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1、在语文课堂教学中整合三维在语文课堂教学中整合三维目标的策略目标的策略 语文新课程目标是基于人的终身发展需要以及和谐发展所应具备的综合语文素养提出来的。它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。与过去的语文教学大纲相比，语文新课程目标最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，也就是“三维目标”，即：知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观。 从一些成功的课堂教学来从一些成功的课堂教学来看，在语文课堂教学中整合三维看，在语文课堂教学中整合三维目标主要采用了以下一些策略：目标主要采用了以下一些策略：一、言语传递法 二、形象感知法 三、实践训练法 四、情境体验法 五、思考
2、研讨法 六、探究发现法 一、言语传递法。一、言语传递法。在这种教学事件中，教师通过口头语言或书面语言，向学生传递教学内容，而学生则通过听讲和阅读，记忆和理解所传递的教学内容。言语传递的优点是对知识和技能的表达准确、精炼，传递效率高；缺点是比较抽象，记忆和理解的难度较大。 例如在教学桃花心木第二自然段时，教师出示与第二自然段相关的内容，点拨学生读好“树形优美，高大笔直”，告诉学生朗读时要有气势，语气中要有赞美和惊叹，然后与“仅及膝盖”作对比，突出后面“难以相信自己的眼睛”，利用停顿、轻重读出惊奇的语气。 这样的言语传递就是让学生有充足的自信心进行朗读，朗读可以达到以声传情的效果，为下一步学习理清
3、文路。 在这一实例中，整合 以下三维目标： 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在阅读过程中边读边思考、边读边想象，读懂课文内容。 3、阅读作品，体会作者的思想感情。 基于言语传递的教学事件整合三维目标的水平主要取决于以下几点：1.教师讲解或阅读材料是否能启发学生的思维，是学生通过积极的思考理解所学的知识技能。2.在教师讲解或阅读材料中，是否包含对所学内容及相关事物的价值判断或情感表达，并能引导学生树立正确的价值观，激发学生产生恰当的情感态度。3.教师讲解或阅读材料是否引导学生对自己的学习过程和学习结果进行反思，获得有关认知知识。二、形象感知法。二、形象感知法。在这种教学事件中，
4、教师以课堂演示或现场参观等形式，向学生呈现图像、视频、模型或事物等具体、形象的材料；而学生则直接感知这些材料并通过进一步的心理加工获得相关的知识和技能。与言语传递法相比，学生通过形象感知获取的知识更具体，记忆和理解也比较容易。 基于形象感知的教学事件整合三维基于形象感知的教学事件整合三维目标的水平主要取决于以下几点：目标的水平主要取决于以下几点：1.教师呈现的形象材料是否能凸显知识的关键，帮助学生突破理解上的难点，2.在教师呈现的形象材料中，是否包含对所学内容及相关事物的价值判断或情感表达，并能引导学生树立正确的价值观，激发学生产生恰当的情感态度，3.教师呈现的形象材料是否能引导学生对自己的学
5、习过程和学习结果进行反思，获得有关的认知知识。三、实践训练法。三、实践训练法。在这种教学事件中，教师安排学生完成书面作业、操作性作业、模仿、排演等活动，或者通过适当的形式展现所学的知识，或者应用所学知识解决实际问题，进而达到巩固所学的知识和技能、方法与技巧的效果。时间训练是教学中不可缺少的一个环节，能够给学生提供表现的机会，激发他们的学习积极性。 基于实践训练的教学事件整合三维目标的基于实践训练的教学事件整合三维目标的水平取决于以下几点：水平取决于以下几点：1.教师布置的作业或活动难度是否适当，既能使学生获得完成任务的成功感，又不会因为任务太简单而失去兴趣，2.在学生开始作业活动之前，教师是否
6、对作业或活动的方法和规则作出说明，使学生能够有效地完成任务，3.在作业或活动完成后，教师是否对学生作业或活动的结果作出反馈，并引导学生对自己作业或活动的过程和结果进行反思。四、情境体验法。四、情境体验法。在这种教学事件中，教师通过讲故事、播放视频、安排角色扮演等方法引导学生置身于特定的具体情境中，体验情境中所蕴含的情感态度，获得情境中传递的知识和技能。情境体验的优点是能使全体学生整体投入到教师创设的情境中，充分调动自己的认知和情感，往往能获得对所学内容的深层次的理解；缺点是需要耗费较长的事件，并且难以按照真实和适度的原则把握学生的情感。基于情境体验的教学事件整合三维目标的水平主要取决于以下几点
7、：1.教师创设的情境是否能引发学生产生真实的情感，2.教师是否能将学生的情感卷入控制在适度的水平上，达到有效促进认知的积极效果，3.在情境体验活动结束后，教师是否能够引导学生对自己的体验过程和体验结果进行反思。五、思考研讨法。五、思考研讨法。在这种教学事件中，教师提出一个或几个需要深入思考才能理解的疑难问题，组织和引导学生通过分小组的研讨活动，理解提出的疑难问题，并获得相关的知识和技能。思考研讨法的优点是学生能够充分调动学生思考问题的积极性，由此获得的知识也比较牢固。基于思考研讨的教学事件整合三维目标的水平主要取决于以下几点：1.教师提出的疑难问题的难度是否适当，使学生能够在先前知识和智力水平
8、的基础上，通过研讨获得有意义的理解，2.在学生开展研讨之前，教师是否对研讨的方法和规则作出说明，使学生能够沿着正确的方法进行思考，3.在学生研讨过程中，教师是否能够及时发现学生们出现的偏差，并能采取适当的干预措施，4.在研讨结束后，教师是否引导学生对自己的研讨过程和研讨结果进行反思。六、探究发现法。六、探究发现法。在这种教学事件中，教师根据教学内容设置疑难问题，并组织学生通过多种形式的探究性活动解决这一问题，不仅获得相关知识和技能，而且培养了分析和解决问题的方法。常用的探究性活动主要有资料分析、观察、实验、调查等。探究发现的优点是能够充分地调动学生的创造性思维，亲自经历知识发现的过程，在获得知
9、识和技能的过程中，提高自己分析问题和解决问题的能力。基于探究发现的教学事件整合三维目标的水基于探究发现的教学事件整合三维目标的水平主要取决于以下几点：平主要取决于以下几点：1.教师提出的疑难问题的难度是否适当，使学生能够在先前知识和智力水平的基础上，通过探究获得有意义的理解，2.在学生探究之前，教师是否对探究的条件做好充分的准备，对探究的过程做好周密的安排，使学生能够沿着正确的方向进行探究，3.在学生探究过程中，教师是否能够及时发现学生出现的偏差，并能采取适当的干预措施，4.在探究结束后，教师是否引导学生对自己的探究过程和探究结果进行反思。 任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，过程、方法，情感、态度、价值观受到了冷落和忽视，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被窒息的人。新课程的课堂教学则十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。