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1、车工工艺与技能训练实施分层教学法的实践探索【内容摘要】在车工实习中面对技工学校学生多层次的特点，实施分层教学，符 合因材施教的原那么，符合理实一体化教学理念，有利于学生的全面开展。分层 教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学 目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同 程度的提高的一种教学模式。关键词：因材施教 理实一体化 分层教学法一、问题的提出在车工实习教学中，往往遇到这样的问题：有些同学不但基础知识掌握较快， 而且技能领悟也快；有些同学基础知识掌握较快，但实践技能较差；还有些同 学动手能力强但文化基础知识差。如果在教学中一味强调理论知识的深
2、度和实 践能力的高水平，那么可想而知会有许多学生听不懂、学不会，长期下来就会 形成恶性循环，厌学的学生人数大大增多，这是教学的失败，不符合因材 施教教育学原理。那么怎样才能改变这一问题呢？分层教学无疑是最好的 答案。二、分层教学的理论早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论， 孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。 长期以来，这项教学原那么得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在中国现 代各类版本的教育学论著中，论述教学原那么必少不了因材施教这一基本教 学原那么。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受 教育者的能力、特
3、长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求， 给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论:他的理论强调 了学生有能力学习和理解任何教学内容，到达掌握水平。只要提供较好的学习 条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学 生将获得较好的学习成绩。根据这一理论的设想和要求逐步开展起来的分层教 学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益 的基础上克服了班级授课制的某些固有的缺乏，为学校教学改革提供了新的思 路。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不 同的教学目标和内
4、容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能 在考试时都能将自己的水平发挥出来。学生可以根据自己的实际情况选择不同的 试卷，即C组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择A组的 试卷。2.建立激励机制：为了从根本上改变一个老师面对全班学生的管理状况，充 分发挥学生作为教学主体的作用，根据学生的实际情况，仍将全班学生分为A、 B、C三层，只是从B层学生的实际出发，可再分为两层，即B1和B2层。B1层 是由接近A层而又可能升至A层的学生组成，B2层是由接近C层而又可能降入C 层以及处于中等水平的学生组成。这样，在全班就出现了四个不同的层次。从教学和学生的实际出发，对分层递进的组织形
5、式做适当的调整和改进，不 断完善各种管理方法，为教学目标的顺利实现创造最正确条件，使全体学生在分层 教学中能共同递进。对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和 操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学 习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对 学生的学习情况进行客观公正的评价反响出学生的真实水平。对不同层次的学生采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生， 要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐 渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出缺乏，又指明努力方向， 促
6、使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚 持高标准严要求，促使他们更加严谨、谋虚，更加努力拼搏。四、分层教学的收获遵循因材施教的原那么，实施了分层教学方法，对不同的学生提出不同 的要求，这样能使每个学生都在理论与技能上学有所获，兼顾了各层的学 生正常开展，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，在实习过程中 到达各自的目标，这便是学习上的一种良性循环，使后进生转化很快，厌 学的学生人数大大减少。通过实施分层教学法一年来，我担任的07机电 (1)班学生进步明显，取得了以下优异的成绩：孙俊杰获得2008年度杭州市普车技能大赛二等奖；陈获得2008年度杭州市普车技能大赛二
7、等奖；方炳琪获得2008年度富阳市数车技能节大赛一等奖；同时，实施了分层教学法的07机电(1)班学生都通过了普车和数车 的中级工考核，成绩喜人。五、分层教学的几点思考1、因为对学生进行了分组，改变了只抓少数尖子生的做法，面向全体学生并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。2、对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在理论与技 能上学有所获，兼顾了各层的学生正常开展，学生在课堂上学得懂，听得 明，作业做得会，在练习过程中到达各自的目标，这便是学习上的一种良 性循环，使后进生转化很快，厌学的学生人数大大减少。3、使用分层教学，在测验时学生可以尽情地发挥自己的水平，使学 生不会
8、因为自己的测脸成绩过低而抬不起头，通过一段时间的分层教学不 少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强 了学生学习的主动性，增强了学生的自信心。4、有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略， 极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考 和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。参考文献:车工必读萧瑞新普式清主编天津科学技术出版社 2001年I月合作学习设计 盛群力 郑淑贞著 浙江教育出版社 2006年7月教育学劳凯声主编 南开大学出版社 2001年10月 得到不同程度的提高的一种教学模式。这种
9、教学法，能较好地突破班级授课 制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处，以最大限度地调动 每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能开展的一种教学法。分层教学理论的指导思想在于：1 .以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性培 养学生基本素质和能力；全体性面向全体学生，使每个学生的素质都有所提 高；开展性一开发潜能，开展个性特长。2 .重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的 不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。3 .坚持因材施教、分层指导的原那么，解决中学教育的普及性和统一性教学与 学生个性开展差异的矛盾。分层教学理
10、论的实施主要表达在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备 课、实习过程、实习评价、考核与反响。因此，教师在教学设计的各个环节都必 须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活 动。三、分层教学的实施根据分层教学理论及指导思想，在车工工艺教学中，如何运用好这一教 学法，并使其取得最正确整体效应，笔者通过几年的教学实践，认为应以系统的 教学思想和全方位的教学视野，将其全程贯穿于“备课实习过程实习 评价考核与反响”等四个基本教学环节之中。实施如下：（一）“备课”：要认真考虑分层目标教学法备课，是运用分层目标教学法的起 始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好几件事：1.备好学
11、生分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识 结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。 因此，我们首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同 的层或组，并了解不同层次的学生对车工工艺和技能的掌握情况和兴趣。对学 生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分 组，就不可能进行真正的分层教学。现将本校07机电（1）学生根据车工理论知识测试、实践操作考核，做好以下 工作：（1）学生的分层A层“技术尖子”-基础知识掌握较好，理论与技能领悟快，重点发 挥潜，培养目标：大赛苗子。B层基础知识掌握较好，技能实践方面
12、差。培养目标：提高组后 备力量。C层动手能力强，但文化基础知识差，适当降低难度，以基本达 到教学大纲要求为基准，培养目标：双证考核通过率。（2）定好各层次培养目标：A层：通过课题训练和产品件的练习，逐步在工时上由松到紧；在工序 上由粗到精；在质量上由次到好，逐步将A层的学生培养成技术尖子，为 技能大赛培养苗子。B层：适当增加实习训练的比重。在刀具、材料及设备使用上增加投入， 为B层学生提供较多的练习机会。B层次的学生重点放在“双证”考核及 格率上。C层：理论内容适当降低难度，以基本到达教学大纲要求为基准，学生 重点放在“双证”考核及格率上。07机电（1）班各层次名单（3）定好组队原那么层次名
13、单培养目标A陈孙文 姜滨况涛陈超 冯炳何国军孙俊杰李小炜方炳其技能大赛苗子B陆晨（女）许婉君（女）方丹萍（女）朱伟杨孟飞王程孙亚杰任杰骆楠提高组及双证考 核通过率C唐琪 彭德海 邵奕东 李永波 王成炯 吴一春徐江南 许晨波余金杰章灵双证考核通过率1、A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组。2、我们的分组只是暂时的，每一次考核我们都会对学生进行重新组合，形成 一种良好的激励机制，不会伤害学生的自尊性，分层不是分流。（-）实习过程的分层教学实施1.教学内容分层要求首先将理论知识系统、全面地讲述给学生；然后教师还要亲自示范一 遍加工过程。在示范操作中教师要对主要动作、重点难点要反复示范或放 慢动作
14、，力求让各层学生看清能捉摸。然后再根据任务要求分层完成，使 每位学生都能参与，获得成功感。实习难度呈阶梯上升：各层次技能要求比例安排(1)具体操作：层次基本技能提高技能迂移技能A30%40%30%B50%30%20%C70%20%10%A、布置实习任务课题：偏心工件的加工(附图纸)B、任务目标分层，完成指定任务各层具体技能目标完成要求一览表层次基本技能目标提高技能目标迂移技能目标A须完成须完成须完成B须完成须完成无要求C须完成无要求无要求1） 共同达成基本技能目标之一：掌握机床基本操作。（机床表演或演示）前面讲解了车床的基本组成及其作用，下面针对车床，具体演示一下车床的 基本希望在同学们练习的
15、过程中，不要只看外表现象，还要注意操作过程及其安 全考前须知。车端面：可以采用端面车刀。平安考前须知：工件夹紧后必须拿下卡盘扳手，不允许用手去摸旋转的工件 和铁削。车端面时，刀尖要对准工件中心，以免车出的端面留下小凸台。车外圆：可以采用尖刀、弯头刀和偏刀车外圆。平安考前须知：操作时，必须先停车，后变速；不允许用量具测量旋转中的 工件。切槽：在工件外表上车削沟槽的方法称为切槽。轴上槽要用切槽刀进行车 削。安装切槽刀时，刀尖要对准工件轴线。车螺纹：具体内容将在后面具体讲解，注意不要产生乱扣现象。钻中心孔和钻孔：用钻头在工件上加工孔的方法称为钻孔，钻孔通常在 钻床或车床上进行。平安考前须知：不允许用
16、工具敲击车床导轨及其它部位；加工时，不允许擅 自离开车床。由浅入深的熟练车床的基本操作和要领，是各层次的基本目标技 能。2） 基本技能之二：进退刀模拟练习车工实习中，熟悉机床操作练习是初次接触车床的实习学生所必须进行的一 个步啜，其效果如何，直接影响到后续实习中所加工工件的质量、废品率和事故 发生率。经过一段时间的摸索，我们用了一种以熟悉大刀架纵向手柄和中刀架横 向进刀手柄配合操作为主的简单有效的练习方法。如下图，1为用焊条金属芯自制的曲轴式练习件，左端焊有便于三爪夹 持的短圆柱体，安装时，让练习件的轴心线所在平面置于水平。练习时两手 分别把持控制中刀架和大刀架运动的操作手柄，尽力让车刀刀尖与
17、曲轴式练 习件上的近体侧母线保持一定的间隙（约2毫米），通过手柄从四个方向控 制车刀沿练习件轴线所模拟的路线来回行进，反复进行这一进程。实习应到达的要求：在规定的时间内，车刀刀尖与练习件保持所要求的间隙 的情况下，完成车刀从右到左，再从左到右一个来回的行程。 考前须知：手柄四个方向要配合协调。小结：通过进退刀模拟练习，使学生掌握车床的基本操作，为下一步实 习件的加工做好准备。3)基本技能之三：设计完成加工偏心套的总工艺路线.第一步：三爪卡盘装夹45毫米工件粗车外圆到43毫米车端面、钻30毫米中心孔钱孔到32毫米、外表粗糙度1.6微米精车42毫米外圆保证内孔同轴度第二步：加工右端偏心孔：用西爪卡
18、盘装夹工件 工件外圆用四块垫铁百分表找正车倒角 找工件偏心距 a钻孔、扩孔第三步：检测偏心工件以上A、B、C三个层次共同完成2.提高技能目标：加工过程中可能出现的车刀刃磨问题在车削加工过程中，熟悉车刀危度和刃磨好合适的角度大小，直接影响着加 工效率和加工精度，因此车刀要掌握它的各个角度，刀具的主要角度有前角、后 南、副偏角和刃倾角，各角度的作用是：(1)刀刃锋利程度决定因素：前角-一是切削时的锋利作用；角度越大，刀 具越锋利，但刀尖强度越薄弱，一般在5-8 o(2)后角-一减小切削时后刀面与工件摩擦的作用，后角越大，摩擦力越小, 但刀尖强度越小，一般取3-5 o(3)主偏角-控制轴向和径向力的
19、比例，常用的刀具有90、45、60、 75等，主要根据实际加工情况来选择。通常说的角度就是指主偏角。(4)副偏角-一减小副后刀面与工件的摩擦，大小主取决于刀具的本身和加 工时的要求。(5)切屑排出方向控制：刃倾角-主要控制切屑可排出方向，正值切屑向 后排，副值向前排，0时向上排。知道了刀具角度就可按工件材料和加工面的要求来刃磨，大多数是手工磨， 有条件的使用磨刀机磨。对于硬质合金不重磨车刀，一般不须刃磨，选好合适刀 具即可。要磨好车刀必须多练，不断在工作中总结经脸，掌握一定的理论基础， 熟能生巧，最终才能磨出即好用有耐用的车刀。熟悉车刀几何角度车刀几何角度磨削示意图3.迁移目标技能的培养在车床
20、上加工螺纹是一种较复杂的工序，因而难度较大，这一节里主要介绍 普通三角螺纹。（1）三角螺纹的加工方法：三角螺纹有正扣（右旋）及反扣（左旋），即当主轴正转时，由尾座向卡盘方 向车刀，加工出来的螺纹为正扣（右旋），当主轴还是正转的情况下，由卡盘向 尾座方向车刀，加工出来的螺纹为反扣（左旋）。左旋（反扣）.左旋（反扣）.右旋（正扣）一车制螺纹的方法，直进法车制螺纹的方法，直进法左右进刀法，这里主要介绍三角螺纹加工，直进法在车床上进行。动作要领：1 .车刀行走至螺纹终止线上并过螺纹退刀槽时，首先要先退刀，再将离 合器手柄拨制反向，这两个动作必须是同时进行的，否那么就会发生撞车打坏 车刀等事故。2 .要
21、严格检查调整后的机床螺距和车刀方向是否正确。3 .主轴转速要选择合理，转速太快掌握困难，容易发生撞车事故。小结： 本单元为学生的螺纹加工练习，主要过程为学生操作，教师巡回 指导。4 .各层“相互合作，层层推进“，实行“兵教兵”的学习原那么各层学生之间不能相互脱离，应发扬团队合作精神，表达了在做中学， 在做中养成良好的品质。方法是，课外直接对A组的同学进行辅导，B组的同 学由A组的同学进行辅导，C组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同 学的积极性都调动起来。具体如下：、个人对个人的组合，这种组合是一名高层学生与一名低层学生组成两人 小组，由教师授权高层学生管理低层学生，在同一机床上，让他俩
22、在一起。帮助 的内容有以下几个方面：（1）识图分析与工艺编排：（2）手把手的动作演示，要 求规范性；（3）监督完成整个加工过程，提出要求和改进：两人小组的优点就在于 让A层学生的学习态度、学习方法、学习习惯等直接影响C层学生，以到达共同 递进的目的。、小组对个人的组合。为了促使少数学习困难学生有所递进，宜采用小组 对个人的组合方式，具体做法主要是：（1）是高层学生配合老师，同低层学生交 朋友，逐步改变他失败者的心态，唤起他的自尊心和自信心；（2）是在学习上关 心他，帮助他。高层学生可以进行分工，一人把一关，与他共同学习、探讨，逐 步排除他在学习上的障碍；（3）是发现肯定学习困难学生的长处和进步，一旦发 现其特长和成绩，就应该多做宣传表扬。在老师的帮助下，创造条件，给他以施 展的机会，由此消除他的自卑感，激发其好胜心和进取心。小组对个人组合的优 点在于以人数和质量上的优势对学习困难学生形成外部帮助圈，不断对帮助对象 施加正面影响，调动并发挥他潜在的学习能力，促使其内因的变化，以到达同班 级共同递进的目的。（三）考核与评价后再分层重新调整组合，建立激励机制为了充分调动全体学生学习的主观能动性和积极性，促使他们都能朝着更高 层次的目标不断攀登。分层递进教学是一个极为重要的因素，就是教学的组织形 式。1.对学生的考核组织形式：采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生