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1、惊奇的大石头说课稿敬重的各位指导、教师：大家好！今日我说课的内容是鲁教版小学语文三年级上册第二单元的第7课惊奇的大石头，下面我将从几个方面来进展说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。一、设计理念在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的进步为目的，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文理论环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求开展”的教学志向。下面，我就“以人为本、以学定教”的
2、教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：二、教材解读这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在教师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的探讨最终弄明白了巨石的由来。本文脉络清楚，围绕惊奇的巨石，作者将捉迷藏、向教师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、获得探讨成果等不同时空发生的事务整合在一起，充分表达了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。遵循删繁就简抓本位的原则，根据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目的：1、学问及实力目的：会认8个生字，会写12个字。正确读写“惊奇、密密层层”等词语。有感情地朗读课文。进步学生理解实力。2、过程及方法
3、目的：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。3、情感看法价值观目的：感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。据新课标要求和我班学生的实际状况，我把“读懂课文，引导学生理解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思索是层层深化的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。三、教学方法1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计非常重要，据新课标根本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的根本思路，我主要采纳“合作探究”和“读中感悟”式的教学方
4、式，采纳情感朗读理解法和直观教学的方法激励学生质疑问难，使学生主动参及探究过程中。2、说法：根据教材和学生的认知程度，教学中留意向学生浸透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生主动性。四、教学过程本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：（一）干脆揭题，质疑导入板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？和李四光是如何思索和解决自己的疑问的？【引导学生质疑，培育学生的问题意识。在倾听过程中发觉他们困惑的焦点，扶植教师
5、把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进展探究式学习，增加学生课堂的主体性、自主性。】（二）初读课文，整体感知丰厚初读，能为深化学习打下根底。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切实在实地接触文本，在及文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点留意引导学生在语境中整体认读。新课标中第二学段目的指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在肯定难度的，也是须要我们在平常扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：“这篇课文讲了什么？”学生的答复可能会比拟繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、
6、做了什么事、结果怎样？这样，学生在驾驭方法的同时也进步了整体把握文本的实力。（三）研读问题这是第一课时中最重要的一个教学环节。在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读第二段找出有关词句，再引导学生联络上下文，抓住关键词句体会。“孤零零”说明它是独立的；“密密层层”看出它很大。这块巨石的确怪，难怪李四光对它产生了很多的疑问。为了弄明白他特意去问了教师和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合作意识和实力得到培育。“阅读是学生的特性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培育语感，开展思维。引导学生读好教师及李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。一般我
7、们都会认为教师的话应当比拟权威，可李四光根据教师的推想进一步思索：这么大的石头从天而降，应当砸一个大坑，可为什么没有呢？从中我们感受到了李四光的勤于思索、擅长提问。此外，他没有因为教师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“很多年、直到、才、特地、考察、发觉”几个关键词语进展朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更形象、更深化的理解。整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文理论及情思激发共融互促的过程。学生对课文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教师的主导作用和学生的主体地位也得到了强化。（四）总结升华李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，探讨的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？你想对李四光爷爷说些什么？通过前面的铺垫，李四光的形象也慢慢饱满，此时的说话训练已是水到渠成。本文的教学目的也得以全面实现。五、板书设计板书：7、惊奇的大石头李四光巨石勤于思索孤零零密密层层执着求索闻名的地质学家这样的板书设计既能激发学生学习爱好，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清楚的相识。语文教学的有效性，就是有效实现三维目的的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目的，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。