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1、小学德育教师专业成长状况调研及思考课程改革实验推动学校教育开展，促进了教师专业成长，而德育教师专业成长直接影响着德育课程有效实施。为了解当前小学德育教师专业开展状况，我校课题组于2021年9月至12月底进展了问卷调查，现将调查情况分析汇报如下：一、调查对象及方法本次调查对象是德育教师，范围涉及到全市城区、办事处及全市十八个乡镇小学德育教师，此次调查共发放问卷260份，回收有效问卷254份，其中城区小学德育教师20份，办事处德育教师56份及十八个乡镇教师178份。参与调查教师中，有10%为专职教师，这些专职教师除个别是因为年龄大受学校照顾只带德育课程外，其他多为学校领导或政教处主任，城区教师专职
2、教师占比例大些，90%为兼职教师，兼职学科多为语文、数学。见表1此外，我们还结合访谈法，教研员、课题组成员互相研讨等方式了解教师对自身专业成长及新课改实施过程当中遇到实际问题。二、调查内容本次调查问卷共设10道选择题，内容涉及德育课程教师工作量、专业开展要求、使用教材版本情况等方面。通过回收问卷后，我们课题组针对出现共性问题向市教研员及局部学校领导了解了当前德育课程实际情况。三、调查结果分析1目前小学德育教师专业开展现状。1社会环境因素影响目前由于爱市场经济大潮冲击，教师队伍师德师风出现了杂色和杂音，一些教师讲利益多了、讲奉献少了；讲工作条件多了、讲艰辛奋斗精神少了；应付工作多了、责任感少了。
3、这些现象虽然发生在学校之中，发生在个别教师身上，但这些行为有悖社会公德和教师职业道德，也严重影响了教书育人工作，一定程度上影响了人民教师良好形象。有些教师认为，担任所谓副科品德课，让别人看不起，认为不能担任语文、数学、英语专科教师是水平较低教师，甚至在学生眼里，认为不考试科目，写不写无所谓，造成了学生不重视学，教师不认真教不良现象；有教师教育理念陈旧，仍停留在应试教育上，只注重学生智育开展，无视了学生思想道德素质培养，在他们看来，德育课程有效实施关键并不在于教师，而在于教育评价体制改革现象：只有要考试科目，才能引起足够重视；只有要考评工程，才会引起相当关注。2教师内部因素影响教师专业开展规划，
4、是现代教育开展要求和必然趋势，可以看出有82%教师认为德育课程教师专业化好，认为不好主要原因在于有教师认为学校师资力量原本不是主科教学师资都不够再抽出教师专门进展德育课程研究，这在师资匮乏农村是不现实，也是不可能。表二：德育课程教师专业化2、小学德育教师开展需求有效教师专业开展规划，需要切实可行目标。通过调查发现，教师更多地将自己专业开展目标定位“学科带头人，认为这是自己较有希望努力达成。因此每位教师要求不断进步来提升自己专业水平，从表3可以看出。表三：教师不断进步条件学校教育理论培训学习自己努力领导强迫城区教师23%33%15.56%1.52%办事处教师21%50%25.9%3.9%农村教师
5、18%52.5%19.4%10.1%一半以上教师认为“培训学习是自己不断进步条件，而农村教师那么更多地选择了“自己努力，这主要是由于目前农村教师培训学习时机少原因。其次，不能无视“学校教育环境对教师成长影响。只有当学校形成了良好专业成长气氛和相应鼓励机制，可以促使教师不断进步，还有个别教师认为自己努力进步是因为领导强迫。既然培训学习如此重要，那么德育课程教师参加专业培训状况又如何呢？在调查中表4参加过什么层次德育课程培训。省级市级校级都未参加城区教师办事处教师农村教师我们发现了一个反常现象，市级教师参加德育课程专业培训比例面没有办事处教师比例高，这并不意味着城区教师参加培训次数少，而是因为大多
6、数调查对象是兼职教师，城区教师因为区域优势，可以选择自己主教课程培训，而农村教师因为名额限制，在无法参加主教课程培训情况下，便只能选择参加德育课程培训。这也从另一个侧面反映了德育课程培训存在不到位现象。从表中可以看到校级培训比例也比拟高，这说明校本教研培训是有必要。教师专业成长，是指教师参加工作以后教育思想、知识构造和教育能力不断开展。由于教育动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育教学实践中才能得以不断认识和提高。那么教师在专业成长过程中需要哪些支持呢？从调查表中了解到教师专业开展最需要支持是增加学习时机，创设交流平台，针对性评价指导，信息技术技能培训，其中42.8%城区教师希望增加学习时机
7、，得到名师名家指点，从而更快地了解教育教学前沿信息，掌握课程特点。表5教师专业开展需要哪些支持增加学习时机创设交流平台针对性评价指导信息技术等技能培训城区教师34.3%29.2%9.6%8.4%办事处教师42.8%11.3%12.5%9.4%农村教师35.4%21.5%18.3%7.6%四、几点思考通过调查分析，我们感悟到课程改革最大制约点是教师专业水平。为了更快地促进德育课程教师专业成长，我们提出以下几点建议：1更新课程理念，促使教师在实践反思中不断提升自我教师是课程改革主力军，教师教育教学理念更新是课改成功关键，教师只有更新教育理念，才能从根本上提高教育教学能力，教育科研作为一个载体，让教
8、师通过学习实践反思再实践再反思教研过程，确定正确教育思想，形成正确教育理念，立足课堂，注重教育教学实践研究，在实践中反思，来提升教师业务素质。2、加强校本教研学习，提高教师专业培训时效性培训是决定新一轮根底教育课程改革成功与否关键环节，因此，作为学校要十分重视教师培训，严格执行“先培训、后上岗；不培训、不上岗原那么，培训时要注重方法创新，积极引入参与式、互动式培训，采用问题访谈、双向交流和专家对话等形式，让教师真正感受到新课程实施给我们带来好处，提高教师专业培训时效性。3创设交流平台，提高校本教研质量和水平校本教研活动是推动课程改革向纵深开展重要抓手，也是教师专业成长必然要求。校本教研是以教师
9、研究为主体，以促进每个学生开展为宗旨，通过研究和反思教学行为，总结和提升教学经历，全面提高教师教学能力和理论素养。4强化专业引领，培养教师开发、共享课程资源能力?品德与生活课程标准?指出，“有效地开发、利用课程资源也是教师创造性重要标志和促进教师自身成长重要途径。因此新一轮课程改革生命及精华在于“走向开放，资源开发是走向开放具体表达。然而教师普遍感到不知如何开发、利用共享教育资源，主要表现在以下几个方面：1农村小学校外课程资源严重缺乏，给课程资源挖掘、开发带来了难度，制约着教师对教材创造性使用。2教材配套资料尤其是音像资料太少，并且很难到达乡村教师手中。有很多农村学校因为经费问题，只订教材不订
10、教学参考书，使得教师备课时十分吃力。3目前，农村学校还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴传统教学上，师生无法通过网络获取知识和信息。既使现在有些学校添置了一些电教设备，也是摆设，落后教学手段给新课改实施带来了极大挑战。我们认为，在目前状况下，要想提升教师专业成长，必须做到：改变教师课程资源观，加强专业引领，鼓励教师随时随地地留心身边事物，做一个课程资源“有心人，及时地、创造性地开发和利用现实生活中鲜活而有价值资源；通过培训研讨，让教师“在教学时善于调动和利用学生已有经历，结合学生现实生活中实际存在问题，共同探究学习主题，不断丰富和开展学生生活经历，使学生在获得内心体验过程中，形成符合社会标准价值观；要尽量创造条件，通过网络教研、德育论坛等形式引导教师交流心得体会，实现资源共享，最终让品德课堂因为课程资源合理开发和利用而变得多姿多彩。总之，推进教师专业化开展是教育改革开展潮流，也是目前我国教育改革开展重要导向。希望各级部门、学校为教育营造一个好环境，以加快教师专业化成长，全面、扎实地推进德育课程改革！