《《故乡》评课记录(5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《故乡》评课记录(5页).doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-故乡评课记录-第 4 页案例名称：人教版语文教材九年级（上）故乡(第三课时)参评教师：周颖评析教师：全体语文老师【评析文本】刘风格：故乡这篇小说在人教版和开明版语文教材中都出现在八年级（下），从话题到深度对于初二的学生来讲，难度都是比较大的。这节课是故乡的第三课时。第一课时是在学生预习比较充分的基础上大体梳理情节，这是比较简单的板块，因为故乡情节的设置本身就非常清晰简单，但它的价值也显然不在情节的曲折上。第一课时还主要通过阅读两个主要人物闰土和杨二嫂的语言，分析了这两个人物在二十年间前后的巨大变化，包括表象上的，也包括性格、精神上的。第二课时，仍然想让学生对故乡文本保持一种感性的、热情的状态
2、，所以只问了一个问题：“读全文的过程当中，你读到哪里觉得最心痛？说说原因。”这虽然看起来是个过于随意的问题，但是其实是和第三课时当中的核心环节之一，“三个层面的不满当中鲁迅先生最在意的是哪个层面”这个问题是相呼应的。同时，对“心痛的点”的确认，全班一起共享，就会把“心痛”的层面区分出来了：有的学生是为人生存的社会背景的混乱而痛心；有的是为了闰土的生活境况而痛心；也有的是为了闰土那样一个鲜活的生命变得毫无生气而痛心，或为了杨二嫂从西施变成可恶村妇而痛心。虽然比较散乱，但经过整合会发现，这其实正是这篇小说主旨表达的几个层面。就为第三课时的主旨分析做好了铺垫。袁慧凌：这节课的设计是基于几个“过程”的
3、判断：一、从感性到理性的过程。这点所说的是在“山寨版”和原版的比较上，从感性地发现差异到理性地分析解读差异。变易理论的运用有几个优势：第一，学生拿到两个版本，最初的比较肯定是“找不同”，这对孩子们来说是不困难而且比较有刺激性的事，所以孩子们也比较感兴趣；第二，山寨版呈现出的效果也是比较直观的，所以差异背后效果的不同也不难感受和分析出来；第三，改动的地方是值得深入挖掘的地方，可以很快地让学生从感性刺激转入理性解读，而且避免了在设问过程中逐一细碎的提问，是一种比较高效的教学方式。二、从后到前的过程。分析小说的主旨，尤其是鲁迅小说的表达意图，对于初二的孩子来说难度非常大，如果没有足够的引导，很难对“
4、社会造成人的精神扭曲”这个层面有到位的认识。教师直接给出了整合好的主旨表达，而学生要做的是在文本中确认支撑点，这对他们来说难度适当，而且也是比较好的筛选信息的训练。而在这个过程当中，主题表达就从几个“概念”变得丰富、鲜活，和文本紧密地联系起来。三、从非主体叙述到主体叙述的过程。一篇文本最有“意思”也最有“价值”的东西一定集中在主体叙述当中，也就是说作者最想表达的意图一定在他最着意去写的部分当中，或者一定在他故意设计得特别的情节或者特别的叙述方式当中。故乡一文，学生容易关注“社会的黑暗”，以为小说要表达的就是这个，但是，看文本会发现，直接表达社会背景如何混乱黑暗的信息甚少，只是点到为止，而文章的
5、主体叙述是对比两个人物二十年前后的变化，而且无论肖像还是语言，大篇幅的各个细节的指向，固然呈现出人生存的“辛苦”，但更重要的不是生活本身的状态，而是人的个性、精神、灵魂的颠覆。这正是藏在主体叙述中的。四、从输入到输出的过程。在教师的引导下师生共同解读出鲁迅作品的价值和精髓之后，再让孩子们用自己的思考自己的表达去确认这些收获，这就是从输入到输出的过程。哪怕学生认知和输出的只有一个方面，哪怕不太深入深刻，也会在整合自己的语言表达的过程中有助于孩子们加深对鲁迅的理解，并在理解鲁迅的基础上认同鲁迅。尚建军：本课设计最大的特点是变易理论和叙事学理论的有效运用。教师通过变易的方法，对文本进行改造，进行“山寨版”和“原版”的比对，使鲁迅小说把过去、当时和未来都纳入到现在时态的特点更加突出。“山寨版”如果从人物形象的角度去看，会发现所有的“孩子”都被删掉了，包括当下的水生和宏儿，也包括过去的闰土和“我”；如果从时间的角度去看，删掉的是过去故乡的一切，但也因为水生和宏儿的删掉，而删掉了未来的故乡，只剩下单一维度的现实中的故乡。这样一来，也就违背了鲁迅先生通过二十年前后的鲜明的比对，来呈现人物灵魂巨大转变的意图。鲁迅小说更注重对情绪、心理的表现，着力于表现人物在特定情境下的特殊心态，而不是故事的曲折有趣，叙事时间不是传统的线性模式，而是人物的心理时间，从而形成立体多维的时间模式。