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1、小学生心理安康学问手抄报黑板报素材小学生心理安康概述小学生年龄一般在612岁之间，在开展心理学上属学龄期。在心理开展的安康问题上，小学生有以下几点是比拟突出的。在小学阶段，儿童的大脑在不断地开展，尤其是及高级心理功能有关的额叶。在学龄期其认知功能有很大开展，表如今感知觉及视察力的开展，特殊是差异感受性快速增长。如视觉的颜色差异、听觉的音调区分；手、脚运动的协调性、准确性、灵敏度等明显进步。在空间知觉、方位感、时间知觉都有很大进步。视察力的开展表达在准确性、目的性、推断力的进步。随着学问的学习，记忆力不断进步，有意记忆渐渐占据主导地位；理解记忆日益增加。记忆策略不断丰富。思维开展在这个时期要完成
2、从详细形象思维到抽象逻辑思维的转变。学龄期的认知实力开展主要是在教学过程中完成。学龄期的语言实力开展，口头言语在一年级以对话言语为主；2-3年级时，独白语言开场开展，一般到5-6年级，口头言语表达实力初步完善。书面语言在入学初是落后于口头言语，随着教化进程，书面语言实力得以开展(学校或家庭教化起确定性影响)。关于内部语言的开展是在入学后，学习任务须要独立思索(学会“先想后说、先想后写、先想后做”)。这样使学生在教学和生活理论中，内部语言渐渐开展；探讨说明，小学生的内部语言开展经验“出声思维、过渡时期、无声思维”三个阶段。学龄儿童在智力上获得的最大进步是具备“心理操作”实力，也就是说，儿童可以用
3、抽象思维(是内部语言的进一步开展)去相识和反映内、外部世界，这是使智力更为广泛、敏捷和深入。这个时期是皮阿杰理论的“详细运算期”，主要的表现是儿童学会了“守恒”(7岁左右出现，对某种事物不变的概念，如将量筒中的水倒入杯中，学龄前儿童会觉得水变少了，而学龄儿童就不受影响)；“比拟”(幼儿一般不会运用“比拟”这个词汇来表示事物的关系，而是用肯定化的词汇)；“排序”(学龄儿童会按大小、长短来为事物排序)。当然皮阿杰理论的年龄划分过分肯定化，事实上存在个体差异，也及教化有关。特性开展方面，学龄期儿童的特性倾向性及特性心理特征都有进一步的开展，须要及动机渐渐向高层次开展(普遍的是敬重的须要，也有自我实现
4、须要的萌生)；爱好、爱好随学龄、学识的增长不断扩大(如今家庭为儿童设计成长线路，在某种程度上是阻碍儿童特性开展)；价值观的形成在于学校、家庭、社会的影响。特性心理特征在当前教化制度下，在相当程度上受智力(详细说是学习成果所影响)。学龄期是儿童获得自我意识的重要时期，孩子从“以家庭、个人为中心”转入“以学校、集体为中心”的环境，学习新的社会角色行为，建立新的人际关系。在学龄初期，自我概念的开展主要表如今自我描绘(答复“我是谁？”这个问题时，低年级学生是从姓名、年龄、性别、籍贯、体貌等特征叙述)。随着年龄增长，自我概念渐渐困难化，渐渐将自我分化为身体的自我、学业的自我、社会的自我；所以高年级学生则
5、的答复会涉及特性品质、爱好、特长、社会角色等来介绍自己。学龄儿童的自我评价实力方面，表现为独立性、稳定性开场开展；抽象概括的评价仍不多。有探讨说明，自我评价及儿童交往有关，高自我评价的男孩较富创建性，能较快被社会团体承受；而低自我评价的男孩常较孤僻，有不良行为习惯。进入学校后，自我体验得到进一步的开展，最主要的表现形式是自尊感。自尊感强的儿童自我评价较主动，自尊感弱者常易自暴自弃。学校的教化理念和评价标准及方法会影响儿童的自尊感，值得关注。探讨说明，自我体验包括自己所产生的各种心情体验，发生、开展并不同步，一般是开心感、生气感开展早，羞愧感、自尊感、委屈感开展慢。什么是心理安康心理安康又满意理
6、卫生，包括两方面含义：（1）指心理安康状态，个体处于这种状态时，不仅自我状况良好，而且及社会契合和谐；（2）指维持心理安康、削减行为问题和精神疾病的原则和措施。心理安康还有狭义和广义之分：狭义的心理安康，主要目的在于预防心理障碍或行为问题；广义的心理安康，则是以促进人们心理调整、开展更大的效能为目的，使人们在环境中安康生活，保持并不断进步心理安康程度，从而更好地适应社会生活，更有效地为社会和人类作出奉献。人的心理安康包括以下七个方面：智力正常、心情安康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反响适度、心理特点符合年龄。 如今对心理安康的标准是这样定义的： 一、具有充分的适应力；二、能充分地理解自己
7、，并对自己的实力做出适度的评价；三、生活的目的切合实际； 四、不脱离现实环境；五、能保持人格的完好及和谐；六、擅长从阅历中学习； 七、能保持良好的人际关系；八、能适度地发泄心情和限制心情；九、在不违反集体利益的前提下，能有限度地发挥特性；十、在不违反社会标准的前提下，能恰当地满足个人的根本需求。心理安康的特征心理安康就是指一个人的生理、心理及社会处于互相协调的和谐状态，其特征如下： 智力正常人的智力分为超常、正常和低常三个等级。正常智力程度，是人们生活、学习、工作、劳动的最根本的心理条件。 心情稳定及开心心情稳定及心情开心是心理安康的重要标记，它说明一个人的中枢神经系统处于相对的平衡状态，意味
8、着机体功能的协调。假如一个人常常愁眉苦脸，灰心无望，喜怒无常，则是心理不安康的表现。 行为协调统一一个心理安康的人，其行为受意识支配，思想及行为是统一协调的，并有自我限制实力。假如一个人的行为及思想互相冲突，留意力不集中，思想混乱，治疗支离破裂，做事杂乱无章，就是心理不安康的表现。 良好的人际关系人生活在社会中，就要擅长及人友好相处，助人为乐，建立良好的人际关系。人的交往活动能反映人的心理安康状态，人及人之间正常的友好的交往不仅是维持心理安康的必备条件，也是获得心理安康的重要方法。 良好的适应实力人生活在纷繁困难、变更多端的大千世界里，一生中会遇到多种环境及变更，因此，一个人应当具有良好的适应
9、实力，无论现实环境有什么样的变更，都将可以适应，这也是心理安康的标记之一。小学生心理安康学问摘要1. 世界精神卫生日是哪一天？“世界精神卫生日”是由世界精神病学协会在1992年发起的，时间是每年的10月10日。2005年10月10日是第十四个世界精神卫生日。2.今年世界精神卫生日的主题是什么？今年的主题是“心身安康，华蜜一生”。3. 有人说身体安康不算真正的安康，对吗？ 对。1948年世界卫生组织成立时，在宪章中就把安康定义为：“安康乃是一种生理、心理和社会适应都臻完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”科学探讨已经发觉，在很多疾病的发生、开展和演化过程中心理因素都扮演了重要的角色，这类
10、疾病被统称为心身疾病。因此，现代医学形式已由生物医学形式开展成为生物心理社会医学形式，而且随着社会的开展，心理因素所起的作用越来越重要。4. 什么是心理安康？1948年，世界卫生组织在成立宪章中，对安康下的定义是：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有完好的生理、心理状态和社会适应实力”。可见，心理安康是完好安康概念的组成局部，人们不仅应关切自己的躯体安康，还应关注自己的心理安康以及自己及社会相交融的程度。5. 心理安康的一般标准是什么？世界心理卫生结合会将心理安康定义为：（1）身体、智力、心情非常调和；（2）适应环境，人际关系中彼此能谦让；（3）有华蜜感；（4）在工作和职业中能充分发挥自己的实力
11、，过着有效率的生活。6. 心理安康程度一般分为哪三个等级？心理安康又称精神安康，它是一种持续的心理安康状态。心理安康的程度大致分为一般常态心理、轻度失调心理、严峻病态心理三个等级。一般常态心理者表现为常常有开心的心理体验，适应实力强，擅长及别人相处，能较好地完成同龄人开展程度应做的活动，具有调整心情的实力。生活中大多数人属于一般常态心理者。轻度失调心理者表现出不具有同龄人所应有的开心，及别人相处略感困难，生活自理有些吃力。若主动调整或通过心理辅导专业人员的扶植，就会消退或缓解心理问题，逐步复原常态。严峻病态心理。表现为严峻的心理适应失调，不能维持正常的生活、工作。如不刚好治疗就有可能恶化，成为
12、精神病患者。精神病是严峻的心理疾病。7. 正常人会出现哪些异样心理现象？精神正常并不意味着没有一点问题，关键是这些病症的产生背景、持续时间、严峻程度以及对个体和环境的不良影响如何。正常人也可能出现短暂的异样现象，时间短、程度轻，尚不能贴上精神病的标签。（1）疲惫感：通常有相应的缘由，持续时间较短，不伴有明显的睡眠和心情变更，经过良好的休息和适当的消遣即可消退。（2）焦虑反响：焦虑反响是人们适应某种特定环境的一种反响方式。但正常的焦虑反响常有其现实缘由（现实性焦虑）如面临考试，并随着事过境迁而很快缓解。（3）强迫现象：有些脑力劳动者，特殊是办事仔细的人反复思索一些自己都意识到没有必要的事，如是不
13、是得罪了某个人，反复检查门是否锁好了等。但持续时间不长，不影响生活工作。（4）恐惧和对立：我们站在很高但很平安的地方时仍会出现恐惧感，有时也想到会不会往下跳，甚至于想到跳下去是什么情景。这种想法假如很快得到订正不再接着思索，属正常现象。（5）疑病现象：很多人都将稍微的不适现象看成严峻疾病，反复屡次检查，特殊是当亲友、邻居、同事因某病英年早逝或意外死亡后简单出现。但检查如解除相关疾病后能承受医生的劝说，属正常现象。（6）偏执和自我牵挂：任何人都有自我牵连倾向，即假设外界事物对自己影射着某种意义，特殊是对自己有不利影响、如走进办公室时，人们停顿谈话，这时往往会疑心人们在争论自己。这种现象经过片刻的
14、疑虑之后就会省悟过来，其性质和内容及当时的境况联络严密。（7）错觉：正常人在光线暗淡，恐惊惊慌及期盼等心理状态下可出现错觉，但经重复验证后可快速订正。成语“草木皆兵”、“杯弓蛇影”等均是典型的例子。 （8）幻觉：正常人在迫切期盼的状况下，可听到“叩门声”“呼喊声”。经过确认后，自己意识到是幻觉现象，医学上称之为心因性幻觉。正常人在睡前和醒前偶有幻觉体验，不能视为病态。（9）自笑、自言自语：有些人在独处时自言自语甚至边说边笑，但有客观缘由，能选择场合，能自我限制，属正常现象。8. 什么叫心理障碍？心理障碍有两层含义，一是指精神疾病的某种病症，如精神分裂症患者常伴有思维障碍。另一层含义指稍微的心理
15、失调，可以从一个人行为上的偏离程度来推断这个人的“障碍”程度。假如一个人的行为表现，偏离社会生活的标准程度越厉害，那么他的“障 外部动机则是由外界的诱因所确定的，它往往较为短暂，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态。9. 什么是学习动机障碍？引起高校生学习动机障碍的缘由有哪些？ 学习动机障碍，主要是学习动力缺乏，有些学生甚至有厌学心情。造成这种动机障碍的缘由是多方面的：刚入学的新生，经过艰辛的拼搏最终考上了高校，觉得自己的目的已经到达，可以松一口气，因此没有在中学时的那股学习劲头；有些新生因对录用的学校和专业不符合自己的志愿而不满足，对学习不感爱好，学习担忧心，缺少动力；有些学
16、生受社会上不正之风的影响，觉得毕业后的出路主要靠“关系”，在校学习成果的好坏并不能确定毕业后得到回报的大小，因此未把全部精神集中在学习上；有些学生自认为各方面的条件不好，对毕业后的出路缺乏信念，因此在学习上也未能全力以赴。学习上的动力缺乏常常表如今学习懒散、无精打采、听课时留意力分散、课后不愿复习、不愿做作业，对学习成果产生了不良影响。10. 什么是成就动机？高成就动机的人有哪些明显的表现？成就动机是指个体主动主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求到达完备境界的内在推动力，它是一种较高级的社会动机。高成就动机强者的心理行为表现为如下特点：（1）乐意选择有难度、有把握的目的。对人人都能取
17、胜的目的不屑为之。（2）有冒险精神，对学习、工作全力以赴，为了胜利能约束自己的行为，盼望得到公正的评价。（3）在失败面前不低头，乐观地对待挫折，对将来充溢信念，对胜利有骄傲感。 （4）工作效率高，能科学地运筹时间，不轻易奢侈时间，珍惜时间。（5）能抓住机遇，创建机遇，获得胜利。11. 成就动机越高学习成果就越好吗？心理学家巴顿(KBorton，1972)通过试验发觉，在肯定范围内，成就动机及学习成果有正相关关系。在智力程度相等的条件下，成就动机和志向程度较高的学生，学习成果也比拟好。但是，需指出的是，动机程度及学习效率之间并非完全成正比例关系。这是因为，一方面，成就动机的强弱对学习效果有不同影
18、响。过弱的成就动机当然无助于学习，但过强的成就动机也会造成大脑皮质的过度惊慌，抑制大脑相应部位的活动，从而影响学习效率。所以，依据耶尔克斯一多德逊定律(Yerkes-Dodsonlaw)，适度(中等强度)的成就动机对学习才是有益的。12. 什么是学习疲惫？学习疲惫有哪些表现？常见的心理障碍有：（1）适应性障碍。由环境的缘由造成的心理和行为失调，表现为不能正常地适应工作、生活和学习，不能正常地发挥自己的实力，不能正常地进展人际交往等。（2）焦虑性障碍。焦虑是一种不明缘由的胆怯，是不能到达目的和不能克制障碍时表现的惊慌担忧，不安，忧心忡忡；并伴有身体不适感，如出汗、口干、心悸、嗓子有堵塞感、失眠等
19、。（3）抑郁性障碍。主要表现是心情持续低落，悲观，心理功能下降，自我评价降低，自罪自责，内心体验多不幸、苦闷、无助、无望，总感到活着没有意思。（4）恐惧性障碍。对事实上对人没有多大威逼的事物产生强迫性的回避意愿和惊慌、焦虑、眩晕等心理反响。如恐高症、利器恐惧、动物恐惧、广场恐惧及社交恐惧等，其中社交恐惧较为常见。（5）强迫性障碍。做事反复思索，迟疑不决，自知不必想的事仍反复想，不该做的事仍反复做，因此感到惊慌、苦痛。强迫性病症中常见的有：强迫观念，如强迫回忆、强迫疑心等；强迫意向或强迫冲动等；强迫动作，如反复检查门锁等。强迫病症几乎每个人都曾出现过，但只要不成为他们的精神负担，不阻碍正常的工作、生活，就不应算作强迫性障碍。（6）疑病性障碍。主要表现为对自己安康状态过分关注，坚信自己患了某种疾病，常常诉述不适，顽固地疑心、担忧自己有病，经试验室检查和医生的屡次说明后仍不能承受，反复就医，甚至影响其社会功能。这种对自身安康过度担忧的心理倾向就是疑病性障碍的表现。