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1、2022年全神贯注第二课时课堂实录点评_小学教案北师大版师：今日，咱们一起学一篇新课文（板书课题：聚精会神）谁来读课题？ （生读题） 师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。 生：罗丹聚精会神地雕塑。 师：雕塑，恰当吗？ 生：罗丹聚精会神地修改女塑像。 师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。 师：就罗丹聚精会神地修改女塑像，你有什么问题要提？ 生：罗丹修改什么样的塑像？ 生：他干吗要修改塑像？ 师：这个问题提得好！ 生：罗丹为什么要聚精会神地修改塑像？ 师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？
2、生：因为他加上了课题“聚精会神”，这样就好多了。 生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？ 师：这个问题提得特别好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？ 生：“罗丹为什么要聚精会神地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。 师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不简单就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想课文先写什么，接着写什么，再写什么，最终写什么，有信念做好吗？（生自由读课文） 师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最终写什么？ 生：我先说，课文先写罗丹发觉塑像有毛病。 师：用四个字来说就是 生：发觉毛病。（
3、板书：发觉毛病） 师：你很聪慧。就用四个字接下去说。 生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时遗忘了自己的挚友。 师：留意用最简炼的话来说。 生：再写“修改塑像”和“遗忘挚友”。（板书：修改塑像 遗忘挚友） 师：你顺便说说，什么是“挚友”。 生：最好的挚友。 生：最终写茨威格有很深的感受。 师：用四个字怎么说？（生缄默） 师：老师提示你一下，深有 生：深有感受。（板书：深有感受） 师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。 （生自由读第一段，师激励学生大声读） 师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。 生：因为
4、罗丹发觉塑像有毛病，所以要修改塑像。 师：你从哪句话看出来的？读一读。 （生读：“罗丹自己端详了一阵对不起，请等一等。”） 师：这个句子里头有个词“端详”，知道是什么意思吗？ 生：看的意思。 师：怎样地看？ 生：仔细、细致地看。 师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？ （学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。） 师：请同学们留意老师是怎样端详女塑像的。 （师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子“罗丹自己端详了一阵对不起，请等一等。”） 师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）
5、感谢你！ 师：谁愿像老师这样来读的？ （生纷纷欲试。） 师：愿读的都站起来读。 （生读，老师视察到大部分学生读的时候没带动作和表情。） 师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有志气加上动作和表情的站起来读。 （生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰） 师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？ 生：解决了。 师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然但是所以”这组关联词。 生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。 生：虽然这座塑像特别好 师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作） 生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛
6、病，所以要修改。 师：第一个问题已解决，其次个问题是什么？ 生：罗丹是怎样修改塑像的？ 师：到哪儿去解决这个问题？ 生：第2自然段。 师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）假如老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来） （师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提示”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生不由自主地鼓掌。） 师：哇！同学们给掌声了，感谢同学们！请找出你最感爱好的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划） 生：老师，我来读“他像喝醉了酒一样整个世界对他来讲似乎已
7、经消逝了。” 师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来） 师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感爱好？ 生：我觉得罗丹修改塑像时特别仔细，入迷了。 师：用课题来说就是 生：聚精会神。 生：我觉得罗丹全神贯注地，非要把塑像修改好不行，把一切都忘了。这是聚精会神。 师：罗丹把一切都忘了吗？ 生：他没有遗忘自己的职业。 师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是 生：修改塑像。 师：他心目中有一样最重要的东西没有遗忘，是什么？ 生：女塑像。 师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见（学生接：他在聚精会神地修改塑像。） 师：还有划别处的吗？ 生：（读）“大约过了一个多小时重新把湿布披在塑像
8、上。” 师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读） 生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑） 师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？ 生：我很有感受，因为罗丹忙乎了一个多小时，最终把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时）心情很轻松，很舒适。 师：你能读出罗丹快乐、舒适的感觉来吗？ （生很有语感地读句：“过了一个多小时轻轻地吁了口气”） 师：读得很好。（面对全体）我们也像他一样地读出舒适、快乐的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时轻轻地吁了口气”） 师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都
9、没有。痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。 （生痴笑地、安逸地读句） 师：还有哪处描写是你感爱好的？ 生：“罗丹一会儿上前似乎在跟谁说静静话。” 师：为什么感爱好？ 生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。 师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？ 生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。 师生：上前看，是看（学生接：微小的毛病），往后退，是为了看（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得（学生接：更完备） 师：还有哪些句子？ 生：（读）“一刻钟过去了心情更加流淌。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐性。 生：罗丹心情激烈，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹
10、干得入迷，是聚精会神。 师：还有其它句子吗？（生缄默）“嘴里叽哩咕噜的 似乎在跟谁说静静话”，（老师自言自语地）跟谁说静静话呢？ 生：他是在自言自语。 师：呀，你真聪慧，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说静静话？ 生：因为茨威格站到一边去了。 师：你能想象他在说什么话吗？ 生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，仿照起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上？ （该生表演后，又有两个学生争着表演读说） 师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得仔细，能从字里行间读出罗丹的聚精会神。 （转入学习3、4自然段） 师：谁自告奋勇地读3、4自然段？ （生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一特性格较内向的学生） 师：你说醇厚话，你读书读得怎样？ 生：不算好。 师：告知我，在班里，谁