关于备课和上课的几点关注.ppt

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1、活动 (1) 物体、人物体、人运动运动 (2) 指钻营、说情、行贿指钻营、说情、行贿(3) 有一定目的的行动有一定目的的行动 (4) 动摇动摇;不稳定不稳定(5) 不固定不固定;灵活灵活 “活动式教学活动式教学”意义上的意义上的“活动活动”，是指教学过程中，是指教学过程中在老师引导下学生自主参加的，以学生学习兴趣的内在需在老师引导下学生自主参加的，以学生学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的创新精神和实践能求和认知规律为基础的，以培养学生的创新精神和实践能力、奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的，以课堂力、奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的，以课堂为中心、课内外互动互补的，有

2、序有效的主体实践活动。为中心、课内外互动互补的，有序有效的主体实践活动。 其外显形式，主要是听、说、读、写、思、议、演、其外显形式，主要是听、说、读、写、思、议、演、画、背、问等实践活动，即智力活动；其内隐形式，主要画、背、问等实践活动，即智力活动；其内隐形式，主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑，即非智力活是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑，即非智力活动。动。 “活动式教学活动式教学”即以学生的主体活动（智力活动与非即以学生的主体活动（智力活动与非智力活动有机结合）为基本方式，来构建学科教学的操作智力活动有机结合）为基本方式，来构建学科教学的操作平台，推进全程教学。具有趣味性、主动

3、性、实践性等特平台，推进全程教学。具有趣味性、主动性、实践性等特点。点。 课堂上我们要以学生为主体，以课堂上我们要以学生为主体，以“积累、感积累、感悟、创造悟、创造”为基本形式（像语文学科还可以再加为基本形式（像语文学科还可以再加上朗读），由活动上朗读），由活动“牵一发牵一发”，“动动”教材知识教材知识与能力体系的与能力体系的“全身全身”，即由，即由“活动活动”，把教材，把教材中那些散乱的中那些散乱的“珍珠珍珠”串联起来，统整成一个串联起来，统整成一个“集成块集成块”，综合学生的学情来推进教学的全过，综合学生的学情来推进教学的全过程，最终作用于学生身上，使学生有所收获，达程，最终作用于学生身上

4、，使学生有所收获，达到课堂教学的生动、高效。到课堂教学的生动、高效。第一：反思与探索 教学过程与生活分离，重视了知识的学习，却忽教学过程与生活分离，重视了知识的学习，却忽略了兴趣和习惯的培养；重视了教师的讲授，却剥夺略了兴趣和习惯的培养；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。 第二，传承和发扬 实践能力就要在实践中来，我们的课堂教学就是要实践能力就要在实践中来，我们的课堂教学就是要让学生动起来，全面参与学习过程。让学生动起来，全面参与学习过程

5、。 为学生的发展奠基为学生的发展奠基,学生们能有所收获、有所发展这学生们能有所收获、有所发展这是我们努力的最终目标。是我们努力的最终目标。 基于我校基于我校“让童心飞扬，为生命奠基让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，的办学理念，以新课程提出的要以新课程提出的要“培养学生的创新精神和实践能力培养学生的创新精神和实践能力”为为指引，结合儿童自身的年龄特点和学习现状提出的指引，结合儿童自身的年龄特点和学习现状提出的。 第二，传承和发扬 强调了课堂教学要通过这些外显的形式，来调动学强调了课堂教学要通过这些外显的形式，来调动学生的智力活动，以实现学生知识的落实，同时，更强调生的智力活动，以实现学生知识的

6、落实，同时，更强调在我们的课堂教学中同样不能忽视了非智力因素的培养，在我们的课堂教学中同样不能忽视了非智力因素的培养，要在活动中激发兴趣、培养习惯等等，力求为学生的一要在活动中激发兴趣、培养习惯等等，力求为学生的一生发展奠基。生发展奠基。1.关注知识的落实。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文学科应该加强语文基础知识教学和基本技能训练语文学科应该加强语文基础知识教学和基本技能训练（即当时的口号（即当时的口号“加强双基教学加强双基教学

7、”），切实使学生打好语文），切实使学生打好语文基础，培养语文能力，掌握语文这个工具，以适应将来工基础，培养语文能力，掌握语文这个工具，以适应将来工作和继续学习的需要。作和继续学习的需要。 1.关注知识的落实。语文的本体性知识结构语文的本体性知识结构 一、基础知识。 基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作 二、相关知识三、学科发展历史和趋势 语文学科的最实用、最低层的目标是使学生的未来具语文学科的最实用、最低层的目标是使学生的未来具有流畅阅读、写作和交际的能力，对社会现象有成熟而客有流畅阅读、写作和交际的能力，对社会现象有成熟而客观的思考能力，并由此形成自己

8、的价值观和世界观。观的思考能力，并由此形成自己的价值观和世界观。 四、学科所能提供的独特视角及思维方法。 语文学科的课堂讨论务必致力于让学生喜欢思辨，敢语文学科的课堂讨论务必致力于让学生喜欢思辨，敢于怀疑，这是最接近灵魂塑造的教学课堂。于怀疑，这是最接近灵魂塑造的教学课堂。 1.关注知识的落实。语文的本体性知识结构语文的本体性知识结构2.关注文本的解读 读句与句、段与段之间的内在联系读句与句、段与段之间的内在联系 风风 父亲和儿子。父亲和儿子。 日子很贫寒。好在他们有一个装上热水可以暖脚日子很贫寒。好在他们有一个装上热水可以暖脚的热水壶。在那些大雪飘扬的日子里，他们一点也不的热水壶。在那些大雪

9、飘扬的日子里，他们一点也不觉得冷。觉得冷。 儿子还小，壶就总是在儿子的被窝里。儿子的被儿子还小，壶就总是在儿子的被窝里。儿子的被窝总是热烘烘的，父亲的心里总是热烘烘的，他们面窝总是热烘烘的，父亲的心里总是热烘烘的，他们面前的日子也总是热烘烘的。前的日子也总是热烘烘的。 壶是瓷的，白地上印着蓝色的图案。图案很简单，壶是瓷的，白地上印着蓝色的图案。图案很简单，简单得和这个家一样。苍茫的天底下，是几株草。风简单得和这个家一样。苍茫的天底下，是几株草。风很大，草就很低的伏着，身子却透出一股强劲来。很大，草就很低的伏着，身子却透出一股强劲来。 壶是扁的，就像扣着的一只碗。它明亮而又光洁，壶是扁的，就像扣

10、着的一只碗。它明亮而又光洁，是被长长的日子磨出的。没有谁知道它的年龄，是被长长的日子磨出的。没有谁知道它的年龄， 儿子没有它大，父亲也没有它大。父亲和儿子就都把儿子没有它大，父亲也没有它大。父亲和儿子就都把壶看得很重。有一次，一个人看了这壶，愿意拿出很壶看得很重。有一次，一个人看了这壶，愿意拿出很多很多钱买下它，这钱数目很大，是父亲的一辈子再多很多钱买下它，这钱数目很大，是父亲的一辈子再加上儿子的一辈子也挣不来的。父亲笑着给那人说，加上儿子的一辈子也挣不来的。父亲笑着给那人说，你问我儿子吧。那人就问儿子。儿子笑一笑，然后摇你问我儿子吧。那人就问儿子。儿子笑一笑，然后摇摇头。看着儿子摇头，父亲的

11、脸上就露出笑。摇头。看着儿子摇头，父亲的脸上就露出笑。 壶就一直慢慢悠悠的伴父子俩走过一个又一个北壶就一直慢慢悠悠的伴父子俩走过一个又一个北风呼啸雪花飘飞的冬天。风呼啸雪花飘飞的冬天。 在一个刮着风又纷纷扬扬飘着大雪的日子里，已经在一个刮着风又纷纷扬扬飘着大雪的日子里，已经显得苍老的父亲睡觉的时候，在自己的被窝里发现了显得苍老的父亲睡觉的时候，在自己的被窝里发现了热水壶。热水壶。 父亲对儿子说，你把热水壶放错了。父亲对儿子说，你把热水壶放错了。 儿子笑一笑，说，没有错。儿子笑一笑，说，没有错。 父亲就愣愣地望着儿子。父亲就愣愣地望着儿子。 儿子说，夜里我做了一个梦，在梦里我见到了爷儿子说，夜里

12、我做了一个梦，在梦里我见到了爷爷，爷爷给我讲了一个故事，关于这个热水壶的故爷，爷爷给我讲了一个故事，关于这个热水壶的故事。事。 父亲久久地望着儿子。父亲久久地望着儿子。 父亲知道，这梦是儿子的虚构。他也虚构过这父亲知道，这梦是儿子的虚构。他也虚构过这样的梦。他知道，那些曾经在自己身上流过的血已样的梦。他知道，那些曾经在自己身上流过的血已经真正流进了儿子的血管。经真正流进了儿子的血管。 父亲心里就涌起了一种情绪，这种情绪将这空荡父亲心里就涌起了一种情绪，这种情绪将这空荡荡的屋子填满。荡的屋子填满。 父亲打开门，外面起了风。风很尖锐的呼叫着，父亲打开门，外面起了风。风很尖锐的呼叫着，把漫天的雪搅得

13、迷迷茫茫。把漫天的雪搅得迷迷茫茫。 儿子看见父亲笑了，儿子看见雪光将父亲的笑儿子看见父亲笑了，儿子看见雪光将父亲的笑染得分外灿烂。染得分外灿烂。 后来，儿子听见父亲说，我不怕，再大我也不后来，儿子听见父亲说，我不怕，再大我也不怕怕!儿子知道，父亲是说给门外的那些风的。儿子知道，父亲是说给门外的那些风的。读作者的写作意图读作者的写作意图 在苍茫的天底下，透出一股强劲来。在苍茫的天底下，透出一股强劲来。 读句子背后隐藏的内涵读句子背后隐藏的内涵2.关注文本的解读 读句与句、段与段之间的内在联系读句与句、段与段之间的内在联系 3.关注教材的编排 关注版块主题关注版块主题 关注教材中的插图和课后题关注

14、教材中的插图和课后题 教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 学情分析是教师对学生学习某一内容前的真实状态学情分析是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。它是语文教学设计或对学生已有经验进行分析的过程。它是语文教学设计的起点，也是提高语文教学有效性的前提与保障，学情的起点，也是提高语文教学有效性的前提与保障，学情分析与教学设计的其他部分之间有着密切的联系，它不分析与教学设计的其他部分之间有着密切的联系，它不仅是确定教学目标的基础、选择教学内容的依据，还是仅是确定教学目标的基础、选择教学内容的依据，还是选择教学策略和安排教学活动的落脚点。选

15、择教学策略和安排教学活动的落脚点。 “经过前两年的语文学习，学生已经掌握了一定的经过前两年的语文学习，学生已经掌握了一定的识字方法，具备了一定的独立识字能力，也养成了一识字方法，具备了一定的独立识字能力，也养成了一定的学习习惯。本节课可引导学生运用学过的识字方定的学习习惯。本节课可引导学生运用学过的识字方法自主识记生字。法自主识记生字。” “五年级学生已经有了一定的阅读能力，可以和五年级学生已经有了一定的阅读能力，可以和文本进行对话，展开个性化阅读；再加上他们已经有文本进行对话，展开个性化阅读；再加上他们已经有了一定的生活经验，也形成了一定的价值观念，所以了一定的生活经验，也形成了一定的价值观

16、念，所以读懂本课内容，应该不成问题。读懂本课内容，应该不成问题。”教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 “学情分析，如果不是具体到每篇课文学生所学情分析，如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂得了什么、已经能具有的学习经验、他们已经懂得了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂，还有哪些读不好、读出什么、他们还有哪些不懂，还有哪些读不好、感受不到，实际上等于没有做过。感受不到，实际上等于没有做过。” 教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 诸如学生原有的知识基础、学生现有的学习诸如学生原有的知识基础、学生现有的学习能力、学

17、生惯有的思维表达方式、学生的学习动能力、学生惯有的思维表达方式、学生的学习动机和学习兴趣、学生的个性特征、学生的认知倾机和学习兴趣、学生的个性特征、学生的认知倾向、学生的学习风格、学生的生理心理状况、学向、学生的学习风格、学生的生理心理状况、学生的生活环境、学生的最近发展区、学生对特定生的生活环境、学生的最近发展区、学生对特定学科学习的期望学科学习的期望等。 教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 ( l ）言语积累）言语积累( 2 ）语文智慧技能）语文智慧技能 ( 3 ）语文认知策略）语文认知策略 ( 4 ）语文动作技能）语文动作技能 ( 5 ）语文情感与态度）语

18、文情感与态度 教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 言语积累反映了语文学情的基础水平，语文认知策言语积累反映了语文学情的基础水平，语文认知策略、智慧技能、动作技能体现了语文学情的状态水平，略、智慧技能、动作技能体现了语文学情的状态水平，语文情感态度决定了语文学情的动力水平。在进行学情语文情感态度决定了语文学情的动力水平。在进行学情分析时，语文教师应根据语文学情的结构要素，全面分分析时，语文教师应根据语文学情的结构要素，全面分析学生的语文墓础水平、状态水平和动力水平准确把析学生的语文墓础水平、状态水平和动力水平准确把握学生语文学习的最近发展区，并据此设计和调控教学。

19、握学生语文学习的最近发展区，并据此设计和调控教学。 教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 观察法、谈话法、问卷法、访问法、调查法、观察法、谈话法、问卷法、访问法、调查法、实验法、测验法、个案法、材料分析法、作业分实验法、测验法、个案法、材料分析法、作业分析法、对比分析法析法、对比分析法 教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 ( 1 ）在调查中了解）在调查中了解 ( 2 ）在预习中明确）在预习中明确 基于学情的教学设计，要求教师的备课方式要由主要依基于学情的教学设计，要求教师的备课方式要由主要依据教学参考书、备课用书转变为主要依据来自学

20、生的学习信据教学参考书、备课用书转变为主要依据来自学生的学习信息、学生的学习需求，找准学生的学习起点，实现从息、学生的学习需求，找准学生的学习起点，实现从“以教以教定学定学”向向“以学定教以学定教”的转变。的转变。教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 ( 3 ）在诊断中明朗）在诊断中明朗教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 学生认识的字有柿、菠、裳等。学生觉得难读的字词有衣裳、学生认识的字有柿、菠、裳等。学生觉得难读的字词有衣裳、钥匙、扇等。钥匙、扇等。 学生觉得难写的字是爽、紧。学生觉得难写的字是爽、紧。 读了课文，学生已经理解的词

21、语有：钥匙、柿子、清凉、炎读了课文，学生已经理解的词语有：钥匙、柿子、清凉、炎热、丰收、邮票等。热、丰收、邮票等。 学生整体感知、把握文意都停留在表面，抓不住最主要的信学生整体感知、把握文意都停留在表面，抓不住最主要的信息进行归纳。他们写的仅是息进行归纳。他们写的仅是“秋天的雨是一把钥匙秋天的雨是一把钥匙”“”“秋天的雨秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料是一盒五彩缤纷的颜料”等句子。等句子。 “我最喜欢的内容我最喜欢的内容”里，学生摘录的都是一些用了拟人、比里，学生摘录的都是一些用了拟人、比喻等修辞手法的句子。喻等修辞手法的句子。 大部分学生都已经认识柿、菠、裳等字因为这些字学生在大部分学生都已经认

22、识柿、菠、裳等字因为这些字学生在生活中接触得比较多在超市、服装店等地方常常可以看到这生活中接触得比较多在超市、服装店等地方常常可以看到这些字。些字。 学生认为衣裳、钥匙、扇等字难读，是因为衣裳、钥匙是轻学生认为衣裳、钥匙、扇等字难读，是因为衣裳、钥匙是轻声词，扇是多音字一时不容易记住。声词，扇是多音字一时不容易记住。 学生认为爽字难写是因为对这个字的构字方法还不清楚。学生认为爽字难写是因为对这个字的构字方法还不清楚。学生觉得紧字难写是因为这个字容易多写一撇而写成错字。学生觉得紧字难写是因为这个字容易多写一撇而写成错字。 学生已经掌握词意的词语大多是一些名词，来自于生活，平学生已经掌握词意的词语

23、大多是一些名词，来自于生活，平时的使用频率较高。时的使用频率较高。 教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 学生整体把握文意时停留在表面，原因之一是和课后的第二学生整体把握文意时停留在表面，原因之一是和课后的第二题题“课文是从哪几个方而写秋天的雨的？课文是从哪几个方而写秋天的雨的？”有关；原因之二还有关；原因之二还是因为读不懂句子的意思。是因为读不懂句子的意思。 学生喜欢的优美的句子恰好是他们读不懂的句子。本文想学生喜欢的优美的句子恰好是他们读不懂的句子。本文想象奇特，句式多样，非常富有情趣。这样诗情画意的语言，跟象奇特，句式多样，非常富有情趣。这样诗情画意的语言，

24、跟孩子们的日常用语大不相同。他们对此表现出陌生感，不能读孩子们的日常用语大不相同。他们对此表现出陌生感，不能读懂文字背后的意义，理解起来有一定的困难。但是学生对这样懂文字背后的意义，理解起来有一定的困难。但是学生对这样艺术化的描写有一定的感受能力，对语言形象很有兴趣，这个艺术化的描写有一定的感受能力，对语言形象很有兴趣，这个点既是学生的困惑点，又是兴趣点。点既是学生的困惑点，又是兴趣点。 教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 合情合理的学情分析，是科学预设与精彩生成的合情合理的学情分析，是科学预设与精彩生成的保证，是对以学生为中心的教育理念的具体落实。语保证，是对

25、以学生为中心的教育理念的具体落实。语文教师要认真研究学生，深入分析学情，使学情分析文教师要认真研究学生，深入分析学情，使学情分析逐渐从粗放走向精细、从单一走向综合、从普遍走向逐渐从粗放走向精细、从单一走向综合、从普遍走向适宜、从形式走向内涵适宜、从形式走向内涵教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注学习的起点关注学习的起点 2关注目标的设定关注目标的设定 所谓教学目标，是对学生通过教学所要达到的状态所谓教学目标，是对学生通过教学所要达到的状态的事先确认，是教师进行教学活动的定向指标，具有指的事先确认，是教师进行教学活动的定向指标，具有指导和选择教学策略的功能，也是评价教学是否具有实际导和选择

26、教学策略的功能，也是评价教学是否具有实际效果的一项重要指标。效果的一项重要指标。 教学设计中的关注点教学设计中的关注点案例案例1： 知识目标：会认荷、珠等知识目标：会认荷、珠等12个生字，会写是、美个生字，会写是、美等等6个生字。个生字。 能力目标：正确流利有感情的朗读课文，并背诵能力目标：正确流利有感情的朗读课文，并背诵课文。课文。 情感目标：引导学生感受荷叶的可爱、夏日的乐情感目标：引导学生感受荷叶的可爱、夏日的乐趣，激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。趣，激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。 荷叶圆圆荷叶圆圆2关注目标的设定关注目标的设定教学设计中的关注点教学设计中的关注点案例案例2

27、 ： 认识认识11个生字，会写个生字，会写13个生字，正确读写有关词个生字，正确读写有关词语；正确流利有感情地朗读课文；感受翠鸟美丽的语；正确流利有感情地朗读课文；感受翠鸟美丽的外形和敏捷的动作特点，体会关键词语在表情达意外形和敏捷的动作特点，体会关键词语在表情达意上的作用。体会翠鸟对作者的喜爱，培养学生保护上的作用。体会翠鸟对作者的喜爱，培养学生保护动物、和动物和谐相处的意识。动物、和动物和谐相处的意识。 翠鸟翠鸟 2关注目标的设定关注目标的设定教学设计中的关注点教学设计中的关注点案例案例3： 会写会写12个生字，理解端庄、刚毅、坚毅、溶解、个生字，理解端庄、刚毅、坚毅、溶解、沉淀、侵蚀、荣

28、誉、头衔、卓有成效、烟熏火燎沉淀、侵蚀、荣誉、头衔、卓有成效、烟熏火燎等词语的意思。等词语的意思。 正确流利有感情的朗读课文。正确流利有感情的朗读课文。 感悟居里夫人感悟居里夫人“美丽美丽”的内涵，理解议论性词句的内涵，理解议论性词句的深刻含义。思考人生意义，实现自我价值。感的深刻含义。思考人生意义，实现自我价值。感性认识文本性认识文本“形、事、情、理形、事、情、理”相互交融的写作相互交融的写作方法。方法。 跨越百年的美丽跨越百年的美丽 2关注目标的设定关注目标的设定教学设计中的关注点教学设计中的关注点第一，普适空泛，学段不明。第一，普适空泛，学段不明。 第一学段：学习用普通话正确、流利、有感

29、情地朗读课文；第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2关注目标的设定关注目标的设定教学设计中的关注点教学设计中的关注点目标设定的一些通病目标设定的一些通病 案例案例1： 知识目标：会认荷、珠等知识目标：会认荷、珠等12个生字，会写是、美个生字，会写是、美等等6个生字。个生字。 能力目标：正确流利有感情的朗读课文，并背诵能力目标：正确流利有感情的朗读课文，并背诵课文。课文。 情感目标：

30、引导学生感受荷叶的可爱、夏日的乐情感目标：引导学生感受荷叶的可爱、夏日的乐趣，激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。趣，激发学生热爱大自然、保护大自然的情感。 荷叶圆圆荷叶圆圆第二，忽视学情，定位不准。第二，忽视学情，定位不准。2关注目标的设定关注目标的设定教学设计中的关注点教学设计中的关注点目标设定的一些通病目标设定的一些通病 第三，三维割裂，厘定不清第三，三维割裂，厘定不清 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而非三种目标。三个维度，而非三种目标。 2关注目标的设定关注目标的设定教学设计中的关注点教学设计中的

31、关注点目标设定的一些通病目标设定的一些通病 第四，表述混淆，主客不分。第四，表述混淆，主客不分。 翠鸟翠鸟的第四条教学目标，的第四条教学目标，“体会作者对翠鸟的喜爱之情体会作者对翠鸟的喜爱之情”是是从学生的角度陈述的，而后面的从学生的角度陈述的，而后面的“培养学生保护动物、与动物和谐培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识相处的意识”则是从教师的角度陈述的。则是从教师的角度陈述的。 2关注目标的设定关注目标的设定教学设计中的关注点教学设计中的关注点目标设定的一些通病目标设定的一些通病 第五，难以落实，检测不便。第五，难以落实，检测不便。 “思考人生意义，实现自我价值思考人生意义，实现自我价值”“

32、”“激发学生热爱大自然、保激发学生热爱大自然、保护大自然的思想感情护大自然的思想感情” 2关注目标的设定关注目标的设定教学设计中的关注点教学设计中的关注点目标设定的一些通病目标设定的一些通病 确定语文教学目标的主要依据( 1 ）基于语文课程标准的规定）基于语文课程标准的规定 一位教师在确定一位教师在确定 再见了，亲人再见了，亲人一课的教学目标时，依据一课的教学目标时，依据语文课程标准第三学段对阅读的要求语文课程标准第三学段对阅读的要求“初步领悟文章的基本表达方初步领悟文章的基本表达方法法”，结合本课的表达方法将其中的一条目标确定为，结合本课的表达方法将其中的一条目标确定为“初步领悟课初步领悟课

33、文在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法文在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法”，这，这样的目标设计有标可依、有标可循、有标可达。样的目标设计有标可依、有标可循、有标可达。( 2 ）基于语文教材的特点）基于语文教材的特点( 3 ）基于学生的学习需要）基于学生的学习需要 语文教学目标的准确定位 ( l ）研究上下位关系，把握目标的适切性）研究上下位关系，把握目标的适切性 教育目的是各级各类教育活动所要培养人才的总的质量标准教育目的是各级各类教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体和规格要求。教育目的的具体化是课程标准，而

34、课程标准的具体化就是教学目标。即使是教学目标，也有不同的层级：由学年化就是教学目标。即使是教学目标，也有不同的层级：由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。 每一堂课都应立足于学生的终身发展，瞄准高层次目标的最每一堂课都应立足于学生的终身发展，瞄准高层次目标的最终实现，充分利用教材这一教学载体，开展丰富多彩的教学活动，终实现，充分利用教材这一教学载体，开展丰富多彩的教学活动，使每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。使每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。 语文教学目标的准确定位 ( 2 ）彰显语文本色，突出目标的学科性）彰显语文

35、本色，突出目标的学科性 语文教师在设计语文教学的各项具体目标时，要紧紧把握住语文教师在设计语文教学的各项具体目标时，要紧紧把握住语文学科的特点，将教学目标紧紧锁定在语文学习上，为全面提语文学科的特点，将教学目标紧紧锁定在语文学习上，为全面提高学生的语文素养服务，并注重培养学生的语文实践能力。高学生的语文素养服务，并注重培养学生的语文实践能力。 盘古开天地盘古开天地 学习本课的生字新词；正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处；了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听等. 学会课文中血液、滋润、浊等生字生词，能结合语境，在复述中初步运用部分词语。 通过想象朗读，品味语言，初步

36、感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。 在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。 读懂“总起一分述”的段落，并能仿照课文第四段的句式练习说话。语文教学目标的准确定位 ( 2 ）彰显语文本色，突出目标的学科性）彰显语文本色，突出目标的学科性( 3 ）表述明确具体，增强目标的可行性）表述明确具体，增强目标的可行性 有效教学理论指出：“教学目标要尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。” 惊弓之鸟惊弓之鸟 凭借拼音，读准“羸、嘣”两个认读字，会认、会写“魏、弦、悲、惨、愈”五个生字，会写“弓、箭、射、猎、雁、痛、裂”

37、七个已认识的生字组成的新词：“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。了解“惊弓之鸟”这个成语的来历，能在教师提供的具体语境中判断是否适用“惊弓之鸟”这一成语，感受成语的魅力。 能分角色朗读课文。在分角色朗读中体会“信不过自己的耳朵”“大吃一惊”“更加吃惊”等用词的变化以及更赢说话的准确、严密，体会语言的力量。在充分朗读的基础上，积累和运用先果后因的表达方式。 从对课文的学习中受到启发，懂得只有仔细观察、善于分析，才能对事物做出正确的判断；初步学习根据事物现象进行分析推理的方法。语文教学目标的准确定位 描述了学生在本课学习活动中所发生的能够观察、可测描述了学生在本课学习活动

38、中所发生的能够观察、可测量的具体活动行为。通过量的具体活动行为。通过“读准、了解、判断、体会、积累、读准、了解、判断、体会、积累、运用、懂得、初步学习运用、懂得、初步学习”等行为动词，我们可以明确地知道学等行为动词，我们可以明确地知道学生在课堂上应该有哪些外显行为。生在课堂上应该有哪些外显行为。 规定了达成学习结果的特定条件。如规定了达成学习结果的特定条件。如“是否适合用惊弓是否适合用惊弓之鸟这一成语之鸟这一成语”是在是在“教师提供的具体语境中教师提供的具体语境中”进行判断，进行判断，“用词的变化以及更赢说话的准确、严密用词的变化以及更赢说话的准确、严密”等是在分角色朗读等是在分角色朗读中体会

39、。中体会。 明确了不同知识点所达成的不同程度。如明确了不同知识点所达成的不同程度。如“羸、嘣羸、嘣”要要求学生读准，求学生读准，“魏、弦、悲、惨、愈魏、弦、悲、惨、愈”要求学生会认、会写。要求学生会认、会写。而而“弓、箭、射、脂、雁、瘾、裂，则要求学生不仅会写，还弓、箭、射、脂、雁、瘾、裂，则要求学生不仅会写，还要求学生会写由它们组成的新词。要求学生会写由它们组成的新词。 ( 3 ）表述明确具体，增强目标的可行性）表述明确具体，增强目标的可行性语文教学目标的准确定位 把握四项基本要素，注意三个关键问题把握四项基本要素，注意三个关键问题。四项基本要素：四项基本要素： 行为主体行为主体+行为动词行

40、为动词+行为条件行为条件+表现程度表现程度 （即学生做什么在什么情况下应达到什么标准）（即学生做什么在什么情况下应达到什么标准）三个关键问题：三个关键问题： 一必须是学生主体发生的变化；一必须是学生主体发生的变化； 二确切描述学生做什么的不同水平；二确切描述学生做什么的不同水平； 三结果产生的条件与程度尽可能清晰。三结果产生的条件与程度尽可能清晰。语文教学目标的准确定位 3.关注教学内容的选择关注教学内容的选择 这看起来是教学方法的问题，其实是教学内容的问题，核心就这看起来是教学方法的问题，其实是教学内容的问题，核心就是语文学科知识的问题是语文学科知识的问题 一堂语文课，如果教学内容有问题，那

41、么教师的教学再精致、一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。 教师先教学什么再教学什么不是根据教材里明确的内容，教师先教学什么再教学什么不是根据教材里明确的内容，而是教师自己去寻求合宜的内容。而是教师自己去寻求合宜的内容。 教学设计中的关注点教学设计中的关注点( l ）教学内容要正确）教学内容要正确 教师所教学的内容与教材中的一致，与我们得出的规律性的结论一致，这是教学内容的最基本要求。 ( 2 ）教学内容要有效）教学内容要有效 教学内容与教学目标要保持高度一致，这一点还要与各个年

42、段学生的特点结合起来理解。 3.3.关注教学内容的选择关注教学内容的选择教学设计中的关注点教学设计中的关注点( 3 ）教学内容要有拓展性）教学内容要有拓展性 案例案例1 在教学在教学 雨点雨点一课后，教师要求学生模仿课文创作一首小诗学生根据自己的生活一课后，教师要求学生模仿课文创作一首小诗学生根据自己的生活经脸，写出了一些童趣盘然的佳句，如：经脸，写出了一些童趣盘然的佳句，如： 雨点落在花园里，在花园里散步；雨点落在花园里，在花园里散步； 雨点落在草地上，在草地上打滚；雨点落在草地上，在草地上打滚； 雨点落进贝壳里，在贝壳里安家；雨点落进贝壳里，在贝壳里安家； 雨点落在树叶上，在听同伴的演奏；

43、雨点落在树叶上，在听同伴的演奏； 雨点落在小朋友的伞上在听着春天的童话雨点落在小朋友的伞上在听着春天的童话 3.3.关注教学内容的选择关注教学内容的选择教学设计中的关注点教学设计中的关注点师：从哪些词句可以看出小英很忧郁呢？师：从哪些词句可以看出小英很忧郁呢？生：我从生：我从“默默地默默地”看出。看出。生：我从生：我从“总是、一角总是、一角”这两个词看出这两个词看出师：是呀，当我们课下尽情玩耍的时候，小英却总是默默地坐在教室的一角；当我们课师：是呀，当我们课下尽情玩耍的时候，小英却总是默默地坐在教室的一角；当我们课下欢乐说笑的时候，小英却总是默默地坐在教室的一角；当我们课上争先恐后发言的时下欢

44、乐说笑的时候，小英却总是默默地坐在教室的一角；当我们课上争先恐后发言的时候，小英却总是默默地坐在教室的一角。这该是多么让人痛苦的感受呀，让我们一起来候，小英却总是默默地坐在教室的一角。这该是多么让人痛苦的感受呀，让我们一起来读！读！（5）教学内容要有实效性）教学内容要有实效性案例案例3 一节识字课上，在学生根据形声字特点学会了包、饱、泡、饱、苞后教师让学生一节识字课上，在学生根据形声字特点学会了包、饱、泡、饱、苞后教师让学生观察刚学的生字，并提出问题：这些字有什么相同的地方？有什么不同的地方？学生总观察刚学的生字，并提出问题：这些字有什么相同的地方？有什么不同的地方？学生总结道：结道：“都是包

45、加上不同偏旁组成的。读音都差不多有的还一样不同的偏旁表示的意都是包加上不同偏旁组成的。读音都差不多有的还一样不同的偏旁表示的意思不一样。思不一样。”接着教师又出示了一组生字：接着教师又出示了一组生字：“你根据偏旁来猜猜这些字表示什么意思呢？你根据偏旁来猜猜这些字表示什么意思呢？”出示袍、鲍、雹，学生都能回答出。出示袍、鲍、雹，学生都能回答出。 （4 4）教学内容要有针对性）教学内容要有针对性 教学设计中的关注点教学设计中的关注点3.3.关注教学内容的选择关注教学内容的选择美国教育学者萨米尔美国教育学者萨米尔 夏米斯曾说：夏米斯曾说：“所有教育的问题，最后都是哲学性的。所有教育的问题，最后都是哲

46、学性的。” 对语文教学内容的认识就不只是一个选择的问题，其实还是一个哲学性问题，就如同方法的选择没有最好只有更好一样，内容的选择也是如此。语文教师只有从多种角度来审视语文教学内容，才能选择好适合学生学习的教学内容，以求得行之有效的方法。教学设计中的关注点教学设计中的关注点教学设计中的关注点教学设计中的关注点3.3.关注教学内容的选择关注教学内容的选择4.关注写法的指导。关注写法的指导。 5.关注朗读的指导。关注朗读的指导。 读的要有气势就齐读，读出坚定男生读，读出柔情美丽女生读，读的动情配乐读，思考问题就默读，粗知文章大意就略读，捕捉重要信息就快速浏览读，要读出自己的感受就自由读等等。 理解意

47、思，读一遍；体会情感，读一遍；领悟写法再读一遍，这样学生在三个层次的反复朗读下，实现明义、悟情、积累、表达。 读的精彩，课堂教学未必精彩，但精彩的语文课堂中一定读的精彩。读的精彩，课堂教学未必精彩，但精彩的语文课堂中一定读的精彩。 教学设计中的关注点教学设计中的关注点一是关注停顿和节奏一是关注停顿和节奏 二是关注提示语二是关注提示语 三是关注人物的动作和神态三是关注人物的动作和神态 四是关注朗读的形式四是关注朗读的形式 5.关注朗读的指导。关注朗读的指导。 教学设计中的关注点教学设计中的关注点6.关注语言的积累。关注语言的积累。 7.关注语言的运用。关注语言的运用。 8.关注活动的方式。关注活

48、动的方式。 教学设计中的关注点教学设计中的关注点1关注师生的交流关注师生的交流 2关注习惯的培养。关注习惯的培养。 3关注学习的方式。关注学习的方式。 教学实施中的关注点教学实施中的关注点首先是要求到位。首先是要求到位。 其次是指导到位。其次是指导到位。 然后是检查到位。然后是检查到位。 最后是反馈到位。最后是反馈到位。 一还是要充满爱心一还是要充满爱心 二是评价与反馈要坚持经常二是评价与反馈要坚持经常 三是要有智慧三是要有智慧 四是要注意个人形象四是要注意个人形象 提高自己的教学艺术提高自己的教学艺术 与学生交流与学生交流 4.关注课堂的教学秩序。关注课堂的教学秩序。教学实施中的关注点教学实

49、施中的关注点（1）要想做到评价合理，就要心中有爱）要想做到评价合理，就要心中有爱关爱赏识成本然关爱赏识成本然 如一节语文课上一位学生课文读得不流利，甚至有几处读错了。读完后，他一节语文课上一位学生课文读得不流利，甚至有几处读错了。读完后，他把头垂得低低的，有很多同学已经举起小手，要为他纠正错误。老师没有让其他把头垂得低低的，有很多同学已经举起小手，要为他纠正错误。老师没有让其他同学发言，而是走到他身边，摸着他的头，对全班同学说：同学发言，而是走到他身边，摸着他的头，对全班同学说：“读书最重要的是让读书最重要的是让人听懂意思，他把意思读出来了，比以前人听懂意思，他把意思读出来了，比以前”“进步了

50、！进步了！”同学们大声的表扬使同学们大声的表扬使他抬起了头，老师看着他说：他抬起了头，老师看着他说：“只要多练练，就能把课文读流利，是吗？只要多练练，就能把课文读流利，是吗？” 5.关注课堂评价关注课堂评价教学实施中的关注点教学实施中的关注点（2）要想做到评价合理，就要适时有度）要想做到评价合理，就要适时有度轻重缓急须掂量轻重缓急须掂量 如当学生回答问题声音小时，教师的一句如当学生回答问题声音小时，教师的一句“请你再讲一遍，响亮一点，让请你再讲一遍，响亮一点，让同学们分享你的看法，好吗？同学们分享你的看法，好吗？”比让学生简单重复一遍效果要好得多；当学生比让学生简单重复一遍效果要好得多；当学生