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1、农村小学生作文教学存在主要问题及对策研究 一、论文摘要：我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改良方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力有效途径和策略。一、我校小学生作文教学存在问题：1、视野狭窄、积累缺乏2、内容单调，形式单一3、感情失真，虚假造作二、小学生作文教学对策1、丰富学生写作文源头2、培养学生写日记习惯3、鼓励学生写特色作文4、重视学生作文评价我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改良方法，积极创设条件，促
2、成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力有效途径和策略。一、 小学生作文教学存在主要问题一、问题提出作文是一种综合性、实践性、创造性劳动，作文教学是培养学生综合素质，开展学生思维主要渠道。它得天独厚特点，为学生创造能力，创新思维培养提供了优越条件。然而据我们1988年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变，教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改良方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力有效途径和策略，这就是
3、我们研究动机。一学生方面我校小学生写作能力滞后几个因素：1、视野狭窄、积累缺乏虽然学生有较自由支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、浅薄性，缺乏有意识指导。象写“秋天景物，由于我校学生均来自农村，但是缺乏对生活细致观察，使文章过于单调枯燥。2、内容单调，形式单一现在学生作文内容都有了固定模式，写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座，写感动事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。此外，形式也十分单一，不少学生作文有着一样开头、结尾。不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么构造、什么句式、哪些好词这种方法看
4、似省时省力，实际上极大地限制了学生思维，阻碍了学生写作水平提高，从写作开展长远来看，是极为不利。3、感情失真，虚假造作许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，这是由于许多教师在作文教学中，无视了学生丰富现实生活，无视了现实生活对学生意义，总是习惯控制他们思想与情感，限制他们表达顺序、方式与方法。于是，他们开场胡编乱造，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充满在学生文章中。学生异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。二教师方面1、教师指导欠科学不少教师对作文教学指导方法不清楚，没有认识到作文教学重要意义以及作文教学这种特殊教学方法，对作文教学策略和评价很模糊，
5、过于强调写作技巧，不能承受有个性思想、写作风格。教师这种只根据自己理解和经历来进展教学观念，带有盲目性和不科学性。2、教师评价不当作文教学目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己真情实感。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生作文写作要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心开展规律。不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅、“查 或者“优“良“中“差，这种“冷情批阅无疑会大大挫伤学生写作文积极性。3、教师急功近利由于“应试压力以及我校教学相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次，教师命题，指导学生写，教师批改僵化传统教学模式。甚至押题、猜题、套
6、题；让学生读背范文，于是，出现了“应试作文教学局面，忽略了对学生应有作文能力培养，抑制了学生个性，影响了学生可持续开展。二、小学生作文教学对策一丰富学生写作文源头叶圣陶先生说:“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不断地向着求充实路走，再没有更可靠预备方法。因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭学校两点一线生活模式中走出来，用真情投入生活，感受生活中活生生人、事、物等，就能培养学生对生活敏感，积累更多生活材料。让学生们世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文源头。二培养学生写
7、日记习惯无论在日记起步阶段，还是开展阶段，强化日记意识，培养写日记兴趣和习惯，都是至关重要。日记是一种自由文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平提高也越快。学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇却能坚持下来。多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，500字更好。实在写不出，抄一篇好诗文也比不写强。写作字数与语言流畅程度成正比，假设天天坚持写，就能培养提笔就写能力和好习惯。全国特级教师魏书生平时很少布置作业，但他学生日记却写得很好，究其原因，魏书生说：“那就是多写日记功绩。因此，培养学生写日记习惯真是益处不少。(三)鼓励学生写特色作文
8、1、彩色作文。这是一种图文并茂、饶有情趣写作文方法。写彩色作文对低年级小学生更适用。试想一篇生动流畅作文，配上色彩鲜艳、与主题相吻合插图，还有灵活多变字体标题，无疑大大激发了小作者们极大热情与兴趣。2、“循环作文，也叫流动作文。这是小学特级教师薛法根提出“课内素描作文、课外循环作文双轨运行作文教学思路。即以学习小组为单位(5-6人)，每周围绕一个主题轮流记作文第一个写人除外，其他人在写作文之前，必须先看前一个人写作文并写下评语。一周完毕，交给教师批阅，小组长总结上周作文，写一个简单回忆。班级每周评出最正确作文小组，把好作文在班级中朗读、评析、展示。萧伯纳说，倘假设你有一个苹果，我也有一个苹果，
9、我们彼此交换这个苹果，那么你我仍然是各自一个苹果。但是倘假设你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将各有两个思想。循环作文就能很好地表达了这一点。3、摘抄作文。教师可有方案地针对作文训练目，布置学生摘抄不同内容，如“名人名言、“时事栏、“佳句库、“名篇库、“百科知识、“名人小档案等，使之成为以后习作取之不尽“宝库。四)重视学生作文评价1、作文评价不宜量化小学生作文是不自觉，很不成熟，需要教师来帮助。教师在阅读学生作文时，应该去掉居高临下目光，成为和学生平等个人。作文应是学生个人与教师个人之间平等对话，是个体与个体之间思想、感情主动交流。对话和交流是不应该用分数和等级
10、来衡量。几乎所有教师都是以分数或等级来评价作文和作文。教师应当尊重学生个体感受，肯定每一个个体言说，让学生感到自己文章是有价值，被教师所看重所喜爱。对于学生来说，哪怕“继续努力！之类简单鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用多，学生觉得教师那四个字里有无穷深意、无限关注。 2、评价应以鼓励为主在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔，应充分尊重学生，多圈少改，尽量开掘其闪光点。诸如可从多个角度对学生作文进展评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。顺其自然，不要给学生人为压力，否那么会把他们“吓得缩手缩脚不敢写。具体来说，在小学生作文教学中，对作文评价可采取以下几种鼓励手段：1
11、态度鼓励。以学生写作文态度是否端正为评价重点，打出印象分数，表达“先放后收指导思想；2评语鼓励。它能消除学生自卑心理，使学生喜欢作文；3标记鼓励。如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。直观形象标记，不仅给学生带来情感上满足，还进一步激发学生写作文积极性。以上手段均符合小学生心理。它能增强学生自信，培养学生写作文兴趣。一、论文摘要：我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改良方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力有效途径和策略。一、我校小学生作文教学存在问题：1、视野狭窄、积累缺乏2、内容单调
12、，形式单一3、感情失真，虚假造作二、小学生作文教学对策1、丰富学生写作文源头2、培养学生写日记习惯3、鼓励学生写特色作文4、重视学生作文评价我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改良方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力有效途径和策略。一、 小学生作文教学存在主要问题一、问题提出作文是一种综合性、实践性、创造性劳动，作文教学是培养学生综合素质，开展学生思维主要渠道。它得天独厚特点，为学生创造能力，创新思维培养提供了优越条件。然而据我们1988年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至
13、是“谈写色变，教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改良方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力有效途径和策略，这就是我们研究动机。一学生方面我校小学生写作能力滞后几个因素：1、视野狭窄、积累缺乏虽然学生有较自由支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、浅薄性，缺乏有意识指导。象写“秋天景物，由于我校学生均来自农村，但是缺乏对生活细致观察，使文章过于单调枯燥。2、内容单调，形式单一现在学生作文内容都有了固定模式，写好人好事就写自己怎样给老
14、奶奶让座，写感动事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。此外，形式也十分单一，不少学生作文有着一样开头、结尾。不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么构造、什么句式、哪些好词这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生思维，阻碍了学生写作水平提高，从写作开展长远来看，是极为不利。3、感情失真，虚假造作许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，这是由于许多教师在作文教学中，无视了学生丰富现实生活，无视了现实生活对学生意义，总是习惯控制他们思想与情感，限制他们表达顺序、方式与方法
15、。于是，他们开场胡编乱造，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充满在学生文章中。学生异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。二教师方面1、教师指导欠科学不少教师对作文教学指导方法不清楚，没有认识到作文教学重要意义以及作文教学这种特殊教学方法，对作文教学策略和评价很模糊，过于强调写作技巧，不能承受有个性思想、写作风格。教师这种只根据自己理解和经历来进展教学观念，带有盲目性和不科学性。2、教师评价不当作文教学目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己真情实感。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生作文写作要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心开展规律。不少教师评价学生作
16、文只写个日期或者“阅、“查 或者“优“良“中“差，这种“冷情批阅无疑会大大挫伤学生写作文积极性。3、教师急功近利由于“应试压力以及我校教学相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次，教师命题，指导学生写，教师批改僵化传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，于是，出现了“应试作文教学局面，忽略了对学生应有作文能力培养，抑制了学生个性，影响了学生可持续开展。二、小学生作文教学对策一丰富学生写作文源头叶圣陶先生说:“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不断地向着求充实路走，再没有更可靠预备方法。因此，教师在作文教学中应
17、努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭学校两点一线生活模式中走出来，用真情投入生活，感受生活中活生生人、事、物等，就能培养学生对生活敏感，积累更多生活材料。让学生们世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文源头。二培养学生写日记习惯无论在日记起步阶段，还是开展阶段，强化日记意识，培养写日记兴趣和习惯，都是至关重要。日记是一种自由文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平提高也越快。学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇却能坚持下来。多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，500字更好。
18、实在写不出，抄一篇好诗文也比不写强。写作字数与语言流畅程度成正比，假设天天坚持写，就能培养提笔就写能力和好习惯。全国特级教师魏书生平时很少布置作业，但他学生日记却写得很好，究其原因，魏书生说：“那就是多写日记功绩。因此，培养学生写日记习惯真是益处不少。(三)鼓励学生写特色作文1、彩色作文。这是一种图文并茂、饶有情趣写作文方法。写彩色作文对低年级小学生更适用。试想一篇生动流畅作文，配上色彩鲜艳、与主题相吻合插图，还有灵活多变字体标题，无疑大大激发了小作者们极大热情与兴趣。2、“循环作文，也叫流动作文。这是小学特级教师薛法根提出“课内素描作文、课外循环作文双轨运行作文教学思路。即以学习小组为单位(
19、5-6人)，每周围绕一个主题轮流记作文第一个写人除外，其他人在写作文之前，必须先看前一个人写作文并写下评语。一周完毕，交给教师批阅，小组长总结上周作文，写一个简单回忆。班级每周评出最正确作文小组，把好作文在班级中朗读、评析、展示。萧伯纳说，倘假设你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这个苹果，那么你我仍然是各自一个苹果。但是倘假设你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将各有两个思想。循环作文就能很好地表达了这一点。3、摘抄作文。教师可有方案地针对作文训练目，布置学生摘抄不同内容，如“名人名言、“时事栏、“佳句库、“名篇库、“百科知识、“名人小档案等，使之成为以后
20、习作取之不尽“宝库。四)重视学生作文评价1、作文评价不宜量化小学生作文是不自觉，很不成熟，需要教师来帮助。教师在阅读学生作文时，应该去掉居高临下目光，成为和学生平等个人。作文应是学生个人与教师个人之间平等对话，是个体与个体之间思想、感情主动交流。对话和交流是不应该用分数和等级来衡量。几乎所有教师都是以分数或等级来评价作文和作文。教师应当尊重学生个体感受，肯定每一个个体言说，让学生感到自己文章是有价值，被教师所看重所喜爱。对于学生来说，哪怕“继续努力！之类简单鼓励也比仅仅打个分数或等级要有用多，学生觉得教师那四个字里有无穷深意、无限关注。 2、评价应以鼓励为主在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔，应充分尊重学生，多圈少改，尽量开掘其闪光点。诸如可从多个角度对学生作文进展评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。顺其自然，不要给学生人为压力，否那么会把他们“吓得缩手缩脚不敢写。具体来说，在小学生作文教学中，对作文评价可采取以下几种鼓励手段：1态度鼓励。以学生写作文态度是否端正为评价重点，打出印象分数，表达“先放后收指导思想；2评语鼓励。它能消除学生自卑心理，使学生喜欢作文；3标记鼓励。如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。直观形象标记，不仅给学生带来情感上满足，还进一步激发学生写作文积极性。以上手段均符合小学生心理。它能增强学生自信，培养学生写作文兴趣。