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1、22文言文二那么教学目标1 .会写7个生字。2 .正确、流利地朗读课文。背诵伯牙鼓琴。3 .能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”和同学交流 感受。4 .根据锤子期听伯牙鼓琴时的想象，感受音乐之美。【语文要素】5 .能用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事。教学重难点1 .能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”和同学交流 感受。2 .能用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会写“哉、巍、弦” 3个生字。2 .能正确、流利地朗读伯牙鼓琴，并背诵。3 .能说出对伯牙鼓琴最后一句话的理解，并结合“资料袋”和同学交流 感受。（重难点）一、导入新课，揭示课题
2、（播放古筝曲）同学们，我们听到的这支优美动人的曲子，名字叫作高山 流水。这支曲子的背后，还流传着一个感人的故事。今天就让我们一起走进课 文，来了解这个故事。（板书课题，齐读课题）二、初读课文，整体感知1 .学生自由读课文，教师巡视指导。2 .师范读，配乐。指导学生注意“少（s h d o ）选、汤（s han g ）汤乎、 复为（w。i ）鼓琴者”等字的读音。3 .自由读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿。（课件出示朗读节奏划 分）4 .指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。5 .齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。三、小组合作，疏通文意1
3、.师：课文读得很有古文的韵味了，我们现在就来读懂其中的意思吧！想想 我们以前有哪些理解古文的方法。四人小组合作学习，理解全文的意思。2 .学生借助注释和工具书，合作讨论，弄懂课文意思，师巡视指导。3 .全班交流课文意思。（课件出示译文）四、品读课文，感悟“知音”（一）何为“知音”？1 .什么叫知音？（理解自己心意，有共同语言的人）从哪里看出锤子期是伯 牙的知音？在文中画出相关句子。2 .指名读。3 .师：伯牙鼓琴，锤子期听之。这说明了什么？（学生自由说一说）（1）伯牙鼓琴。思考：他的琴艺怎么样呢？在文中如何表现出来的？（指名 答）（伯牙能通过琴声把自己心里想的东西表达出来。）（2）锤子期听之。
4、他从伯牙的琴声中听到了什么呢？用在文中画出相关 句子。课件出示：善哉乎鼓琴，巍巍乎假设太山。善哉乎鼓琴，汤汤乎假设流水。明确：“善哉”是表赞叹之意。（教师指导读好赞叹的句子）这句话说明，伯 牙隐藏在琴声中的想法，锤子期能心领神会。（3）如果你是锤子期，伯牙鼓琴志在高山、志在流水时，你眼前仿佛出现了 什么画面？预设：巍峨的高山；绵亘蜿蜒的高山；滔滔不绝的江水，水流湍急；一望无 际的大海4 .师：大家一起想象伯牙正在鼓琴，子期正在听琴的画面。当伯牙鼓琴志在 清风、志在明月时，锤子期会怎样赞叹？教师引导学生说句子。例如：“善哉乎鼓琴，徐徐乎假设清风。”“善哉乎鼓琴，皎皎乎假设明月。”5 .师小结：只
5、有锤子期能听懂伯牙的琴声，只有他最能明白伯牙内心深处的 表白，这就是一一知音。知音相聚，是一种怎样的场面呢？你能用一个词语来形 容吗？（喜悦、激动、兴奋）6 .指导朗读。（自由读、分组读）师：同学们的朗读让我们体会到了真正的知音欢聚时的那一份融洽，那一份 欢乐！确实，多么欢乐的相聚，多么难忘的时光！无奈世事难料，锤子期不幸去 世。（二）知音之死。课件出示：（锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓 琴者。）1 .锤子期死了，伯牙为什么会认为世上再无知音了呢？2 .锤子期死了，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴！在这里伯牙“绝”的仅仅是 “弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？3 .齐读
6、。（教师指导，要求读出伯牙此时的心情。）4 .引导：伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，有人说这样做不值得，也有人 说应该这样做。请联系课后“资料袋”，说说你的看法。（学生交流反应）5 .小结：是啊，这就是音乐的魅力，是音乐让两人心意相通，成为了知音。 知音已逝，乐曲似乎也失去了意义。6 .配乐，试背诵全文。五、教师小结自古以来，“良朋易求，知音难觅”。一曲“高山流水”成就了一段流传千古 的知音佳话，至今，仍为世人津津乐道。这就是“高山流水觅知音，千古知音最 难觅”。第2课时课时目标L会写“轴、曝、锦、矣” 4个生字。2 .能正确、流利地朗读书戴嵩画牛。3 .能用自己的话讲书戴嵩画牛的故事。（重难
7、点）一、激情导入1 .出示插图，质疑：图上画了些什么？2 .教师相机导入新课。（板书课题，齐读）3 .“书”是什么意思？ “戴嵩”是谁？你对题目是怎样理解的？（学生自由 交流）二, 疏通文句，理解内容1 .结合注释，理解内容。（1）学生对照注释，尝试弄懂每句话的意思。（圈点批注，标出不懂的地方）（2）学生自由交流对文章的理解。（3）（课件出示全文注释）学生对应古文，整体了解故事内容。2 .教师指名概括课文内容。3 .感受人物精神。（1）默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画的？他的理由是什么？（指 名说）（2）师：你觉得牧童身上有一种什么精神？（牧童有善于观察、敢于向权 威挑战的精神。）（3）师
8、：杜处土面对牧童的话有什么表现？他是一个什么样的人？（杜处 土是一个乐于接受别人意见的人。）4 .有感情地朗读课文。（齐读，注意读出牧童的语气）三、再读课文，领悟主题1 .自由朗读课文，思考：哪句话揭示了这篇课文蕴含的道理？（指名说）2 .归纳：这篇课文告诉了我们什么道理？课件出示：要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象；不能迷信权威，要从 客观事实出发；要因事求人，每个人都有自己的特长。四、选角色说故事1 .选择一个角色，练习说故事。（点拨：讲故事时可适当增加想象）（1）我乃杜处士，非常喜欢书画（2）今天我赶着牛儿去山上吃草，还没出村子，看见（3）吾乃苏东坡，听说四川有个杜处士，尤爱书画2 .
9、组内交流，推荐代表。3 .交流评价，相机点拨。4 .小结：我们尝试选择角色，用自己的话讲了文言故事，同学们讲得很好。教学板书22文言文二那么伯牙鼓琴（伯牙鼓琴想法绝弦（知音）1锤子期听领会死书戴嵩画牛拊掌大笑尤所爱牧童斗牛图处士谬矣（掉尾而斗）然之教学反思为了促使语文的工具性与人文性相结合，我在教学时注意引导学生对文言文 进行读、思、悟。只要将课文读得充分，读得入理，读出韵味，理解自然水到渠 成。在本节课的学习中，学生能够充分理解文章内容，进而感受到伯牙与链子期 之间的真挚情谊，体会朋友间相互理解，相互欣赏的友情。学生也能从牧童的表 现中体会他善于观察、敢于挑战权威的精神。尤其是在选角色说故事
10、环节，学生 想象力丰富，课堂效果较好。以“角色转换”的方式进行故事讲述，是对文本语 言理解后的加工和运用，也是对学生学习成果的检测。文言文二那么说课稿一、说教材本课是统编教材小学语文六年级上册第七单元的第一篇课文，由两篇文言文 组成。伯牙鼓琴讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人 公伯牙与锤子期的真挚情谊让人感动。文章篇幅短小，故事性强，能吸引学生阅 读。简短如诗般的语言也为读者描绘出了意境深远的景象。书戴嵩画牛是北 宋文学家苏轼写的。文章用简洁的语言、平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的斗 牛图，刻画了杜处土和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭 示了 “耕当问奴，织当
11、问婢”的道理。本课选取的是两篇记录中国传统艺术的文言文小故事，富有语言凝练、意蕴 丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，感受中华传统文化魅力的佳作。二、说教学目标1 .会写6个生字。2 .正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴。3 .能借助注释了解故事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中得到启示。4 .理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思，结合“资料袋”和 同学交流感受。三、说教学重难点1 .能正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴；能借助注释了解故事大意， 并用自己的话讲故事，能从故事中得到启示；理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓 琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思。2 .结合“
12、资料袋”和同学交流感受。四、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的完美统一。本课的教学主要采用情境感悟法、点拨引领法、诵读体悟法。新课标倡导把 学习的主动权交给学生，强调学生是学习和开展的主体。诵读是解读文言文的敲门砖。学习文 言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法 是朗读。让学生反复诵读，在此过程中引导学生读思议相结合，同时一，指导学生 的自主合作探究，让学生的主体地位表达在从提出问题到探究问题，解决问题的 过程中。五、说教学过程（一）激情导入。深情描述关于友情、知音的句子，自然地引出第一篇文言文。自激起学生的 阅读兴趣，并根据注释释题
13、，引导学生注意运用结合注释理解文意的方法。（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。1 .学生自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几 遍。2 .利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让学生思考、讨 论解决的方法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨 论中也让学生发现了朗读的问题，为后面听范读的环节打下了需求。3 .播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。4 .学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据学生的讨论，利用课件 进行展示朗读节奏及注意点。5 .学生练习朗读，教师巡视,进行个别指导，解决学生个体差异带来的问题。6 .
14、最后抽读，学生互相评价，既让学生发现、解决问题，同时使课堂的气氛 活跃。（三）结合注释，了解大意。在学生流利朗读的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文意。不明白 的地方做上记号。学生组内疏通文意，我就巡视观察，总结共性问题。学生汇报交流，我根据发现的问题相机点拨。逐句理解，再连贯起来，整体把握。从词到句，从句到段，层层展开，把握 文章内容。最后，根据单元学习的要点要求，让学生试用自己的话讲讲这个故事。在学 生讲故事的过程中，我同时也注意发现优点和问题，借机让学生回忆巩固复述的 要点，引导展开想象进行描述。用多样的评价语评价学生，激发学生的积极性。（四）研读感悟。让学生根据自己的阅读感受，利
15、用引导性提问，启发学生感悟“知音”。通过对文中描绘知音的表现的具体句子的研读感悟，让学生感受知音间的心 意相通，并创设情境，引导想象感悟，体会艺术之美。以连线的形式帮助学生积累语言并点拨想象填空，既积累了语言，又感受了 艺术之美、语言之美。接着让学生代入想象，联系上下文思考：锤子期死后，伯牙会回到怎样的音 乐生活？从而理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的 原因，感受情谊深重，知音难求。最后结合“资料袋”的内容，通过后人的评述，加深对伯牙与锤子期之间友 谊的理解，感悟“高山流水”，再次受到珍爱友情，珍惜知己的教育。一系列的学习铺垫后让学生再谈感悟启示便水到渠成了。学生能顺其
16、自然地 总结出得出的感悟，最后让学生朗读背诵。（五）学习书戴嵩画牛1 .出示斗牛图，学生观察，交流发现。以形象直观的感受入题，让学生看图，和故事中的人物有了联系，拉近了与 文本的距离。有了自己看图的感受，这样在学习文中牧童指出的问题时便有了更 深的印象，更易与人物产生共鸣。2 .初读感知。按前面文言文学习的方法，学生练习朗读、理解文意。我随机点拨。在疏通 文意的基础上也让学生用自己的话说说这个故事，帮助理解把握文章内容。在学 生说的同时也引导他们展开想象，丰富描述的内容，体会艺术之美。3 .研读感悟。围绕故事的主要人物展开，让学生感知人物形象。通过对人物语言、态度的 分析，创设情境，引导学生展
17、开想象：牧童的动作、表情、画上的内容；杜处土 听到牧童的话可能会想些什么？说些什么？丰富对人物形象的感悟。在把握形象的基础上再让学生分角色朗读课文，体会道理。先从文中的话来 概括，再引导结合生活实际谈启示。由文本到生活，做好大语文的过渡。（六）课堂总结。本课由两篇文言文小故事组成。伯牙鼓琴讲述了一个千古流传的高山流 水遇知音的故事。主人公伯牙和锤子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友之间互 相理解互相欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。书戴嵩画牛通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的斗牛图错误的故事， 告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客观 事实出发的道理。同时也告诫人们，要因事求人，不要做凭空想象的外行人。 六、说板书设计。最后我来说说我的板书设计。根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕 故事开展进行，提取故事开展中的关键字词进行板书，通过伯牙与锤子期心意相 通的表现，得出知音难得、知己难求的启示。围绕斗牛图，杜处士和牧童的不同 表现和态度，突出人物形象，得出故事启示。板书串起故事内容，简洁明了，中 心明确。22文言文二那么伯牙鼓琴伯牙： 志在太山 志在流水 破琴绝弦知音难得锤子期：巍巍乎假设太山汤汤乎假设流水 死 知己难求书戴嵩画牛杜处士 尤所爱 笑而然之斗牛图牧童拊掌大笑谬（掉尾而斗）“耕当问奴，织当问婢。”