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1、惊弓之鸟说课稿各位教师你们好！今日我说课的题目是惊弓之鸟一、说教材惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。这篇课文通过人物对话推动情节开展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸擅长视察和分析的品质。依据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目的为：1分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。2从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长视察，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进展分析推理的方法。二、说教法及学法从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙及倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍旧依据课文依次推动，
2、把悬念当作隐私来讲，这明显无视了学生预习的成效。因此我依据课文特点采纳“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读阅历来分析悬念及揣摩人物心理，在这个过程中浸透合作沟通探讨的学习方法。三说教学过程(一)分析悬念我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容分析悬念。1 .课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。盼望用这种学生比拟喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的主动性做铺垫。2当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪慧的你能不能告知惊异的魏王这究竟是怎么回事？莫非更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被须
3、要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了答复这个问题，学生必定会快速查看课文第八自然段。3分析第八自然段。大局部学生会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚刚在答复问题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思索这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联络？学生自由朗读探讨沟通。在第一层次，我提示学生留意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提示学生留意“因为”这个词语所示意的人的
4、思维活动；第三层次留意“一就”这个句型。在教师的启示之下，学生应当能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一局部学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了稳固学问，也是为了扶植学生归纳。另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的学问点。当对这三个层次比拟明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，如今你们清晰了更羸虚发落雁的奇妙，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间相互演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在答复时可以用完好的“因为所以”句型或“先果后因”句型。4初步感受人物作品中生动的人物形象。当请了几个学生进展因果句型的示范之后，我接着问最终一组学
5、生：“魏王，你看更羸分析的井井有条，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题干脆转到感受人物形象的目的上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：擅长视察、分析，并能结合阅历作出推断。（二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3第7自然段）在第一版块的学习中学生一方面驾驭了这只大雁的状况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的饱满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。第一版块到第二版块的过渡我采纳这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奇妙，但是书中的魏王并不知情，如今我们就来看看当时魏王和更
6、羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。在诠释魏王的心理时，提示学生留意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由疑心惊异的语气改变。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出心中有数而又虚心的看法。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思索，所以对更羸心中有数的姿态比拟简单理解。也正是因为周密，假如外人不理解缘由，也很难信任，所以魏王才疑心和惊讶。这也就是全知全能视角所带来的便利。在上述过程中，学生将屡次练习表演对话，直到比拟准确为止。（三）迁移升华。在完成第二版块内容之后，我将请学生完好的看一遍惊弓之鸟的
7、视频，并给人物配音。当视频完毕时我在屏幕上打出一则报道。“正值魏王和更羸拍手庆贺时，在大雁国的报纸上登载了一则报道。”本报讯 昨日一大雁（化名小A）飞经魏国，魏国闻名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目睹者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，突然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已打算上诉，状告更羸损害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。 （ 记者 小雁）看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为干脆导致了它的死亡？请你依据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？出这则报道的目的：一、用问题的形式令学生深化理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意思（舍命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。（比方受过惊吓的人遇到一点动静就异样恐惊）。四、说教学设想纵观整节课，我采纳块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来施行，理出其中的逻辑线索，按部就班。在课堂教学中留意学生的自学及和合作学习，在肯定程度上训练了他们分析问题的思维。