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1、敦育理论综台(I学局部)(满分：100分)一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将正确答案的代号填入题后的括号内。每小题1分，共20分)1. 提倡自我鼓励、自我调整的学习、情感教化、真实性评定、合作学习等主见的是( ).A.人本主义理论B.建构主义理论C.行为主义理论D.认知主义理论2. 美国各门课程中多样化的理论活动，以及日本的综合活动时间反映出对( )在课; 地位的重视。A.学问B.实力C.干脆阅历D.间接阅历3. “师者，人之模范也”.这反映了教师劳动的( )的特点。A.困难性B.示范性C.创建性D.长期性4. 主见心理学应当采纳试验内省法分析意识的内容的
2、心理学流派是( )。A.构造主义学派B.机能主义学派C.精神分析学派D.人本主义学派5. “父母有抚养教化未成年子女的义务”反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利 的( )。A.受教化的权利B.受敬重的权利C.平安的权利D.生存的权利6. 学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对( )指导方式的典型反响。 .A.民主型B.放任自流型C.慈爱专断型D.强硬专断型7. “过于宁静，学生惊慌拘束，由于惧怕教师而反响迟钝、呆板、被动答复问题;课堂纪律松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是( )。A.主动型B.对抗型C.消极型D.失控型8. 在教化活动中，教师负责组织、
3、引导学生沿着正确的方向，采纳科学的方法，获得良好的开展。这句话的意思是说( )。A.学生在教化活动中是被动的客体B.教师在教化活动中是被动的客体C.要充分发挥教师在教化活动中的主导作用D.教师在教化活动中是不能起到主导作用9. ( )是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意承受隐含于环境中的阅历。A.隐性课程B.学科课程C显性课程D.活动课程10.基于某种特定的标准，来评价学生对及教学亲密关联的详细学问和技能的驾驭程度的评价方式称为( )。A.常模参照评价B.正式评价C.标准参照评价D.非正式评价11.“道之所存，师之所存也”，这表达了教师的( )。A.
4、传道者角色B.授业解惑者角色C.管理者角色D.示范者角色12.一般来说，小学阶段相当于人生开展的( )。A.幼儿期B.少年期C.童年期D.青年期13.对接到高校通知书时开心心情的记忆，就是( )。A.形象记忆B.逻辑记忆C.心情记忆D.运动记忆14.以言语为工具，所反映的是事物的本质属性和内在规律的思维是( )。A.直观动作思维B.详细形象思维C.抽象逻辑思维D.发散思维15.“在实力和爱好受到限制的状况下我们如何变更自我”，这属于下列哪类智力的任务?( )A.语言智力B.社交智力C.自我认知智力D.自然视察者智力16.攻击性强，易兴奋，不易约束，不行抑制，这是哪种气质类型的行为表现?( )A
5、.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质17.一个生来失明的孩子不行能培育成为一个画家，说明了下列哪种因素对人开展的：响?( )A.遗传B.环境C.教化D.个体的主观能动性18.儿童自我意识开展的第三阶段是( )。A.社会自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我19.认同是在思想、情感、看法和行为上主动承受别人的影响，使自己的看法和行为( )。A.及别人根本一样B.及大家保持一样C.被别人认可D.及别人相接近20.儿童多动症的顶峰发病年龄为( )。A.6到8岁B.7到9岁C.8到10岁D.9到11岁二、多项选择题(在每小题给出的四个选项中，有多项是符合题目要求的，请将正确选项代号填入题后的括号内
6、。每小题2分，共12分)21.皮亚杰的认知开展阶段分为( )。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.详细运算阶段D.形式运算阶段22.教化目的对教化工作的指导意义是通过哪些作用实现的?( )A.导向作用B.鼓励作用C.评价作用D.选择作用23.“三个面对”主要是指( )。A.面对21世纪B.面对现代化C.面对世界D.面对将来24.下列选项中，是心理学讨论对象的是( )。A.动物的心理活动B.无意识的心理活动C.心理活动的内部心理机制D.心理的生理机制和外部行为25.看法的构造包括( )。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分26.班杜拉将强化方式分为( )。A.替代强化B.干脆强化C.自
7、我强化D.负强化三、填空题(每空1分，共14分)27.教化目的有三个层次，即国家的教化目的、_的培育目的和_的教学目的。28.狭义教化是指学校教化，是教化者根据肯定的社会要求，有目的、_、 地通过学校教化工作对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变更的活动。29.国家用法律形式规定的，对肯定年龄儿童免费施行的肯定年限的学校教化，称 为_。30.教学安排中的课时安排包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和_等。31.所谓智力，一般指人们的相识实力，即相识客观事物的根本实力，是相识活动中表现出来的那些稳定的_。32.教学原则是根据肯定的教学目的和对教学过程规律的相识而制定的指导教学
8、工作的_的原则。33.深度知觉就是 知觉和_知觉。34. 智力是一个人通过其液态智力所学到的并得到完善的实力，是通过学习_和其他阅历而开展起来的。35.班杜拉认为儿童社会行为的习得主要是通过_、_现实生活中重要人物的_行为来完成的。四、辨析题(每小题1分，共5分)36.教学过程不同于科学探究的相识过程，是一个特殊的认知过程。37.教学原则及教学规律没有区分。38.驾驭学问及开展智力是统一的。39.高智商不是高创建性的充分条件，但是必要条件。40.发觉学习肯定优于承受学习。五、简答题(每小题4分，共16分)41.为什么说学生具有开展的可能性及可塑性?42.教师法对教师概念是如何界定的，应从哪几个
9、方面来理解教师概念?43.简述影响社会知觉的特点。44.简述人类学习的特点。六、案例分析题(每小题8分，共24分)45.材料：(1)教师针对班级局部同学提问毫无意识。(2)教师更简洁对局部同学关注、鼓励。(3)教师只对班上三分之一或四分之一的同学关注。问题：分析产生这几种状况的缘由。针对这几种状况应实行什么措施来实现教学过 程民主化?46.为了让班会开得更胜利，我为我们班选了一篇课文改成了剧本。第二天，把我的安排和大家说了说，全班同学都很兴奋，这时我听到有的同学小声争论：“教师怎么选这篇课文又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下
10、课后，我把她叫到办公室请她谈谈自己对演课本剧的想法。她说：教师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应当让我们自已来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不盼望教师什么都“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她兴奋地承受了任务，开场和同学商议演哪一课，然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得特别胜利，我和孩子们一同品味了胜利的喜悦。问题：这个案例给我们留下的思索是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。47.一个青年教师在进展公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指
11、出猎人的行为是违法行为。本来课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或躲避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最终全班学生从爱护野生动物的角度动身，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的教学行为进展分析。七、阐述题(9分)48.阐述教师职业专业化的条件。一、单项选择题1. A解析在人本主义心理学家看来.人的开展的根本概念是存在或者自我。人本主义理论提倡自我鼓励、自我调整的学习、情感教化、真实性评定、合作学习等主见。2. C解析略3. B解析教师的劳动具有创建性、困难性、示范性的特点。“师
12、者，人之模范也”反映了教师劳动的示范性的特点。4. A解析构造主义学派认为心理学的讨论对象是意识阅历，主见心理学应当采纳试验内省法分析意识的内容或构造.并找出意识的组成局部以及它们如何联结成各种困难心理过程的规律。5. A解析略6. B解析放任自流型的指导方式是指教师主见对班级管理不要过多地干预，以容忍的看法对待班级生活中的冲突.不主动组织班级活动。这种做法对班级的正常运作会起到不利的作用.学生感到无所适从。因此.正确答案选B。7. C解析消极型的课堂中，主要表现为学生和教师双方的不主动，课堂纪律较松散，学生心不在焉.感到惊慌拘束，由于惧怕教师而反响迟钝、呆板，被动答复问题。因此，正确答案选C
13、。8. C解析略9. A 解析隐性课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程。10.C 解析标准参照评价是指基于某种特定的标准，来评价学生对及教学亲密关联 的详细学问和技能的驾驭程度。因此，正确答案选C。11.A解析教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。“道之所存，师之所存也”，意思即为哪里有道，哪里就有教师，表达出教师的传道者角色。12.C 解析童年期是指六七岁至十一二岁的年龄阶段，小学阶段相-3于人生开展的这一时期。13.c解析心情记忆是以体验过的心情、情感为内容，以亲身感受和深切体验为方式 的记忆。14.c 解析抽象逻辑思维是运用概念、推断和推理的形式进展的思维，也称抽象思维。
14、它是思维开展的高级阶段，是人类思维的核心形态。它以言语为工具，所反映的是事物的本质属性和内在规律。15.C解析在加德纳的多元智力观中，这属于自我认知智力。16.A解析胆汁质气质类型的特征是：强，不平衡。17.A解析遗传素养会为人的心理开展供应某种可能性。一个生来失明的孩子不具备被培育成为一个画家的可能性，这是因为他没有成为画家的“遗传素养”。18.B 解析个体自我意识的开展经验了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是儿童自我意识开展的第三个阶段。19.D 解析认同的含义是指在思想、情感、看法和行为上主动承受别人的影响，使自己的看法和行为及别人相接近。20.C 解析多动症顶峰发病年
15、龄为810岁，男童的患病率明显高于女童。二、多项选择题21.ABCD解析皮亚杰将人的开展分为四个阶段，依次为感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段。22.ABCD 解析(1)导向作用。它不仅为受教化者指明了开展方向，预定了开展结果，也为教化工作者指明了工作方向和奋斗目的。(2)选择作用。教化目的为教化内容的选择确定根本范围，也为选择相应的教化途径、方法和形式供应了根据。(3)鼓励作用。共同的目的一旦被人们相识和承受，它不仅能指导整个理论活动过程，而且可以鼓励人们为实现共同的目的而努力。(4)评价作用。教化目的是衡量和评价教化施行效果的根本根据和标准。23.BCD解析略24.ABC
16、D解析心理学主要讨论人的心理现象，也讨论动物的心理现象;既讨论有意识的心理活动，也讨论无意识的心理活动;既讨论人的心理活动的内部心理机制，也讨论心理的生理机制和外部行为。25.ABC解析看法包括三个方面，即认知、情感和行为倾向。26.ABC解析班杜拉将强化方式分为干脆强化、替代强化和自我强化。负强化是斯金纳提出来的。三、填空题27.各级各类学校教师28.有安排 有组织29.义务教化30.周课时31.心理特征32.间接阅历及干脆阅历相结合33.间隔 立体34.晶态 语言35.视察仿照四、辨析题36.答案：这种说法是正确的。教学过程是一个相识过程，也是相识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体
17、的相识，是由教师指导未成熟的主体通过学习学问去间接相识世界。学生相识的特殊性表如今：相识的间接性、交往性、教化性及有指导的相识。37.答案：这种说法是错误的。教学规律是教及学内部冲突的客观规律，人们只能去发觉它、驾驭它，但不能创建它;而教学原则是人们在相识教学规律的根底上制定的一些教学的根本准则，它反映教学规律。对教学规律的不断发觉和驾驭，才会使人们制定的教学原则不断开展和完善。38.答案：这种说法是正确的。驾驭学问及开展智力是互相依存、互相促进的，二者统一在教学活动中。(1)驾驭学问是开展智力的根底。学生相识实力的开展有赖于学问的驾驭。(2)智力开展是驾驭学问的重要条件。学生具有肯定的相识实
18、力，是他们进一步驾驭科学文化学问的必要条件。学生驾驭学问的效率和质量，依靠于学生原有智力程度的凹凸。(3)驾驭学问及开展智力是互相依存、互相转化的一对冲突。学问及智力的互相转化，应留意以下几个方面。第一，传授给学生的学问应当是科学的规律性的学问。第二，必需科学地组织教学过程。第三，重视教学过程中学生的操作及活动，供应学生主动参及理论的时间和空间。第四，培育学生良好的特性品质，重视学生的个别差异。39.答案：这种说法是正确的。创建性及智力并非简洁的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。(1)低智商不行能具有高创建性;(2)高智商可能有高创建性，也可能有低创建性;(3)低创建性者的智
19、商程度可能高，也可能低;(4)高创建性者必需有高于一般程度的智商。即高智商不是高创建性的充分条件，但是必要条件。40.答案：这种说法是错误的。发觉学习只是比承受学习多了一个阶段发觉，其他没有任何不同。承受学习未必就是机械的，它可以而且也应当是有意义的学习。课堂教学所采纳的有意义学习活动多侧重于承受学习，这是有缘由的：一方面，由于发觉学习费时太多，一般不宜作为获得大量信息的手段;另一方面，在一些学习情境里，学生必需用言语来处理各种困难的、抽象的命题。发觉学习和承受学*-7都是教学中的有效方法，关键是看详细的条件和目的。五、简答题41.答案：学生是开展中的人。学生这一时期，是一个人的生理、心理发育
20、和定型的关键时期，是一个人从不成熟到根本成熟、从不定型到根本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特殊旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的开展可能性，在他们身心开展过程中所呈现出的各种特征都还处在变更之中，具有极大的可塑性。42.答案：教师法对教师概念界定为：教师是履行教化教学职责的专业人员，担当教书育人，培育社会主义事业建立者和接班人，进步民族素养的使命。在理解教师这一概念时，必需把教师作为一个集合体，从其职业的特性、扮演的社会角色、担当的社会职责及及活动对象的关系等方面进展考察。43.答案：(1)认知者本身的特点。主要包括认知者的阅历、认知者的性格和认知者的 须要。(2
21、)认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及 其社会意义的大小。(3)知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。(4)逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉的形成中起着重要作用。在对生疏人形成 初步印象时，这种作用特殊明显。44.答案：(1)人类的学*-7主要以间接阅历为主，表达出它的社会性。人类除了通过干脆阅历的方式获得个体阅历以外，也在同别人交往的过程中驾驭人类社会的历史阅历。(2)人类的学习是通过语言的中介作用而进展的。语言扩大了个体驾驭社会历史阅历的 可能性，使人不仅可以驾驭详细的阅历，而且可以驾驭抽象、概括的阅历。(
22、3)人类的学习是一种有目的的、自觉的、主动主动的建构过程。动物的学习仅仅是为了适应环境，是被动的;而人类的学习不仅是为了适应环境，也是为了相识世界、改造世界。因此，人类的学习是有学.-j动机和学习目的的，是主动主动地作用于环境的。六、案例分析题45.答案：产生这种状况的缘由：(1)毫无意识地针对班级局部同学提问，虽然看起来是同等的、民主的，其实这种“毫无意识”却是无视了学生自身参及的主动主动性，未能将学生的主动性及教师的主动性很好地结合在一起。(2)教师更简洁对局部同学关注和鼓励，一方面可能是这局部同学在教学过程中可以主动主动地协作教师，参及到教学过程当中去;另一方面可能是这些同学的学习成果较
23、好，教师受升学率或其他方面因素的影响更简洁对这局部学生进展关注。(3)只对班上的少数人关注，可能是受片面追求升学率的影响，使得教师在教学过程中往往只留意分数而无视其他的方面。在这种状况下会导致教师在教学的过程中往往只对少数成果较好的同学关注、鼓励，而无视很大一局部同学。在教学过程中，要想实现民主化，就应当做到：(1)首先，教师要转变观念。一是要摆脱片面追求升学率的影响，相识到教学的目的最主要的还是使班上的每一个同学都获得开展。而这种开展不应以分数的凹凸和成果的好坏来衡量，更应当树立多样化的衡量标准。(2)在教学过程中，教师要有意识地充分调动每一位同学的参及主动性，不能因为有的同学不主动参及就不
24、关注他们，这局部学生恰恰是教师在教学过程中要关注的群体。(3)学生也要有意识地培育自己的参及意识，主动地协作好教师的教学。因为教学过程是由教师和学生两个主体来完成的，无视哪一个主体都会对教学造成不利影响。(4)加强师生之间的沟通及沟通，争取在和谐融洽的师生关系气氛中实现教学过程的民主化。(5)不断完善教学评价机制，要常常不断地向师生反响教学过程中的问题，让师生共同来实现教学过程的民主化。46.答案：我们在教化教学中要适当地放手，让学生自己去创建、去理论。而不应当用条条框框的形式去束缚学生的创建力，更不应当让孩子根据教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，开发潜能，追求创新。47.答案：当学
25、生的观点及课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样干脆否认学生的答案，而是实行让学生进展讨论、比拟或区分，到达意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步讨论。这样的教学方式打破了唯课本、唯教参的传统教学观念，表达了真正意义上的教学行为的转变。七、阐述题48.答案：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师职责，根本在于教师的专业素养。(1)教师的学科专业素养。教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的根底性要求，包括以下几个方面：第一，精通所教学科的根底性学问和技能。教师应当对所教学科的根本学问广泛而精确地驾驭，对根本的技能娴熟运用，对学科的根本构造能深化地理解。第二，
26、理解及该学科相关的学问。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。第三，理解学科的开展脉络。包括理解学科开展的历史、趋势和动向，学科讨论的最新成果;理解学科开展的因素，该学科对人类社会开展的价值及在社会生活、消费理论中的表现形态等等。第四，理解该学科领域的思维方式和方法论。包括相识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等。(2)教师的教化专业素养。教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养.还要有教化专业素养。教师的教化专业素养包括以下几个方面：第一，具有先进的教化理念。教师要具有酷爱学生、忠诚党的教化事业、情愿终生从事教化工作的教化信念;教师要具有符合时代特征的教化观，对教化功能有全面的相识，全面理解素养教化;教师要具有符合时代特征的学生观，全面理解学生的开展，理解学生全面开展及特性开展、全体开展及个体开展、现实开展及将来开展的关系。第二.具有良好的教化实力。教师的教化实力是教师职业的特殊要求，如语言表达实力。语言是教师从事教化工作的重要工具，是传播学问和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达实力的教师，很难成为一名优秀的教师。第三，具有肯定的讨论实力。重视进展科研的教师，在教学过程中可以融进自己的思想感情，鼓励学生的探究精神。教师的讨论还包括教化讨论，通过教化讨论不断改良自己的教化教学工作，促进学生的更大开展。