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1、九、2013年小学语文教师根本功测试卷（有答案）第一局部 1下列带点字读音两两一样的一项是(D )(2分) A.干枯禁锢 鳞次栉比不拘小节 B.祈祷莱畦 惟妙惟肖悄无声息 C.迸射骈进 恪尽职守刻不容缓 D.伫立贮蓄 鲜为人知显而易见 2下列词语中没有错别字的一项是(C ) A.真缔 苍海桑田 消声匿迹 B.满意 抑扬顿错 侧隐之心 C.娴熟 迫不及待 忍俊不禁 D.绽放 五彩斑斓 眼花瞭乱 3下列句子加点词语运用错误的一项是(C ) A我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚直跳。 B我们虽已身在回程，但对喀纳斯湖那不行名状的美仍旧神驰心往。 C.纪录片舌尖上的中国介绍了各地美食，丰富多彩，让人莫衷一是
2、。 D.懵懵懂懂的孩子在成长中，会跌跤，会犯错，请善待孩子，别对他们吹毛求疵。 4下列文学常识的说法，错误的一项是（B ） A史记是我国的第一部纪传体通史，作者是西汉闻名的史学家、文学家司马迁。 B杨修、香菱、吴用这三个人物分别出自元末明初小说家施耐庵的三国演义、清代小说家曹雪芹的红楼梦、元末明初小说家罗贯中的水浒。 C我国现代闻名诗人艾青的我爱这土地和戴望舒的我用残损的手掌，都抒发了作者内心深处对祖国土地的无限酷爱之情。 D皇帝的新装和丑小鸭都是丹麦童话作家安徒生的代表作品，其中丑小鸭告知我们，只要心怀幻想，即使身处逆境也能成才。 5下列句子中没有语病的一项是( C ) A近几年，国产奶粉的
3、质量问题频发，从客观上推动了我国消费者对“洋奶粉”的依靠心理， 使得“洋奶粉”特别受宠。 B能否娴熟标准地书写汉字，是语文课程标准对学生汉字书写的根本要求。 C国家有关部门组织核平安方面的专家，用9个月时间对在建核电机组、待建核电机组及核燃料循环设施等进展了平安检查。 D中学生之所以喜爱网络小说的缘由，在于这些作品大多思想情感丰富细腻，人物形象活灵活现，而且叙述方式自由活泼。 6补写出下列名句名篇中的空缺局部。子曰：“敏而好学， ，是以谓之文也。” （论语） ， !风雨不动安如山。(杜甫茅屋为秋风所破歌) 予独爱莲之 ， ，中通外直，不蔓不枝。(周敦颐爱莲说) ， 。八百里分麾下炙，五十弦翻塞
4、外声。沙场秋点兵。 （辛弃疾破阵子为陈同甫赋壮词以寄之）5君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 ， 。(李商隐夜雨寄北) 6 ，直挂云帆济沧海。 （李白行路难） 7洛阳亲友如相问， 。 （王昌龄芙蓉楼送辛渐）8半亩方塘一鉴开，天光云影共彷徨。 ？ 。 （朱熹观书有感） 答案6.不耻下问安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；出淤泥而不染，濯清 涟而不妖； 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营 5何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时；6长风破浪会有时7一片冰心在玉壶8问渠那得清如许？为有源头活水来。 阅读下面的文言文，完成710题。 （一）尉迟敬德 吏部尚书唐俭及太宗棋，争道，上大怒，出为潭州。蓄怒未泄，谓尉迟敬德曰：
5、“唐俭轻我，我欲杀之，卿为我证验有怨言指斥。”敬德唯唯。 明日朝，敬德叩首曰：“臣实不闻。”频问，确定不移。上怒，碎玉珽于地，奋衣入。良久索食，引三品以上皆入宴，上曰：“敬德今日利益者各有三：唐俭免枉死，朕免枉杀，敬德免曲从，三利也；朕有怒过之美，俭有再生之幸，敬德有忠直之誉，三益也。”赏敬德一千缎，群臣皆称万岁。 （二）绝缨者言 楚庄王赐其群臣酒。日暮酒酣，左右皆醉，殿上烛灭，有牵王后衣者。后扢冠缨而绝之，言于王曰：“今烛灭，有牵妾衣者，妾扢其缨而绝之。愿趣火视绝缨者。”王曰：“止!”立出令曰：“及寡人饮，不绝缨者，不为乐也。”于是冠缨无完者，不知王后所绝冠缨者谁。于是，王乃遂及群臣欢饮，乃
6、罢。 后吴兴师攻楚，有人常为应行合战者，五陷阵却敌，遂取大军之首而献之。王怪而问之曰：“寡人未尝有异于子，子何为于寡人厚也?”对曰：“臣，先殿上绝缨者也。当时宜以肝胆涂地；负日久矣，未有所效。今幸得用于臣之义，尚可为王破吴而强楚。”诗曰：“有璀者渊，萑苇淠淠。”言大者无所不容也。 【注】尉(y)迟敬德唐初大将。玉珽(tng)天子所持的玉板。缨帽上的带子 应行即“颜行”颜指头“颜行”即打头阵。合战交战、交锋。璀璀(ci)深广的样子。萑hun环)水边的芦类植物。淠淠(pi)茂密的样子。 7下列句子中加点的词语说明错误的一项是（ ） A唐俭轻我 （亵渎） B. 频问确定不移(挪动) C. 不知王后所
7、绝冠缨者谁（扯断） D. 未有所效（报答） 8下列句子中加点的词意思一样的两项是（ ） A上大怒，出为潭州 尚可为王破吴而强楚 B. 上怒碎玉珽于地 苍鹰击于殿上 C. 朕有怒过之美 遂取大军之首献上 D. 引三品以上皆入宴 当时宜以 肝胆涂地 9用现代汉语写出下列句子的意思。 上怒，碎玉珽于地，奋衣入。 寡人未尝有异于子，子何为于寡人厚也? 10两位君王“唐太宗”和“楚庄王”各有值得钦佩的优秀品质请结合文中材料加以评说。答案7.B 8.B C 9. 皇上恼火起来，将玉板砸碎在地上，拂袖，一挥衣袖，走入里面。 我从来没有对你有什么特殊之处你为什么对我这么好 10.唐俭在及唐太宗下棋时得罪于皇上
8、太宗让尉迟敬德找唐俭的错处尉迟敬德实事求 是令太宗生气而后太宗相识到自己的错误知错就改。楚庄王在酒席上不和扯断王、 后帽带的人计较使那个人为报恩而奋勇杀敌可见楚庄王仁厚开通宽以待人。 下面是一位同学写的“读后感”的片段，其中有6处错误，请用修改符号在原文上进展修改。 今日我读了一篇童话“卖火柴的小女孩”。这篇童话的作者是被称为世界童话之王的安徒生写的。读了童话以后，使我的心情久久不能安静。小女孩的命运实在是太哀痛了。 “卖火柴的小女孩”的双引号改为书名号；“世界童话之王”加双引号；删去“的作者”或“写的”；删“使”；“哀痛”改为“凄惨”；最终的句号改为感慨号。 我最好的教师惠特森先生教六年级自
9、然科学。第一天上课时，他给我们讲了一种叫卡蒂万波斯的夜间活动的动物。这种动物不能适应自然环境，在冰河时代就已经绝种了。他边说边把一个颅骨传给我们看。我们都做了笔记，后来进展了一次测验。 当他让我发还试卷时，我特别震惊。在我的每一个答案后面，都打了一个“”。确定是弄错了！因为我一字不差地把他讲的都登记来了。后来我知道全班同学都不及格，这是怎么回事呢？ 惠特森先生说明说：“这很简洁。全部这些有关卡蒂万波斯的事都是我编造的，从来就没有这样的动物。因此，你们笔记自然都是错的。莫非答错了还想得好分数吗？” 啊！这叫什么测验？这算什么教师？后来一想，其实我们应当想到这一点。终归，在传看所谓的颅骨（事实上是
10、猫的颅骨）时，他莫非不是强调说这种动物一点遗迹都没有留下来吗？他描绘了这种动物的视觉，毛皮色泽，以及很多他确定不知道的这种动物的故事。可是，我们却仍旧没有起疑心，没有一个人提出任何问题。 惠特森先生盼望我们懂得：教师和教科书不是没有错误。事实上没有人是恒久正确的。我们不要让大脑睡觉。 以后，我们把崭新的疑心看法带进了课堂，（ ）我们认为他或书上错了，（ ）大胆地说出来，他笑了。学习时，（ ）当我们证明，我们不仅知道了什么，而且还坚持真理时，他（ ）放过我们。 1联络详细语境，理解带点的词语。 （1）自然科学：_ （2）自然都是错的：_ （3）已经绝种了：_ （4）确定不知道：_ 2从你平常积累
11、的关联词语中选择两个适宜的分别填入最终一个自然段的括号里。 3把“他莫非不是强调说这种动物一点遗迹都没有留下来吗？”换成不带问号的句子。 _4联络文意，说说你对文中加粗的句子是怎样理解的。 _5读了短文，你能就文章内容提出一个感爱好的问题并尝试解答吗？（1）问题：_ （2）解答：_ 1（1）一门学科的名称。（2）天经地义。（3）生物因不能适应环境而渐渐灭绝。（4）完全，确定。 2只要就（假如就）只有才 3他是强调说这种动物一点遗迹都没有留下来。 4.没有什么东西,没有什么人的理论和观念是恒久正确的,我们不能依靠及教师和书本,而自己不动脑筋,要勤于思索,主动开动脑筋 5教师和教科书就确定是对的吗
12、？ 不确定！ 第二局部 一、选择题 1第一学段新课标对汉字的根本笔画和常用的偏旁部首的目的要求是：（C ） A、理解 B、根本驾驭 C、驾驭 D、不要求 2各个学段的阅读教学都要重视：（B） 朗读 分角色读。 表演读。默读 A、 B、 C、 D、 3语文课程在九年义务教化阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和 （ A ）。 A.奠基作用 B.沟通作用 C.工具作用 D.核心作用 4语文课程的根本特点是 B A.思想性和工具性的统一 B.人文性和工具性的统一 C.情感性和工具性的统一 D.言语性和工 具性的统一 5教材是师生施行课程标准的重要凭借，是最重要的 C A. 教学材料 B.学习工具 C
13、.课程资源 D.教学内容 二、填空 1、语文课程的本质是一门学习语言文字运用的综合性、理论性课程。 2、课程目的九年一贯整体设计。学段目的及内容从“识字及写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。 3、（学生）是语文学习的主体，（教师 ）是学习活动的引导者和组织者。语文教学应在（师生 ）同等对话的过程中进展。 4、综合性学习应突出学生的自主性，强调合作精神，提倡及其他课程相结合，以进步学生语文素养为目的。 5、口语交际是听及说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进展。 6、语文课程要致力于培育学生语文素养，为学好其他课程打好根底；为学生形成正确的人生观、形成安康的特
14、性及人格打好根底；为学生的终身开展打好根底。 三、推断题 1小学阶段六年要背诵优秀诗文240篇。 （） 2每天的语文课中要支配10分钟练习写字。 （） 3有关语法修辞学问在教学中以指导和点拨为主，而不在于对学问系统的记忆。 （） 4新课标强调教学的“三维目的”，所以每一堂课都要全面落实三维。（） 5语文课程评价具有检查、诊断、反应、鼓励、甄别和选拔等多种功能，其中突出重视甄别和选拔。 （） 6“师爱”是陶行知师德思想的核心。（） 7亲历性、真实性是教化叙事的根本品行。（） 8加德纳提出每个人至少有五种智能。（） 四、 1识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的重点，也是整个义务教化阶段的重要
15、教学内容。2011年课程标准修订对汉字教化进展了重点考虑。请结合此次修订改变，谈谈我们在识字、写字教学中要留意什么。 在这方面，急迫须要解决的问题主要有三个方面：1.错别字状况严峻；2.书写质量普遍偏低；3.有的地区小学低年级学生写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。从全国来看，写字质量普遍下降的趋势，并未得到有效地遏制。 1、认写分开，多认少写。 一、二年级认字量，写字量削减了200个。要求相识1600-（1800）个左右，会写800（1000）个左右。 2、区分对待相识的字和会写的字。相识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的方法记字，当堂相识，当
16、堂稳固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。 3、写字教学：表达汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由根本笔画到字的间架构造，加强指导。留意书写的标准要求。 汉字书写的教学，应当引起我们每一位教师的高度重视。要转变汉字教化的理念，不能简洁地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生标准意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和相识民族文化的过程。在这个过程中能增加学生对祖国语言文字的酷爱和对中华民族文化的理解，进步审美感受实力。 根据标准要求仔细写英雄字是教学的根本要求，练字的过程也是学生性情、看法、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学
17、生写英雄字。 为了把写字教学落到实处，要在每天的语文课中支配10分钟，在教师指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。刚好扶植学生保持正确的姿态，养成良好的习惯，进步书写技能。坚持每天练，要在日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。 修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字按部就班的规律。调整之后，低、中年级适当削减了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍旧要求相识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在
18、学生写字姿态、写字习惯和标准意识上下功夫，而且必需抓紧抓实，持之以恒。 2“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今日，妈妈最终从杭州回来了，我特别兴奋！因为妈妈的怀抱很温煦，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。”这篇作文是一个7岁的小挚友写的，在全国首届冰心作文奖小学组获一等奖。这说明了什么？请结合新课标要求谈谈你对写作教学的相识。 这个例子就是告知我们小学生作文要“求真立诚”，小学生作文就是鼓励说真话，用童言写童真童趣。 写作是运用语言文字进展表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、创建性
19、表述的过程。写作实力是语文素养的综合表达。“写作”的目的，第一学段定位于“写话”，第二学段开场“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培育学生的写作爱好和自信念。 目前有不少学校搞“提早量”，小学一二年级就布置写作文，是不适宜的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开场是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学确定要削减对学生写作的束缚。如今作文教学那种完全面对考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特殊留意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套
20、话，删除了对作文字数的要求。 关于写作教学，在“教学建议”中，把“应留意培育学生视察、思索、表现、评价的实力。”一句改为：“应留意培育学生视察、思索、表达和创建的实力。”进一步突出培育语言文字运用实力和创新实力的要求。“教学建议”接着强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，同时还要求“抵抗抄袭行为”。 要重视写作教学及阅读教学、口语交际教学之间的联络，擅长将读及写、说及写有机结合，互相促进。 主动合理利用信息技术及网络的优势，丰富写作形式，激发写作爱好，增加学生创建性表达、展示沟通及互相评改的时机。 3师：那么麻雀妈妈又是怎样跟猎狗搏斗的呢？ 生：这只老麻雀确定是母的吗？会
21、不会是公的？ 生：我想，可能是爸爸，假如不是公的，它不会这样英勇。 师：妈妈爱护孩子就不会英勇吗？ 生：妈妈为了爱护孩子是会舍命的！我看可能是麻雀妈妈。 师：我们幼小的时候，经常是妈妈带着还是爸爸带着？ 生：我们小时候总是和妈妈在一起的，妈妈给我们喂奶，爸爸外出打工。我想麻雀也是一样的。 生：总是妈妈养护孩子，养护小麻雀的当然是麻雀妈妈。麻雀妈妈为了爱护小麻雀，舍得舍命。这就是母爱的力气。 生：应当是麻雀妈妈。 师：同学们说得真好，联络生活把书读活了。看来应当是麻雀妈妈了。 这是第八册麻雀一课的课堂中的师生的一段对话。从这段对话中，你觉得教师处理得如何？他特别艺术地处理好学生的主体发挥和教师的主导作用。当学生对老麻雀的身份意见不一时，假如教师不刚好引导，“拨乱反正”，学生势必会误入对老麻雀身份的辩论中去，可能还会有“麻雀爷爷、麻雀奶奶”等七大姑八大姨全上阵，这不但毫无意义，消耗时间，而且及课文“歌颂母爱”这一主旨完全背离了。万教师点拨不多，但特别奇妙地把学生引导到探究文章的文本价值的正道上来。