朵作用，对耳朵研究有了一种迫切需求。学生摸一摸自己耳朵体验环节，使孩子们在平静心情同时中，梳理对耳思考。再通过师生间谈话，你想知道关于耳朵什么秘密？对耳朵你能提出什么问题？学生大胆质疑提出问题，教师摘录板书。在学生提出问题过程中，意在培养学生问题意识，不轻易否认学生问题，并及时给予鼓励，营造出一种良好民主气氛。适时师生确定这节课就让我们一起来探究耳朵是怎样听到声音并板书板书课题。(二) 认识耳朵构造，提出听觉产生过程假设。通过谈话“要想知道耳
16、朵是怎样听到声音，大家觉得我们先解决哪些问题比拟适宜呢？讨论确定 “我们按什么顺序解决这些问题合理呢？对学生探究思路进展引领。按照学生确定探究思路，首先研究耳朵怎样听到声音要先了解耳构造。学生通过分组查资料、观察耳剖面模型，认识耳各局部名称及作用。在这一环节学习中，学生从时间、空间上充分对耳构造及作用展开学习整理，从观察自己耳朵、同位或小组内同学耳朵、到借助课前查阅到资料耳朵剖面模型再到教师为他们筛选出科普视频资料，并通过小游戏对耳朵构造有了较全面认识和掌握。三推想、探究耳朵是怎样听到声音在学生对耳朵构造有了较全面认识和掌握之后适时，提醒他们根据掌握这些知识进展，展开想象去推想，耳朵是怎样听到
17、声音。此时，课堂上我预留较长一段时间，让学生充分去想象、去推测，在思维深度上，对学生进展训练。在学生对耳怎样听到声音思维初步成型后，教师此时加以引导“这是同学们想象和推想，如果再加上你根据那就了不起了，这就成立推理了，推理是一种重要学习方法。你有没有好方法，为你推想加上依据，你想通过什么形式展现给同学们。接下来小组讨论、模拟实验方案确定及实验验证及获得知识不同途径让学生充分体验到自己获取知识幸福。四应用所学，指导学生做好耳朵卫生保健课件播放优美景片伴音乐。与学生交流，这么美妙声音，让我们听着，简直是一种享受呀，但是如果耳朵某一局部受到伤害，都会造成听力下降，甚至失聪，我们该怎样保护我们听力不受
18、伤害呢。学生此时自由发言，教师适时点拨补充。与学生达成共识一定要保护自己耳朵，注意用耳卫生。五交流收获，将探究延伸到课后。在探究学习接近尾声时，留给学生一小段总结课堂、进展自我评价时间。这是注重培养学生独立性和自主性表达之一，是学生对自己探究活动参与度自我审视，会对学生学习开展起到微妙作用，时间隧道，但意义深远。课堂完毕时，师生小结，通过这节课学习，我们不仅学到了科学知识，同时我们还应用了查资料、实验、推理等学习方法，提高了我们学习能力。请同学观察不同动物耳廓，这对它们自身有又什么意义呢，在课后对耳朵奥秘继续进展研究。下课铃声响起并不意味着探究活动完毕。在课堂探究根底上，把教师有意识引导学生把
19、探究方法运用延续到课后，方向确定更利于学生对科学探究与学习。高效和谐课堂小学科学习题课教学模式一、理论依据：科学习题课是教师根据教材内容和学生掌握知识要求，在课堂上所进展以讲解练习题为主一种课型。它是稳固根底知识、深入理解概念，进一步掌握根本规律环节，是培养学生分析问题、解决问题、实现知识飞跃主要途径。在教学中具有特殊地位，在开展学生智力、培养学生能力方面具有不可替代作用。二、根本模式：完成习题组内互助交流复习相关知识前提诊断 明确习题内容 全班交流反应补偿师生共同归纳完善稳固提高模式说明：习题课不要以会做习题为目，要通过习题稳固知识，提炼出解决问题方法。通过习题分类与归纳，完善知识体系与方法
20、体系，通过习题变式与变形，引伸拓展知识，到达知识、方法升华。三、模式操作程序：本模式具体操作过程作如下分析一、前提诊断，明确习题内容：教师要对各知识点要求做到心中有数并根据自己教学情况精心编写练习题。题型可包括填空、判断、选择、知识链接、实验设计、解释应用。通过学生做习题，对学生实际掌握情况进展了解。二复习相关知识在做习题时前，教师要让学生复习相关知识，或领着学生复习。比方在做实验方面题时，教师可以领着学生把相关试验边做边说，或同桌互说等形式复习。三完成习题，组内互助交流根据教学内容优选一组习题，学生独立完成。在此根底上组内互助交流，每组必须确定出需要交流内容。如在上有关浮沉现象方面习题课之前
21、， 首先要求学生做教师精选相关题目；其次要求他们找出这些题目中你认为最有价值一个题目，特别是有代表性典型题目、有生长点问题；当然也可以是自己不能解决疑难问题。组内交流是发言者通过语言尽量把个人观点清晰呈现给组内成员，其他成员在此根底上，根据自身认识和理解，提出自己看法和观点。要么赞成、要么反对、要么进一步深化或修正，经过讨论双方或多方辩白，最终求同存异，到达一定程度共识。个人观点得出和群体共识达成，这两者都必须经过严谨和周密思维，这样才能保障课堂讨论顺利而有效进展，使得所有参与讨论成员在原有根底上得到一定提高和开展。尤其我们应该让学生明确：有些问题能独立解决就自己解决， 可以两人解决就两人解决
22、，能在小组内解决就不在班上解决。在交流研讨根底上，筛选出本组要在全班交流展示问题， 即本小组成员认为最有价值和全班同学探讨问题，这些问题可以是：a)、本组已胸有成竹题目，如：他们对某题理解已经非常深入、全面， 能够做到一题多解或变式练习，他们就可以以摆擂台形式展示此题，让其他组以攻擂形式解题，作出最正确答案；b)、本组仍解决不了疑难问题；c)、本组认为重点题型等等，都可以作为展示题目。四全班交流，反应补偿学生做完诊测练习后及时反应，了解学生已掌握和未掌握知识有哪些，以便有针对性讲解训练。通过习题教学和练习，使学生结实掌握根底知识。教师还可以随时得到有关学习情况反应信息，借以调整教学内容、方法和
23、进程。以小组为单位，将需要展示问题写在黑板上，然后给全班同学一个思考过程。然后要求每一个小组在充分交流讨论根底上选出除本组题目外，你认为最好一个题进展展示，并由其他组包括出此题小组进展补充、质疑或点评。此时教师要严密结合课堂教学各个环节，特别是在知识重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生心理特点和知识水平，提出具有挑战性问题，采取恰当方法组织学生开展课堂讨论。我认为这也是我们今后应该努力去做一个方面。虽然这一要求现在做起来还比拟难，但我们应该积极引导和鼓励学生去尝试，相信在不断锻炼和积累之后，一定会收到预想效果。五、师生共同归纳，完善稳固提高课堂小结是一节课总结与提升，是教学落实重要环节
24、，对于习题课总结，完全可以放手让学生来做。在开场时候，教师要教给他们怎样总结，总结什么？如：教给他们要总结主要内容主要是：本节课自己收获。这些收获包含对新知识理解、规律总结、解题技巧运用或是今后应该注意问题等等。四、引发思考：当前习题课教学中存在主要问题：1、“一言堂或是“填鸭式课堂教学，按习题序号一讲到底，忽略了“习题课主题仍然是学生把科学习题课上成教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师感到精疲力竭，学生觉头昏眼花，效果不佳，师生都产生埋怨。2、教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师承包多，学生有效参与少，加重了学生依赖心理。3、就题论题。教师只讲正确解题方法或只对答案
25、或只分析答案正确性，方法知道少，忽略了引导学生获得答案思维过程，缺乏根底知识或思维方法拓展、归纳和延伸，不利于提升学生分析能力。4、只“纠错而不“究错，及教师只讲解学生解题过程中出现错误，不从师生双方面挖掘产生错误原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。5、教师对自身反思不够。五、习题课应注意问题：1、应用“迁移规律，促进学生知识掌握和技能形成。习题课必须充分利用学生认知心理“正迁移规律。“迁移是以原有知识、技能作前提，跟随以下三个要素而产生：一是不同情境下共同因素；二是知识、经历概括水平；三是对事物、问题之间相互关系觉察。所以在例、习题课教学时，对不同情境下数学问题，要紧紧抓
26、住“共同因素进展分析，促进“正迁移，使学生觉得“不外如此，到达化难为易。要抓住同类问题解题要点概括，寻求解题规律和思路特点，到达“举一反三正迁移教学效果。要抓住例习题之间变化层次分析，提醒它们之间相互关系，到达“触类旁通目。同时要引发解答问题时“发散性思维，促进学生思维开展，培养创造性思维。2、习题课应突出“精讲多练。“精讲不等于讲得越少越好；“多练不等于盲目地练习得越多越好。教师讲要讲到点子上，要充分展现解题思路、方法和规律，要解惑、释疑，疏导学生在思考、解决问题中碰到疑难，要讲清解题标准要求。习题课一定要留有充裕时间让学生练习。只有经过“练才知道学生是否真懂；只有经过“练学生才能到达真正掌
27、握。必须认真设计练习内容，注意练习效度。3、习题课教学，应让师生共同交流解题思维全过程，引导学生自己动脑、动手、动口，积极参与解题教学活动；引导学生自我评价、优化解题思路，改良解题策略，从而寻求最优解题方法。4、习题要精选。在习题课教学中，精选习题是最关键。教师如果不注重习题选择，会使学生在练习中造成盲目性、机械性重复，加重课业负担，导致事半功倍。可能还会将学生引入“题海战术。高效和谐课堂小学科学复习课教学模式一、理论依据：复习课应有别于新授课和练习课，要防止冷饭重炒。复习课根本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融合贯穿更熟练。复习课特点之一是“理，对所学知识进展系统整理，
28、使之“竖成线、“横成片，到达提纲挈领目。特点之二是“通，融合贯穿，理清思路，弄清知识来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏，消除疑惑，得到提高。二、根本模式该模式大体有六个环节：整合沟通培养能力典型评析深化提高变式稳固拓展完善任务驱动引导回忆知识建构形成网络体系导入复习内容激发学生热情 三、模式操作程序 一导入复习内容，激发学生复习热情。复习课导入可以采用多种方法，问题导入、直接导入都可。直接导入简洁明了，节省时间。而创设问题导入主要目在于引起学生学习欲望，调动他们学习主动性。在问题导入中，学生面临着新未知知识情境，从而引发他们积极思维，在头脑中产生问题，使科学课堂教学充满生机和活力。复习课中可以
29、设置导入问题方法有很多，教师可以联系生活中科学现象和变化，也可以从一些趣味实验入手，还可以组织大家共同讨论社会上科学问题等。问题导入设置时，教师要多关注生活、关注社会，要从各种媒体中获取重大热点问题，并能从中抽取与教学内容有内在关系情景，从而唤起学生好奇心、求知欲，激发学生学习兴趣。二任务驱动，引导回忆。课前针对复习课教学目标，设计几组任务,将学过旧知识不断提取再现，有关根底知识,根本技能,根本方法溶于其中,复习课以任务为骨架,教师引导学生对任务进展回忆、分析、讨论和解答。要完成这样任务,不仅要求学生掌握本章知识,还要求学生能从题目中敏捷地分析信息，以及选择、调用自己贮存知识,将新信息与已有知
30、识有机地结合起来,并对旧有知识进展加工和强化,从而综合地运用知识,表达学生自主学习，并使学生智力与能力得到训练与提高。 三知识建构，形成网络体系。 复习课首要任务就是要抓根底，对科学根本概念、根本定律、实验操作根本过程等根底知识要逐一弄清，到达融会贯穿、熟能生巧地步。在复习中，还要注重知识内在联系，建立概念图如提纲引领、表格比照、知识树等，将所学知识构造化、网络化。教师应该重在引导学生发现、总结、掌握有关规律，形成知识网络体系，这样复习才有好效果。各小组梳理完毕后，教师引导学生汇报交流，全班互相补充，共同形成知识网络，把复习知识深化。四整合沟通，培养能力。整合沟通是复习课鲜明特征。新授课目就是
31、将知识点分化，把握单知识点本质属性，一般很少同后继知识发生关联。而复习课恰好弥补了这一缺陷，这就是所谓知识点泛化，沟通不是知识点简单联结，而是知识本质上融合。因此，沟通不仅要在异中求同，还要在同中存异。回忆阶段即只要求“是什么，而这里还要追求“为什么问题。沟通目不仅是求同或求异，更重要是为了灵活运用知识解决实际问题，进而拓展学生思维，培养学生能力。五典例评析、深化提高。教师在引领学生复习过程中，对学生完成问题解答好，要及时进展鼓励和表扬，并展示整理结果和思维过程。同时，教师还要适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间思维碰撞，形成科学解题思路和方法。然后，教师适时指导学生正确分析问题，标
32、准解答问题，灵活应用知识，提升对知识理解和应用。六变式稳固、拓展完善针对复习重点、难点和疑点内容，选择适量变式练习进展课堂训练，到达熟练、稳固和提升目。教师及时巡视，把握学生训练状况，并适时评析，对重点内容进一步强调和拓展。四、引发思考：1、依“标据“本，明确知识掌握层次，做到复习心中有数。无论是开卷还是闭卷检测，其立足点依然是最根底科学知识乃至科学常识。所以，最重要一步仍然是夯实根底。课标是复习过程中参照根本依据。在复习时，要做到依“标据“本。“标即科学课程标准，“本就是手中课本。对科学课程标准中所规定具体内容和目标要求，我们应该对照课本逐个板块、逐个单元、逐个知识点、逐条逐项地进展复习，该
33、识记识记，该理解理解，该运用运用，千万不要遗漏知识点。但复习时要注意区分三个层次不同要求：只要求识记知识点不要花精力去理解，只要求理解也不要尝试去运用。 这样复习时容易做到心中有数，减少盲目性，同时也利于科学知识点、线、面结合，易于形成完整历史知识体系。2、注意整体与局部关系，夯实根底知识。首先要做到“从整体着眼，从局部入手。 “从整体着眼就是要从宏观上把握整册书。具体方法是先读目录，分清教材有哪个单元，每个单元中心内容是什么，每个单元有哪几课，课与课之间有什么联系。从“从局部入手就是要从微观上掌握每个知识点。具体方法师生在复习时整理出本单元每一课知识。复习时详读知识汇总。要注意每课有哪些知识
34、点，每个知识点中心内容是什么，各知识点之间有什么关系，每一课中还有哪些图片、文字资料、课外师生共同搜集课外拓展资料。此外，在复习过程中还要加强识记训练，要做到“放大，有针对性地记忆。“抓小就是要记住课本上重要知识点，要牢记有明显特征小知识点；“放大就是不要用太多时间去死记课本上大段一些简答题内容，但要记住大段内容标题，检测时遇到类似题目知道到何处去找就行了。3、注意引导学生融会贯穿，提高效益。当前，在开放式检测形式下，教师要注重引导学生去理解重要知识点，逐步加深对探究问题认识，对每课内容和观察实验方法、步骤有较为全面把握，这样才能将科学知识融会贯穿，以不变应万变。 4、要精选巧练，培养学生做题
35、综合能力。教师要精选一些资料和练习题，让学生进展综合练习。但要做到不能埋头背题，要学会灵活组合。学生只要学会了方法，就能找到做题金钥匙。平时训练时，要从严掌握掌握时间，经过有目、有序列训练，复习效果也就随之提高了。六、设计例如：复习课教学设计青岛版五年级下册生活中机械凤凰城街道中心学校 王汝青【教学目标】科学探究：1、通过演示实验，来证实滑轮作用。2、通过观看视频和数据分析，来证实斜面、杠杆和齿轮作用。3、能运用学到科学知识来解决生活中各类机械和工具相关问题。情感态度与价值观：1、意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，学会关注生活中科学。2、意识到小组合作探究重要性，形成仔细倾听和积极交流意
36、识。科学知识：回忆认识斜面、杠杆、滑轮、齿轮等都是机械，并且掌握斜面、杠杆、滑轮、齿轮在使用时作用。【教学重点】能运用学到科学知识来解决生活中各类机械和工具相关问题。【教学难点】通过演示实验和分析实验数据等方法，来证实杠杆、轮轴、滑轮、斜面作用；能运用学到科学知识来解决生活中各类机械和工具相关问题。【教学准备】学生演示实验材料：研究滑轮作用：铁架台，滑轮2个，回形针，棉线，钩码，弹簧测力计、复习记录单。【教学过程设计】一、导入复习内容，激发学生复习热情。教师：阿基米德这句话“给我一个支点，我可以撬动整个地球。在现实世界中当然不可能实现，其实他讲是一种简单机械，你知道他讲是哪种简单机械吗？你怎么
37、知道？生答复。师：看来大家掌握知识真很多，除了上面简单机械类型外，我们还学习了那些简单机械？生答，这节课我们就一起来复习，生活中机械这一单元。二、任务驱动，引导回忆。任务一：在这一单元中你们都有哪些收获？下面请各小组讨论交流并把你们收获简要写在复习记录单上，时间五分钟。师生共同交流任务二：自行车上各局部应用了哪种简单机械？师生交流应用机械位置 应用机械类型 应用机械位置 应用机械类型车把手 轮轴 车上螺丝钉 斜面刹车 杠杆 车轮和车轴 轮轴大齿轮和小齿轮 轮轴 后架上弹簧夹 杠杆车铃按钮 杠杆 脚蹬 轮轴三、知识建构，形成网络体系。 展示学生已掌握知识情况，师生共同小结完善知识体系。要求：积极
38、交流，仔细倾听，板书本单元知识框图。 斜面：什么是斜面、斜面作用实验、生活中斜面 杠杆：什么是杠杆力点、支点、重点、杠杆作用实验、杠杆在生活中应用简单机械 滑轮：什么是滑轮、滑轮作用实验、滑轮在生活中应用。 齿轮：什么是齿轮、齿轮作用实验、齿轮在生活中应用。 自行车里科学未来交通工具四、整合沟通，培养能力。回忆学生实验操作探究过程，深化理解各种简单机械作用。1、 幻灯片出示判断它们分别是省力杠杆、费力杠杆还是既不省力也不费力杠杆，为什么？先小组交流，汇报，师总结。2、学生上台演示实验来验证滑轮作用，师生共同小结。1定滑轮研究：、将定滑轮挂在铁架台上，高度适当，并将细线绕在定滑轮上。、在细线两端
39、分别挂上钩码，并使之平衡。左边钩码数右边钩码数1个2个师：请两位同上正确组装定滑轮，看看定滑轮有什么作用？主要研究用力大小情况和用力方向。2动滑轮研究：将动滑轮安装，绕线，用细线一端挂在回形针上，另一端用测力计拉住。将钩码挂在动滑轮上，将钩码慢慢上提，正确读出测力计示数。先测量动滑轮重力： 牛提升4个钩码用力牛师：请两位同上正确组装动滑轮，看看动滑轮有什么作用？用弹簧测力计来测量提起重物时拉力大小，也主要研究用力大小情况和用力方向。3滑轮组研究：组装好由一个定滑轮和一个动滑轮组成滑轮组。测量滑轮组拉动物体时力大小。先测量动滑轮重力： 牛提升4个钩码用力牛师：请两位同上正确组装滑轮组，看看滑轮组
40、有什么作用？用弹簧测力计来测量提起重物时拉力大小，也主要研究用力大小情况和用力方向。4、学生分析坡度不同斜面省力情况，师生共同小结，纠正局部学生错误想法。如：坡度越大，越省力。直接提升物体力沿不同坡度斜面提升物体力牛顿坡度小一个盒子坡度中2个盒子坡度大3个盒子第1次第2次第3次第1次第2次第3次第1次第2次第3次师：下面是教师测量出不同斜面拉同一个物体时所用力大小记录单。仔细观察，认真思考，你有什么发现？讨论：斜面坡度越小越省力，坡度越大越费力。这种说法对吗？总结：斜面坡度越小，越省力，坡度越大越费力，斜面又省力作用。5、学生观看齿轮作用探究视频，教师进展讲解，师生共同小结。要求：认真观看视频
41、，思考：齿轮有什么作用？师：通过观看视频，你发现齿轮有什么作用？ 6、教师小结本单元内容，让学生从整体上认识到简单机械会给人们带来省力或方便。师：通过前面研究我们发现，简单机械作用是省力或方便。小组修改自己复习记录单。板书：省力或方便五典例评析、深化提高。请同学们认真做下面题。1.使用杠杆时，力点距离支点越近，就越 。A省力 B费力 C不省力也不费力 D无法确定是省力还是费力2“给我一个支点我就可以撬起地球，是运用了什么原理 A轮轴 B斜面 C杠杆 D滑轮3我们利用斜面是为了 A省力B省距离C没有任何效果4.下面物体没有利用斜面原理是 A斧头 B螺丝刀 C台阶 D撬棍5.修房子时，要把很多瓦从
42、地面运到房顶，应该使用哪一种简单机械 A杠杆 B斜面 C滑轮 D轮轴6将一个重为10牛顿物体从水平面上提高到一米高度，甲同学垂直直接提起，乙同学用了2米斜面；丙同学用了3米斜面；丁同学用了4米斜面。这四名同学中用力最小是 A甲同学B乙同学C丙同学D丁同学7.有关交通工具表达错误是 A每一时期交通工具开展都标志着人类社会进步，是历史开展见证 B人类生活与交通工具无关C从原始人力车到现在高速列车，交通工具加快了人们生活节奏D交通工具具有利地促进社会进步与开展。8在人类社会开展过程中，出现最晚是 A四轮马车B独木舟C轮船D磁悬浮列车9.齿轮甲有72个齿，齿轮甲和乙组合在一起转动时，甲齿轮转动一圈，乙
43、齿轮就转动2圈，那么乙齿轮有多少个齿 A24个 B36个 C144个 D216个10.有关齿轮说法错误是 A单个齿轮不会起到任何作用 B齿轮可以传递动力C多个齿轮组合在一起时，每个齿轮转动方向总是不同D用大齿轮带动小齿轮转动比拟容易些，用小齿轮带动大齿轮转动就要费力一些 学生完成后讨论交流，对学生完成问题解答好，要及时进展鼓励和表扬。六变式稳固、拓展完善 同学们掌握很好，下面请各小组讨论交流下面四个题：1、骑自行车上陡坡时，会感到走S形或“之字形路线省力，为什么？2、人许多活动也利用了杠杆原理。查阅资料，找一找人身体中杠杆。3、下面这些是斜面吗？4、下列图是自行车齿轮，想一想，它有什么作用？5
44、、用下面材料怎样做才能既省力，又能改变用力方向呢？学生讨论交流，教师适时评价讲解。高效和谐课堂小学科学试卷讲评课教学模式一、理论依据：试卷讲评课是一种重要且常见课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段学习情况，查漏补缺、纠正错误、稳固双基，并且在此根底上寻找产生错误原因，从中吸取失败教训包括听课、审题和做题方法与习惯等等，总结成功经历，从而完善学生知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面问题和缺乏，进展自我总结、自我反思、改良教学方法，最终到达提高教学质量目。二、根本模
45、式组内互改解决个性问题自改试卷找出得分失分原因试卷分析明确目标 回扣教学目标完善改错过程教师点拨提升平行性测试集体矫正解决共性问题模式说明：试卷讲评课目就是帮助学生及时查找学习中缺乏缺失，对没有掌握知识加以稳固复习，提高学生灵活应用所学知识解决实际问题能力。随着“自主互助学习型课堂深入研究，教师逐题讲解试卷讲评方式已不适应课改要求，学生会要讲，不仅浪费了大量课堂时间，还让学生感到厌倦。学生不会要讲，是多数学生不会，还是个别学生是个别学生不会，能不能通过“兵教兵方式解决，是多数学生不会，能不能通过全班互动交流方式解决。经过一段时间研究和探索，我们形成了一个与“自主互助学习型课堂相适应试卷讲评课模式。三、模式操作程序 本模式具体操作过程作如下分析：一试卷分析，明确目标试卷情况分析包括：试题分析、成绩分布、表扬进步等；