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1、第三章教育心理学方法论教育心理学是从丰富的心理与教育实践中总结和探究其内在规 律的，这种总结和探究要想取得科学的、制造性的成果，必需接受正 确的理论指导。教育心理学方法论是指关于教育与心理科学一般争论 方法的理论，是人们熟识教育中的心理现象，探究教育心理规律的指 导思想和基本原那么。由于教育心理学争论对象与内容的简单性，争论 方法和手段的长期进展，由此形成了现代教育心理学争论方法的浩大 体系。一般来讲，教育心理学方法体系主要包括以下几个方面：教育 心理学的争论方法论基础；教育心理学争论方法的原那么依据；教育心 理学争论的具体方法等。第一节教育心理学的方法论基础教育心理学是争论教育和教学过程中，
2、教育者和受教育者心理活动现 象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理 科学之间的边缘学科。当今，中国把进展教育置于重要地位，教育心 理学争论有着特别宽阔的前景。由于教育的对象是人，而人的心理现 象是最简单的现象，也是最难被人熟识和理解的领域。作为争论教育 教学过程中人的心理规律的教育心理学，其争论对象也是最难熟识和 把握的。因此，没有一个正确的指导思想和科学的方法理论，就很难 使教育心理学到达科学的地步。一、教育心理学的哲学方法论客观性原那么是指争论者要敬重客观事实，依据事物原来的面目精确 地反映事物的实质。要杜绝主观臆断，防止想当然地作出结论。教育 心理学的客观与实践性原
3、那么就是要从实际动身，实事求是地反映和探 求教育领域中人的心理现象的原来面貌，并以实践作为检验的标准。 这是教育心理学争论中运用唯物论思想指导的重要标志，是教育心理 学争论所必需遵循的基本原那么。教育心理学的课题来自教育实践，它 的争论结果要付诸教育实践。所以，教育心理学的争论工作必需和教 育实践亲密结合，以获得其实际效用。这要求：1.试验设计要从实 际动身，坚持实事求是的态度。2.收集材料要照实地纪录争论对象 的外部刺激、机体反响、所作所为与口头报告，不能用主观感受与体 验来代替客观事实。3.做结论时要对所获得的全部事实进行全面的 分析，做到有根有据。例如，在测查同学的心情体验时，所设计的一
4、 些心情情境，必需是他们生活阅历中亲自体验过的，也是他们熟识的。 二、进展与教育性原那么进展与教育性原那么就是争论者所选择的争论手段、方法、措施及内容 都要对同学的身心进展有利、有教育意义，不能偏重搞“诚恳”的争 论，而使同学学会“说谎”。教育心理学争论的进展与教育性原那么就 是要用进展的观点，把教育心理现象看作一个变化进展的过程进行发 生学的动态争论，从而促进同学身心进展，获得教育训练。唯物辩证 法认为，物质世界处于永恒的运动、变化和进展之中。作为人脑对客 观现实反映的心理现象也是随着脑和客观刺激的进展变化而不断进 展变化的。因此，在教育心理学的争论中，我们必需坚持用进展与教 育性的原那么，
5、运用发生学探求教育心理活动进展变化的规律。这要求: 1.要争论在社会进展过程中人类教育心理现象起源、产生、发生和 变化进展的规律。2.要争论个体在不同年龄阶段心理活动变化进展 的规律和特点。3.要争论特定条件对人的教育心理活动的影响和作 用，从而说明人的心理在教育教学和劳动中的进展变化的规律。总之, 在教育心理学争论中贯彻进展与教育性原那么，要求我们不仅看到当前 的教育心理活动现象，而且要探求形成其心理和行为的历史缘由，并 依据教育心理学原理对其将来的进展做出猜想。三、系统与整体性原那么系统与整体性原那么要求争论者在课题设计、资料分析、观点确立时， 从全面、进展、联系的角度动身，防止片面、孤立
6、、静止地分析问题。 教育心理学争论的系统与整体性原那么就是要坚持用系统、整体和联系 的观点，对教育心理现象进行多层次、多水平、多角度的系统分析和 对各种教育心理现象及其形成的因素之间的相互影响与联系进行整 合的争论。这既是教育心理学争论的唯物辩证法原那么，也是系统论在 教育心理学争论工作中的具体运用。由于教育心理现象是一个开放 的、动态的、整体的社会大系统，在这个大系统中又包括很多子系统 和次子系统，因此,在教育心理学争论中必需贯彻系统与整体性原那么。 这要求：1.把因素分析、相关分析与整合争论统一起来。既要揭示 个体变量、刺激变量和反映变量之间的区分与联系，又要把教育心理 现象作为一个完整的
7、系统加以综合分析。2.把纵向争论与横向争论 统一起来。既要揭示群体和个体的教育心理现象发生、进展的规律， 又要对不同地域、不同个体的同类教育心理现象进行比拟争论和跨文 化争论。3.把结构争论与机能争论统一起来。既要争论教育心理结 构的稳定性、多层次性、相对性和变异性，以及教育心理系统与外部 环境之间的相互作用、联系的效应和力量，又要把握教育心理结构与 机能在主客观对立统一活动中辩证进展的规律，从而实现教育心理进 展的最优化。将教育心理学作为一个开放的、动态的、整体的系统来 争论，要求系统整体地分析教育心理的各组成局部的争论类型，系统 地处理争论结果，既要进行定量分析，又要进行定性分析。四、特殊
8、与规律性原那么教育心理学争论的特殊与规律性原那么就是争论者要遵循同学身心进 展特点与教育现象发生进展的规律，争论教育心理现象，揭示其基础 理论与基本原理。世界上每一种事物都有其形成和进展的内在规律， 同学的进展与教育也有其自身独有的规律，它不仅比其他一些规律简 单得多，而且具有自己的独特性。这要求我们在进行教育心理学争论 和实施其任务时，要自觉地分析它们与其他学科及其任务的区分与联 系。例如，在争论同学品德心理中，当他们面对具体道德情境下行为 者的行为表现时，教育心理学争论者要求同学回答：你对行为者的行 为是怎样想的?你认为哪一个行为者的行为是好的或更好的?哪一个 行为者的行为是不好的或更不好
9、的?等等，而不像道德哲学家那样要 他解释：什么行为是好的或正确的?一个人应怎样做才是好的或正确 的？ 五、继承与创新性原那么 教育心理学争论的继承与创新性原那么就是在争论中，既要对历史和前 人的争论成果批判继承，又要依据新的实践和社会要求不断进展创 新，使批判继承与进展创新辩证统一起来。贯彻这一原那么的基本要求 是：1.要坚持历史唯物主义观点，正确对待历史上或前人的熟识成 果。2.要坚持古为今用、洋为中用的原那么，正确处理批判、继承、 创新的辩证关系。3.要发扬勇于探究、锲而不舍的制造精神，解放 思想，不迷信书本和权威，敢于突破、开拓和创新。六、科学与方向性原那么教育心理学争论的科学与方向性原
10、那么就是在争论中，必需坚持 正确的指导思想和目标方向，确立实事求是的科学态度，采纳严格的 科学方法，客观全面地占有和分析争论材料，最大限度地保证争论过 程和结果的精确性与牢靠性。贯彻这一原那么的基本要求是：1.要坚持唯物辩证法的哲学观点，自觉运用马克思主义的立场、 观点和方法去观看、分析和解决教育心理活动中的实际问题。2.争 论课题、过程、方法、手段、成果要利学。3.要树立正确的动机 和态度，必需实行实事求是的科学态度和勇于探究真理的科学精神。第三节教育心理学的争论方法 教育心理学的争论遵循科学争论的一般要求，但有其自己独特的争论 手段。在此，我们重点介绍教育心理学的几种常用争论方法的内涵特
11、征、组织类型、操作步骤和实施要求等。对于教育心理学的学习方法, 我们认为应由特地的相关学科进行特地的论述，故涉及较少。一、教育心理学争论的具体方法教育心理学争论的方法是多种多样的，通常有以下几种：1,观看法在教育心理学争论中，我们要重视观看，它是争论者形成推断和推理 的依据。在科学的进展中，不少争论者都很重视观看的方法。弗洛伊 德提倡临床观看，他是从其对病人的表达和行为的观看中，推导出他 的结论的。巴甫洛夫曾在自己的试验室墙壁上写着这样的警句：观看、 观看、再观看!他还告诫青年，不学会观看，就永久地当不了科学家。 皮亚杰认为，要了解儿童的智力或思维机制，必需从结构整体的理论 动身，从整体去争论
12、儿童，像病理心理学争论精神病人一样。因此， 他特殊强调试验的自然性质。皮亚杰喜爱在家庭、学校或嬉戏场所等 儿童自然活动的状况下观看、争论儿童，他重视争论者敏锐的观看力 量。他的争论方法曾被西方一些心理学教材当作自然主义的观看的典 型。由此可见，观看法正是人们最早采纳也是最基本的一种争论方法。 随着现代科学技术的进展，观看技术手段现代化水平的不断提高，观 看法的应用范围也愈加广泛并取得更好的成效。观看法含义与特点观看法是指争论者通过感官和帮助仪器，有目的、有方案地对处于自 然条件下的客观事物进行系统感知观看的一种科研方法。在教育心理 学争论中，人们除了借助自己的眼睛、耳朵去感知观看外，还可以运
13、用照相机、闭路电视装置、录像机等现代技术手段来进行观看。所谓“自然条件”，即对所观看的现象或行为不加人为的掌握，使它们以 原来面目客观地呈现也来。然而，作为科学争论的方法之一，观看这些现象的过程又不 能完全任其自然而毫无掌握。尤其在比拟正式的观看方法中，为尽量 削减误差，增加结论的牢靠性，观看者应将观看步骤、途径、方式等 在肯定程度内纳入掌握。因此，观看争论法应是一种有目的、有方案、 有肯定掌握的争论方式。应看到，科学的争论性观看，远远高于日常 观看，是有目的性、选择性的主动的自我实践过程。观看法是争论者凭借自身的感觉器官和其他帮助工具，在教育心理活 动的自然状态下，对争论对象进行的有目的、有
14、方案的考察与争论的 方法。它具有如下的特点：观看是一种有目的性的感知活动。观看 是依据争论课题的需要，为解决某一问题而进行的。因此，观看前有 明确的观看目的，并确定观看的范围、形式和方式。从教育心理争论 的目的来看，通过观看不仅仅在于获得儿童在各种年龄阶段心理和行 为的具体表现，还在于分析这些行为形成的缘由和机制，使他们得到 更大的进展。观看离不开语言文字的作用。观看者在观看之前，要 依据争论任务来制定方案，即确定被试、选择条件、支配范围和考虑 方法，以保证观看有目的地进行。这种制定方案的过程，正是运用语 言文字的过程。在观看过程中需要纪录，以便真实而客观地反映观看 时的情境，这当然也是运用语
15、言文字的过程。观看的结果，必需用语 言文字来陈述，以报道被试的某种特点或事实，从而做出某种科学的 推断。观看是一种能动的实践过程。作为争论手段的观看法是按事 先制定的提纲和程序进行的，同时规定了观看的时间和内容，是从大 量教育心理观看中选择典型对象、典型条件，力求全面地把握争论对 象的各种属性并以科学理论去分析、推断和理解观看结果，因此同样 具有能动性。(2)观看法的类型一般而言，观看法分为两种，一种是广义的观看，即一般日常的观看, 通过争论者的亲身感受或体验来获得有关争论对象的感性材料，带有 肯定的自发性、偶然性。日常观看是科学争论观看的基础和初级形式。 另一种是科学观看，争论者依据预定的方
16、案，对于观看对象的范围、 条件和方法作明确选择，有目的地直接观看处于自然条件下的争论对 象的言语、行为等外部表现，事实材料并加以分析争论，从而获 得对问题的较深化熟识。依据不同的角度，观看法可以分为不同的类型。按观看者是否直接参 与被观看者所从事的活动，可分为“参与式观看”与“非参与式观看”。 在参与式观看中，观看者参与被观看者的工作、学习以及生活当中去, 与被观看者建立比拟亲密的关系，在相互接触与直接体验中倾听和观 看被观看者的言行。如直接参与学校、班级的活动，与老师一起研讨 有关问题，随时向老师询问自己想要了解的问题等。这样，观看者既 是争论者，又是参与者。而非参与式观看，不要求争论者直接
17、进入被 争论者的日常活动，而是以“旁观者”的身份来了解事物进展的动态。 在条件允许的条件下，观看者可以采纳录像的方式对现场进行录像。 非参与式观看操作起来比拟简洁，也易于获得较为“真实”的资料。 按观看实施的方法，可分为结构式观看与非结构式观看。结构式观看 预设有明确的目标、所要观看的问题以及大致范围，有较具体的观看 方案、步骤以及合理设计的可控性观看，能获得详实的材料，并能对 观看资料进行定量分析和比照争论。非结构式观看那么是一种开放式的 观看活动，允许观看者依据当时的情境调整自己的观看视角和内容。 观看者可以事先设计一个观看提纲，但这个提纲的形式比拟开放，内 容也比拟敏捷，可以依据当时的情
18、形进行修改。依据观看的情境条件来分，可以分为“自然情境中的观看”与“试验 室中的观看”。自然情境中的观看法包括自然行为的偶然观看和系统 现象的现场观看，自然行为的偶然观看是对争论对象的自然行为予以 非连续的、无方案的、偶然的观看。典型的偶然观看是对自己的子女 的行为进行轶事式描述，此种观看可以作为系统观看或试验的起点， 但不能用作结论的依据。系统现象的现场观看是观看者在自然实际的 环境中连续地、有方案地、系统地观看争论对象的行为。观看者在作 现场争论时，既可以作为参与者，也可以不作为参人者。作为参与者, 观看者既可以扮演主动角色，也可以扮演被动角色。作为非参人者， 观看者与被试之间没有相互作用
19、，为避开引起被试的行为失真，通常 可以采纳潜视镜或单向镜使被试不能看到观看者。系统的观看在教育 心理学中应用较为广泛，特殊是随着计算机系统和录像系统的运用， 争论人员多在试验过程中使用观看手段。试验室观看，是依据一系列 严密的观看方案进行的，这种观看能捕获较为深层次的东西，有利于 研讨事物内在的因果关系。观看法的作用与局限作为一种最基本的科研方法，观看法贯穿在教育心理学争论的全过 程，并在争论中起着特别重要的作用。观看是觉察问题、提出问题 的前提。在教育心理学领域中尚有很多有待争论的新问题，只要争论 者擅长洞察、捕获和思考，“视其所以，观其所由，察其所安”，就 能透过现象，觉察问题，提出新问题
20、。例如：皮亚杰于1920年慕名 到巴黎比奈试验室工作。在测试儿童智商的过程中，他觉察被试的错 误符合于一个连贯的模式，也就是肯定年龄阶段的孩子错误有共同 点，这模式好像示意他们的思想可能具有自己的特点，有肯定的规律。 皮亚杰对此特别感爱好，提出争论儿童智力问题，以此奠定他一生的 争论方向，建立发生熟识论，使儿童心理学走向新的进展阶段。观 看是产生理论假设、验证理论假设的手段。假设的建立必需有肯定的 事实材料为依据，或者从某一个的科学理论推想出来的，是以真 实材料为基础，通过科学的观看、试验测定来证明的。例如，我们国 家闻名幼儿教育专家陈鹤琴的儿童心理争论一书，就是通过对儿 子从诞生起观看了 8
21、08天写出的。又如，北师高校前教育心理争论者 通过与幼儿的接触和观看，觉察幼儿在群体中的社会身份各异，如： 有所谓的明星儿、人缘儿、讨嫌儿和孤独儿；进而又观看到，幼儿的 交往行为有着不同表现，明星儿儿童往往交往愿望剧烈同时社交技能 较强，而不受欢迎的或令人厌烦的孩子有较强交往愿望，但社交技能 差。因而提出“幼儿在群体中的社会身份与其交往力量亲密相关”的 假设，进而通过进一步观看和试验加以证明。观看是关心争论者了 解被测试个体差异的手段。我们教育心理学争论面对的是各具形态的 被试个体，他们的共性千差万别，为了使争论顺当进行，必需了解被 试的个体差异。如争论教育对儿童社会交往力量的影响，就要首先观
22、 看哪些儿童更困难，困难表现在哪些方面，哪些儿童困难小一点，就 可能依据不同儿童特点制定教育具体的对策，到达因材施教的目的。 观看是解答各种特殊问题的手段。有一些特殊问题使用观看法更为 合适。如争论问题儿童的心理特点，用试验方法就违反了教育性原那么, 用观看法有目的有系统地将这些儿童进行个案追踪纪录，就可以观测 到很多真实的行为现象，然后将收集到的资料进行分析，就可探究出 问题儿童的心理特点，为教育这些儿童供应心理依据。观看是教育 心理评价的手段。教育心理活动中，如何评价老师与同学的关系，评 价一种教育方法是否有效，评价老师对攻击行为实行的教育措施是否 适当等等，都可以通过实地观看获得。观看法
23、是在教育过程中，通过观看被试的客观表现了解其心理的方 法。观看法比拟便利易行，适用于较大的争论范围，对教育过程不会 发生干扰，所得的结果比拟符合实际。它的缺乏是只能观看同学心理 活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响以更 深人地了解它的过程。观看争论方法的本质同时也规定了它的局限 教育心理学只有坚持唯物辩证法为其方法论哲学基础，才能把握人的 心理活动现象及其产生、进展和变化规律。恩格斯指出：“要精确地 描绘宇宙、宇宙的进展和人类的进展，以及这种进展在人们头脑中的 反映，就只有用辩证的方法”因此，我们在进行教育心理学的争 论过程中，必需坚持正确的指导思想和遵循肯定的原那么依据，
24、尤其要 留意马克思主义哲学的方法论基础。教育心理学争论需要培育和提高理论思维力量，要擅长通过现象抓住 本质，就必需学习哲学。学习哲学，首先和主要是学习马克思主义哲 学。马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，在教育心理学争论 中是作为最一般的理论工具而发挥方法论指导作用的。马克思主义唯 物辩证法是完整的科学的方法论。它是在概括总结各门具体科学争论 成果基础上，依据自然、社会、思维的最一般规律引出的最具有普遍 意义的方法论，它本身就是一个科学的范畴体系。唯物辩证法是争论 自然、社会和人的思维活动的普遍联系与进展规律的科学，也是教育 心理学争论的哲学基础。唯物辩证法作为教育心理学争论的哲学方法论基
25、础，对我们进行教育 心理学争论有着重大的指导意义和巨大的推动作用。主要表达在以下 几个方面：1 .为教育心理学争论供应科学的熟识论。唯物辩证法认为世界是物质的，物质是可以熟识的，实践活动是人的 熟识产生和进展的基础、源泉和动力。人的实践活动是人的主体对客 体的能动反响，只有通过人的实践活动，人们才能把握事物的规律， 性。由于观看是在自然条件下进行，必定会受到错综简单的各种各样 偶然因素的干扰；由于争论者在观看时原那么上不能支配和掌握争论对 象及其进展过程，从而带来了以下几方面的局限：不能推断为什 么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”和“是什么”问题。 缘由在于单凭观看所得的阅历，是决不
26、能充分证明必定性的。必定性 的证明是在人类活动中，在试验中，在劳动中。由于观看时间和观 看情境的限制，在争论对象人数多且分散的状况下应用较困难。由 于教育心理现象的简单且处于不断变化之中，观看工程归类推论性太 多，会影响争论的可信度。观看争论往往取样小，观看的资料琐碎 不易系统化，普遍性的程度不高。因此，在使用观看法时，一方面要 使观看法与其他争论法结合使用，另一方面需要争论者有科学的态度 和把握方法的使用要领。(4)观看法的实施步骤与要求，观看法的步骤：明确观看的目的和意义(在观看中要了解什么状况, 哪些方面的事实材料)，确定观看对象、时间、地点、内容和方 法。有关观看对象的文献资料，对所要
27、观看的条件有一个一般 的熟识。编制观看提纲。对观看内容进行明确分类，并确定观看的 重点。实施观看。要求做到有方案、有步骤、全面而系统地观看。 纪录并收集资料。分析资料，得出结论。应用观看法时，争论者必需熟识所争论的教育过程以及其中的心理现 象。争论者要受过肯定的观看训练。要擅长在繁杂的现象中抓住宅需 要观看的事实和材料，觉察各种现象之间的联系。观看法实施的一般 要求：考虑争论对象的可观看性；坚持观看的目的性；坚持观 看的客观性；坚持观看的全面性；坚持观看的主动性；坚持观 看者与被观看者的协作性；坚持观看纪录的详备性。2 .调查法调查法的含义与特点调查法是通过有关资料了解被试者心理活动的方法。调
28、查法可以 运用观看、测验、谈话、问卷、作品分析等手段来收集被试有关怀理 活动的资料。这些手段都可以采纳直接调查的方式，通过被试的语言、 行为、作品来进行分析，以了解被试者的有关怀理活动。具体说来， 调查法具有以下一些特点：常以一种科学理论作为调查的指导思 想。成功的调查一般以某一种相关的科学理论作为调查的指导思想。 科学理论是人们对事物的本质属性和内在联系及其规律的深刻熟识。 它反映着关于争论对象的较为深化而且较为全面的信息、。尽管理论有 时有可能有所偏差，也有待于进一步完善和进展，但它对于制定调查 方案、指导调查实施过程的地位是不行否认的。有明确的调查方案。 调查法在实施过程中通常有明确的调
29、查方案，它规定了调查的目的、 内容、形式、调查对象等。调查方案可以使调查过程严谨性高，避开 随便性，使调查获得的资料全面、清晰。调查的主要方式是交谈和 答卷两种形式。作为一种争论行为，调查法有着自己明显的行为方式。 调查法的主要行为方式是交谈和答卷两种形式。拥有丰富、牢靠、 可分析的原始材料。将争论教育的现状作为其主要研 究内容。(2)调查法的种类与形式调查法依据不同的划分标准可以分为不同的类型。依据调查的内容， 调查法可以分为事实调查和意向调查。事实调查是以事物进展的现状 作为调查内容，以现实的数据或材料说明问题。意向调查是以人们现 在对某事物的看法、意见和建议为调查内容，用以反映调查对象及
30、其 群体的思想状况、需求和意见等。依据调查的规模，调查法可以分为全面调查、抽样调查、重点调查和 典型调查。全面调查又可以称为普查，它对特定范围内调查对象的全 体进行调查。抽样调查是指通过筛选和争论由全域而来的大样组中的 被试，借以推想全域的一种非试验方法。抽样调查是由于条件的限制 不能对被试总体进行调查，只能对被试总体中的局部被试(样本)进行 调查，以样本的状况推断总体的状况。抽样调查的关键在于所抽取的 样本应具有代表性。重点调查是指从调查对象总体中选取有重要作用 的对象组成调查样本进行调查。重点调查与调查重点是两个不同的概 念，前者针对调查的对象，后者针对调查的过程和内容。典型调查是 指从调
31、查对象总体选取有典型意义的对象组成样本进行调查。止匕外， 调查法从调查对象的取样范围分类，可以分为全面调查、抽样调查、 个案调查；从调查目的分类，可以分为现状调查、区分调查、相关调 查，进展调查；从调查的手段分类，可分为口头访问、开调查会、填 写调查表、问卷调查、测量评定等。调查法可以实行各种形式，主要有以下几种：谈话法。问卷法。 故事法。调查法的优点和缺点调查法的优点：间接敏捷。调查法不必在教育现场进行即时的观看, 而常常用间接的方法，从几个侧面对事物进行考察了解，不受现场条 件准时间的限制，比拟敏捷机动。同时，有些教育现象不能全部被我 们直接观看到，常常需要用间接的、敏捷的方法去收集材料。
32、例如， 争论同学的思想活动、爱好爱好、家长对学校工作的意见等，一般 都采纳调查法。途径多样。调查法的途径是多样的，既可以通过细 致的访问、座谈等方式深化地争论某些事物与现象，又可以采纳问卷、 测验等手段对某些事物与现象进行区域性的、大范围的调查争论，也 可以两者结合。调查法采纳不同的途径，可以解决那些无法进行试验 或观看的问题争论，诸如青少年犯罪问题、中学校生近视眼发病缘由 等。在调查中，可以采选相对多的调查对象，在众多的特殊对象的调 查比拟中找出一般的规律。系统严密。调查法是通过各种方式、有 方案、有目的地了解教育工作中某一方面的现实问题，有着系统的程 序和严密的步骤。调查方案的制定、调查工
33、作的实施、调查对象的选 择、调查结果的处理分析都是建立在科学论证基础上的，对调查时可 能遇到的状况和可能参与进来的外来因素都有肯定的预见和估量，保 证了调查结果的精确 性和科学性。实施便利。调查法不 受时间、空间的限制，在时间上，调查法可以在事后从当事人或其他 人那里获得已经过去的事情的资料；在空间上，只要争论课题需要， 调查法甚至可以跨越地域界限。依据调查对象的数量，调查法可以采 纳全面调查、抽样调查和典型调查。由于调查法不局限于对争论对象 的直接观看，不受时空和调查对象数量的限制，具有实施便利、效率 高的特点。缺点是调查问卷难以全部回收，只能得到被调查对象对问 题的相对完整的答案。（4）调
34、查法的步骤与要求调查法从明确问题开头，以提交调查争论报告结束，其过程可分六个 阶段：明确调查问题，确定调查范围及对象。进行调查，首先应明 确调查的问题，所谓明确问题就是把要调查的东西由模糊变为清晰， 并具可操作性（能够进行调查）的过程。明确问题常用的方法是逐步界 定范围，争论者从一个模糊的意向范围人手，不断地加以限定，直至 认为范围已经明确为止。调查范围的界定也就是调查内容的界定，即 应弄明白所争论的课题的内涵与外延是什么。调查对象确实定主要由 争论的课题确定。在明确调查问题这个过程中，争论者常会消失调查 课题太大，由此导致样本说服力缺乏的问题，这是要引以为鉴的。 选择调查方式。不同的调查课题
35、应采纳不同的调查方式。调查方式主 要有交谈法与答卷法两种。交谈（也有人称访谈）方式是指调查者依 据调查方案中所陈设的问题，以问答的形式向调查对象进行调查活 动。答卷法是调查法的此外一种重要形式。它将调查方案的内容题目 化，制定成调查问卷，在调查中由调查对象直接进行选择或简要说明。 答卷法与交谈法相比，有以下不同：首先，答卷法有利于扩大调查范 围。答卷法把问题题目化，可以使多个调查对象同时答题（团体测查）, 这使得在较短的时间内对多个对象进行调查成为可能。其次，答卷法 简洁获得真实的材料。答卷法通常采纳无记名方式进行，调查对象由 于不用担忧别人知道答卷者而简洁放下思想包袱，暴露个人真实的想 法。
36、交谈法由于实行的是面对面的沟通形式，调查对象的顾忌较多， 轻易不表露个人真实想法或真实数据材料。不能说答卷法比交谈法所 获材料的牢靠性大，但从获得真实材料的难度而言，答卷法要比交谈 法简洁。再次，答卷法的敏捷性较低。答卷法采纳一问一答的形式进 行，问卷的设计依据调查者的主观意愿进行。因此对于现实的实际状 况往往难以顾及，使调查对象不知如何作答，这时调查对象往往会放 弃回答或随便答题；另一方面，调查对象可能把握相关的材料，而调 查问卷没有顾及。制定调查提纲及工程。调查提纲分两种，一是交 谈提纲，二是调查问卷。交谈提纲有利于获得深化、有共性特色的调 查材料，调查问卷可以获得大容量的、统一的调查材料
37、，二者各有所 长，应敏捷运用。调查提纲内容的依据是争论者对争论范围确实定。 调查提纲还应包括提纲的使用说明、留意事项等。这些内容可以以指 导语的形式列在交谈提纲或调查问卷上。为了能使参与课题争论的其 他成员都能够精确 无误地开展调查争论活动，主持者还应 编写调查方案，就课题及调查目的、调查提纲的构成及使用方法、调 查的地点准时限、日程支配、课题组成员分工、调查报告完成日期等 问题进行书面说明，使之成为指导调查人员实施调查的指导文件。这 个阶段所产生的文件有两种：第一种是调查提纲；其次种是调查方案 （也有人将其称为指导手册）。通常，调查方案是不让被调查对象知道 的。实施调查。实施调查应严格依据调
38、查提纲的规定进行操作，力 争使调查材料具有真实性、客观性、典型性和横向可比性。调查材 料及数据的处理。通过调查得到的材料可以分为两种类型，第一种类 型是文字性材料；其次种类型是数字性材料。撰写调查报告。调查 法的最终一个环节是撰写调查报告，它以文字的形式反映课题的争论 结果。调查报告的内容应包括以下几个方面：争论背景选题价值说明; 调查的工具、方法、对象及过程的简要说明；调查结果说明；对调 查过程及结果进行分析、争论；争论结论及提出有关对策。调查法可以为教育心理学争论工作供应丰富、牢靠的事实和数据，为 中学校教育改革决策供应依据，为教育心理猜想供应关心。应用调查 法，争论者必需清晰了解所争论的
39、课题，明确调查所需要的材料。对 于在调查进行时可能遇到的状况和可能参与的外来因素，也应有 肯定的预见和估量。由于调查中不易排解某些外来的因素参与，因此, 为了保证争论工作的牢靠性，调查法所得的结果还需要多方面的比照 和验证，也要和其他争论方法的结果相互补充。3 .试验法(1)试验法的含义与特征试验法是争论者依据争论目的，充分掌握试验的环境，创设肯定的试 验条件，科学地选择争论对象，以确立自变量与因变量之间的因果关 系的一种争论方法。它是一种有目的地掌握肯定的条件或创设肯定的 条件来引起某种心理现象以进行争论的方法。教育心理试验法有以下 三层含义：首先，教育心理试验必需确立自变量与因变量之间的因
40、果 关系。其次，教育心理试验必需科学地选择争论对象。再次，教育心 理试验也必需掌握和操纵试验条件。试验法的特征主要包括：揭示教育现象之间的因果关系。试验法与 其他争论方法的不同之处，在于争论过程中是否采纳系统的操纵手段 来掌握条件，从而到达建立变量之间因果关系的目的。在心理学争论 中，甚至常常以因果关系分析的水平来衡量争论的质量凹凸。有目 的地操纵自变量。争论者人为地去掌握自变量的发生和进展，使试验 沿着争论者预定的方向进行，从而取得自己所需要的争论结果。试 验过程掌握严密。为了很好地探究因果关系，以确实保证因变量的变 化是由自变量的变化所引起的，就必需排解其他无关因素的影响，掌 握无关因素，
41、使试验除了自变量以外的其他条件保持全都，这样才能 保证明验争论具有肯定的效度，否那么，试验就失败了。有严谨的试 验设计和程序。在争论问题、争论假设、试验处理、被试的选择、条 件的掌握、试验设计的方式、试验材料与工具、试验程序等方面，都 要在试验设计中明确地规定下来。只有这样，才能保证明验结果具有 科学性和有效性。具有可重复性。教育试验与自然科学试验一样， 可以在相同的状况下重复进行，以便验证结果的牢靠性与有效性。只 要教育试验理论假设正确，设计严密，操作严谨，经过重复试验后所 得到的试验结果应大致相同。(2)试验法的类型试验法可分为试验室试验法和自然试验法。试验室试验法是通过有意 识地掌握和调
42、整情境条件，使所期盼的反响得以消失，并加以精确的 测量。这种方法具有严密性、精确性和简洁分析因果关系等特点。例 如，设计一个内化试验。内化理论认为，真正符合社会要求的行为是 在没有社会监督的状况下，领先个体的内部精神力气而产生与社会准 那么全都的行为。为了查明儿童在什么样的状况下产生的行为才算是符 合社会要求的行为，心理学家设计了这样一种试验室试验：把被试分 成两组，35岁为小年龄组，57岁为大年龄组。先让他们在预备 性的活动中玩“挪球嬉戏”。用一凹型小铲把乒乓球从地上捞人桶内， 不许用手去拿球，看谁挪得多。然后，设计几套试验。第一套试验对 被试讲一个男孩玩嬉戏时违反规章用手拿球，却骗大人说是
43、用铲子捞 的，因此得到大人嘉奖的故事，然后让被试复述故事并发表看法。结 果说明，小年龄组约有92%、大年龄组约有100%的被试都知道撒谎 骗人不好。这说明被试能在口头上区分是非。其次套试验，让被试个 别地到有单向视幕的试验室里去玩挪球嬉戏。这时，主试将小铲子静 静换成一把中间凸出的铲子。也就是说，用这把铲子是捞不到球的。 但是告知被试，谁能完成任务就嘉奖他糖果。被试一个个单独留在试 验室里玩。15分钟后，主试走进试验室，假如被试说他是用小铲子 挪球的，主试装着不知道他在说谎，反而奖给他糖吃。而对那些实际 上是遵守规章但没有成功的被试，主试不予嘉奖，只稍加劝慰，就让 他们回小组。该试验想了解被试
44、在没有社会监督的状况下，在发生内 心动机冲突（既想遵守规章，又想吃到糖果）的状况下，能否遵守社 会准那么。结果觉察，真正能遵守社会准那么的被试人数大为削减，小年 龄组能按社会准那么实施任务的只占44%,大年龄组只占65%。也就 是说，在缺乏社会监督的状况下，相当一局部儿童不能做出符合社会 要求的行为。为了进一步查明在没有社会监督状况下，不违反准那么的 儿童是真正用社会观念准那么（即内心的道德力气）去支持他的行为，还 是由于他可怕主试觉察或恐惊心理造成的，又设计了第三套试验。让 其次套试验中遵守规章的一个被试跟一个曾经说谎的被试在试验室 里一块嬉戏。先让说过谎的被试做上述嬉戏，让守规章的被试旁观
45、。 10分钟后，主试走进试验室询问玩嬉戏的被试，假设他说是用小铲子 完成的，仍赐予嘉奖。然后测试守规章的被试因怕大人觉察而受罚的 恐惊心理，假如这个被试在这种状况下仍旧没有用手去挪球，这表现 他真正遵守了规章。结果觉察，这样的被试人数大大削减，小年龄组 只占19%,大年龄组只占29%。争论觉察，儿童在口头上完成社会 行为是比拟简洁的，而在完成实际的社会行为，特殊是在没有社会监 督而又不能带给个人任何好处的状况下就显得较为困难。这是由于完 成实际的社会行为时存在着内部的动机冲突，它需要有巨大的“精神 力气”来克制个人的不良欲望。通过这两组被试的比拟争论，可以发 觉这种精神力气是随着儿童年龄的增长
46、而逐步增加的。试验室试验法通常是在试验室内进行，一般多采用现代科技手段。借 助试验室试验法可以争论感知、留意、记忆、思维等心理活动，还可 以在试验室里模拟某种自然环境或教学环境来争论某些心理现象。试 验室试验法多用于对一些简洁的心理现象的争论，对于争论人的共性 方面的简单现象，那么有较大的局限性。自然试验法是在实际的教育心理教学状况下，依据争论目的，掌握或 创设某种条件，以观看被试者的心理活动的一种方法。这种方法由于 是在实际的教育状况下进行的，所得结果比拟接近实际，能较真实地 从而改造主客观世界。唯物辩证法为我们供应了科学的熟识论，指引 和关心我们在教育心理学争论中保持糊涂的头脑，克服种种偏
47、见和成 见，用普遍联系和变化进展的观点看待教育心理学争论中简单的问 题，选择肯定方向和路线进行思考与探究，争取某方面有所创新和突 破，努力探究教育心理科学的真理和规律。2 .为教育心理学争论供应理性的思维方法。肯定的世界观在熟识和实践过程中的运用表现为方法。一般来讲，有 什么样的世界观就有什么样的争论方法。唯物辩证法的世界观要求人 竹，在熟识和实践中要一切从实际动身，实事求是，从事物的普遍联 系和永恒运动中把握事物，分析解决事物自身的冲突。在教育心理学 争论中乐观运用唯物辩证法的理性思维方法，能够提高教育与心理实 践的理性熟识和哲学深度，提高教育心理学争论的质量和水平，避开 形而上学、唯心主义
48、或阅历主义思维方法的局限。在教育心理学争论 中，坚持科学的唯物辩证法，要力求全面性，尽量把握争论对象的一 切方面、联系和中介；留意真理的具体性，从事物的进展、运动、变 化中观看事物，并坚持历史和规律的统一；坚持实践性，正确运用各 种争论方法，保持主客体的全都性；正确运用归纳与演绎、分析与综 合、由感性具体到思维抽象和由思维抽象到思维具体的方法，争论教 育心理系统的结构、层次和要素、共性与共性、多样性与统一性。3 .为教育心理学争论供应最一般的争论思路和开拓新的领域。唯物辩证法为我们供应了最一般的争论思路，即供应了最根本的立 场、观点和方法，指导我们熟识教育心理现象和探究其内在本质规律。反映教育
49、过程中的心理现象，所得结果比拟具有主动性和精确性。自然试验法是教育心理争论最常用的一种方法。使用自然试验法 要有明确的争论课题，对试验过程要有完整的设想，如掌握或转变条 件的内容、方法及预期消失的结果。在试验中或结束后要进行具体的 纪录，并进行仔细的分析，验证预先的设想。自然试验法的基本组织 形式有以下三种：单组试验法。向一个或一组争论对象施加某一个 或数个试验因子，然后测量其所产生的一种或数种变化，借以确定试 验因子的效果如何。如：为解决某一学科质量问题，为了确定究竟甲 或乙教学方法优劣。在一个班组采纳单组试验法。两种教学方法即两 个试验因子。在分别采纳两种教学方法之前及之后，均分别进行一次 测验，最终将两次所产生的变化加以比拟，试验的结果便求出来了。 等组试验法。以不同的试验因子，分别实施于两个或N个状况基 本相同或相等的组，然后比拟其产生的变化。等组试验法要求最重要 的条件是各组必需尽量相等，为使各组均等，一般有以下方法：一是 随机取样法。这是按自然呈现的机会来分组。如随便抽