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1、第一节花的结构与类型第一节植物细胞的结构和功能 一、教学目标： 学问性目标： 识别植物细胞的基本结构，说出这些结构的主要功能。 技能目标： 进一步尝试制作临时玻片标本。 情感目标： 通过制作标本的试验培育学生的动手实力和创新实力。 二、教学重点与难点： 重点：1、尝试制作洋葱表皮临时玻片标本。 2、运用显微镜视察洋葱表皮细胞的结构。 3、识别植物细胞的基本结构及其主要功能。 难点：说出植物细胞各部分基本结构的主要功能。 三、教学打算： 1、植物细胞立体模型。 2、搜集各种植物细胞的形态图片。 3、FLASH：植物细胞的结构和功能。 4、视频：细胞质的流淌。 5、学生预习本试验，了解试验步骤。
2、四、教学过程： 教学内容 老师活动 学生活动 导入新课 引言：我们已经知道植物体是由细胞构成的，细胞原委是什么样的？同学们想不想亲眼视察？ 激发起视察的爱好。 教学内容 老师活动 学生活动 视察试验：洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。 运用显微镜我们可以视察到植物的细胞。今日我们就自己动手制作临时装片视察植物细胞的结构。 出示：植物细胞结构图片，引导学生熟识植物细胞的每一部分结构。 回忆：制作玻片标本的方法步骤。 提问：这个试验我们制作的是洋葱鳞片叶内表皮临时装片，怎样操作才能撕下大小适中、不卷曲的洋葱鳞片叶表皮？你能否设计出几种撕洋葱内表皮的方法？ 补充：留意撕取的内表皮尽量不要带有叶肉，这样会影响
3、视察。 演示：用实物投影仪进行染色方法的演示。 思索：（1）染色的方法是什么？（2）染色的步骤在盖盖玻片之前还是之后？（3）染色的目的是什么？ 提问：你认为还有什么样的染色方法？ 表扬：同学们的建议使染色更为简洁，这样视察的效果与我们传统的染色相比会怎样，建议这几位同学待会可以尝试一下。 初步相识植物细胞是由细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核构成的。 请几位同学发言，带领全班同学回忆玻片标本的制作过程。 以两人小组为单位进行探讨，沟通方案：可以先用刀片在洋葱鳞片叶内表面轻轻划出长、宽各0.5cm左右的几个小块，再用镊子从小块的一角撕取。 带着问题细致视察老师的染色过程，并思索回答：（1）在盖玻片的
4、一侧滴一滴碘液，在另一侧用吸水纸吸引；（2）染色的步骤在盖盖玻片之后；（3）洋葱内表皮无色，染色是为了便于视察。 提出可以在载玻片中干脆滴碘液，把撕取的内表皮放在碘液中进行染色。 教学内容 老师活动 学生活动 播放FLASH：制作植物细胞的载玻片标本。 试验：以小组为单位进行试验。 视察：细致视察你制作的洋葱鳞片叶表皮细胞，在显微镜下能视察到细胞的哪些结构？与课本图32相比，你视察到的洋葱表皮细胞的结构与其有哪些区分？ 说明：我们课堂上所用的是一般光学显微镜，一般放大几十倍至上千倍，看到的细胞结构称为显微结构，像线粒体这样的结构必需在放大几千倍至几十万倍的电子显微镜下才能视察到，这被称为细胞的
5、亚显微结构，当然细胞内还有许多的结构，这里不一一介绍了。细胞膜紧贴着细胞壁，在我们今日只放大50100倍的光学显微镜下是视察不到的，除非用特殊的方法处理。 提问：你们认为在洋葱鳞片叶的表皮细胞内为什么没有视察到叶绿体？ 绘图：画出视察到的植物结构图，画23个细胞，把其中一个细胞的结构画完整，并注明结构名称。 补充：生物作图的方法，铅笔做图，用点的密疏代表染色的深浅。 观看熟识临时装片制作的整个过程。 同桌两位同学分别完成一个临时装片的制作，之后带着问题进行视察。 视察发觉，在显微镜下只能视察到细胞壁，细胞质和染色较深的细胞核，还能看到透亮的液泡，但看不见书上图注中标明的细胞膜、线粒体、叶绿体。
6、马上向老师提出问题。 茅塞顿开，进一步相识到细胞的微小，细胞内还有许多的亚显微结构，为将来进一步学习奠定基础。 大部分同学回答出洋葱鳞片叶的内表皮是无色的，叶绿体只有在植物绿色的部位才能视察到。 根据视察到的图像做图，留意左眼视察，右眼同是睁开作图。 教学内容 老师活动 学生活动 植物细胞的结构和功能。 试验完毕后整理试验桌。 出示：植物细胞的模式图，请同学填图。 想一想： （1）在显微镜下视察洋葱表皮细胞是比较规则的长多面体形的细胞，细胞能保持这种规则的形态主要是什么结构的作用？ （2）能让有利的物质进入，而有害的物质不能进入的结构是什么？ （3）我们吃西瓜时流出的汁液是什么？来自细胞的哪个
7、结构？ （4）进行生命活动的主 要场所在哪里？该结构中与植物进行光合作用有关的结构和与呼吸作用有关的结构是什么？ 播放视频：细胞质的流淌。 小结：细胞的生命活动依靠细胞中各种结构的分工协作。生物体的生命活动是以细胞的各种生命活动为基础的，细胞是生命活动的基本结构和功能单位。 通过填图巩固植物细胞结构的学问。 利用思索题进一步巩固植物细胞各部分功能的学问。 （1）细胞壁 （2）细胞膜 （3）细胞液，存在于液泡中 （4）细胞质，叶绿体，线粒体。 直观地相识到细胞质是在不断运动的，它是植物细胞进行生命活动的重要场所。 五、板书设计 第2单元第3章细胞是生命活动的基本单位 第一节植物细胞的结构和功能
8、一、植物细胞的结构和功能。 视察试验：洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。 六、课堂作业| 一、填空题 1在显微镜下视察到的植物细胞的基本结构分别是_、_、_和_。 2生物体的各项生命活动是以_的各种生命活动为基础的，细胞是生物体的_和_基本单位。 二、选择题 1植物细胞细胞质中，与呼吸作用有关的结构是() A线粒体B叶绿体 C核糖体D内质网 2植物细胞细胞质中，与植物制造有机物有关的结构是() A线粒体B，叶绿体 B核糖体D内质网 3活细胞中，具有流淌性、有利于细胞与外界环境之间进行物质交换的() 结构是 A细胞膜B细胞质 C细胞核D细胞壁 4在细胞中能限制细胞内外物质的进出，对保持细胞各种物质的稳定
9、和 细胞生命活动的正常进行有重要意义的结构是() A细胞壁B.细胞质 C细胞膜D.细胞核 三、识图题 第六章第一节花的结构和花序教案示例 具体介绍：第六章第一节花的结构和花序教案示例 教学目标 1驾驭花的基本结构及其主要功能，明确花蕊是花的主要部分。 2了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。了解花序的概念及种类。 3通过解剖桃花和视察各种植物的花，培育学生的视察实力和试验操作实力。 4通过识别不同种植物花的特点，培育学生视察实力和敏捷运用学问的实力。 5通过学习“花的结构及其主要功能”，使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观。 6通过学习“花的种类”，接着树立“生物体的结构与功
10、能”相适应的观点。 重点、难点分析 1“花的结构”是本节教学内容的重点。因为： （1）前面几章的教学讲的是植物的养分器官。植物生长到肯定时间就要进行繁殖。花、果实、种子是植物的繁殖器官。只有把花的结构弄清晰，才能更好地理解植物开花后才能结果，种子才能形成。 （2）花事实上是变态的枝条。花的各部分与枝条的组成从来源上讲是一样的。通过“花的结构”的教学，使学生对所学学问的前后联系及进一步探讨事物从一般到特别的辩证关系，都是有帮助的。 2视察试验材料的打算，是本节教学的难点。因为：讲“桃花的结构”时，簇新的桃花已经过季，这就须要老师在春天的时候，打算好秋季用的桃花，并把它们浸泡在福尔马林或酒精溶液里
11、备用。也可以事先培育白菜花或油菜花进行教学，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”种在花盆里或浸泡在水中，一个月左右就能抽出花莛、开花。还可以选择一些秋季盛开的花卉备用。 3解剖花并做成粘贴花标本，也是本节教学的难点。因为： （1）桃花也好、白菜花也好，对于学生来说，操作起来都显得小了。学生进行解剖时，往往显得“笨手笨脚”，简单弄丢一个部分或弄断一个结构，所以要留意提示学生，仔细谨慎地从外至内地一层层把花的各部分用镊子镊取下来，放在一个固定的位置，然后再粘贴在台纸上。 （2）做粘贴花标本的过程，学生也往往简单把台纸弄得很脏，而且粘出的花摆放不够科学和美观。在教学中，老师要留意提示学生正确的操作
12、过程，要设法引导学生粘贴出来的标本，既科学又美观。 4单性花、两性花、雌雄同株、雌雄异株及花序的概念是本节教学的重点。 从上节的教学内容知道：花蕊是花的最主要的结构。花若无花蕊就不能称其为花。因此，依据花中花蕊的种类而定名的单性花和两性花是最基本的两类花。只有理解了这两类花的区分，才能明白雌雄同株和雌雄异株的概念。 花序的概念是对单生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解总状花序、头状花序等各种植物的花序。 5单生花与单性花概念的区分是本节教学的难点。因为： 从字面上看，二者只有一字之差，而且“生”与“性”，字形也很相像。学生很简单把两者弄混。 从概念上讲，“单生”与“单性”学生也简单混淆
13、，特殊是对“单性”的理解。所以老师在处理这两个概念时，要强调“生”与“性”的区分。“单生”就是单独着生；“单性”是对“两性”而言的，指的是：只有一种花蕊的花，即雌花和雄花。 3让学生明启头状花序不是一朵花，也是本节教学的一个难点。因为： 头状花序从外形上看，往往使人认为它是一朵花。 组成头状花序的小花有两种，舌状花很像一朵花的花瓣；管状花又很像一朵花的花蕊。这样就造成了相识它的难度。所以老师在讲解头状花序时，要引导学生分析头状花序的组成，要使学生相识，组成头状花序的舌状花和管状花。最终要紧扣在“花序”的概念上。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为二课时。 二、教学过程： 1关于引言：由于前几
14、章己系统地向学生介绍了根、叶、茎的结构和功能，所以在本章教学前，可以这样引入：大家知道，根、茎、叶是绿色开花植物的养分器官，植物靠着这些器官渐渐地生长起来，当植物体生长到肯定的时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花，为什么开花后才能结果和产生种子呢？这些是我们这一章所要探讨和学习的内容。 2关于“花的基本结构”的教学，应实行试验（试验十二）与教学同步的教学方法。 有条件的学校可以先放一段录像，没有条件的学校可用花卉的图片或摆放几盆已开花的植物，向学生展示或描述自然界中各种植物的花千姿百态、万紫千红、争先斗妍的漂亮景色。然后话题一转：各种植物的花，虽然它们的形态、大小、颜色各不相同，但它
15、们的结构却是基本一样的。花的结构怎样？下面我们来视察一下植物的花（课前把打算好的花放在学生面前）。 视察和解剖桃花的过程可以在老师的提示下，放手让学生自己动手、动脑利用解剖工具，参照教材上的图注，把桃花的各个部分的结构和功能弄清晰。事后，老师可以请学生说明桃花的结构或老师指着图让学生说出名称和功能。在学生回答问题和说明的过程中，老师可做补充。 在学生视察桃花的过程中，老师可以提出一些问题，促使学生动脑去视察。如桃花是由几部分构成的？哪个部分是最主要的？为什么？在学生解剖花之前，老师要告知学生正确的解剖方法和步骤，避开造成花损坏了，而花的结构又没有看清晰的现象。在学生制作粘贴花的过程中，老师还要
16、提示学生：不要丢失花的结构；台纸要干净。至于怎么贴，贴成什么样的都不要管，放手让学生自己去做，最终可以让大家评判。老师也可做为学生中的一员提出自己的看法，使学生明白怎样贴更科学、更美观。 当学生解剖完桃花后，老师可以请一名学生到前面对大家讲明桃花的结构。老师可以把桃花的结构图制作成剪贴图，让学生一部分一部分地把所视察到的结构贴在黑板上，并说出它们的名称和功能。假如这名学生没有说全，可请其他学生补充。通过这种方式，老师可以检查学生是否把桃花的结构弄清晰了，而且能充分调动学生自己的主动性，假如有遗漏的地方老师再做补充说明。 最终，可让学生用镊子夹开一个花药，用放大镜视察内部有什么结构；再用镊子从花
17、的中心将子房取出，用刀片将它纵向剖开，用放大镜视察子房里面有什么结构，当学生说出：花药里有花粉、子房里有胚珠后，老师可以立刻追问：花粉和胚珠各有什么用呢？这个问题学生不会说得很清晰，须要老师告知学生：只有当花开后，花粉落到柱头上以后，经过一系列困难的改变，子房里的胚珠才能发育成种子了，而整个子房就发育成果实，子房壁就发育成果皮了。讲到这里假如再问：花的哪个部分最重要？学生肯定会说是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”，而且也不难回答出其中的缘由了。 3关于“花的其他结构”的教学，老师可以向学生提问：“花粉可以通过什么样的方式落到雌蕊的柱头上呢？”学生一般能够回答出：靠风、靠昆虫传粉。老师可接着问：“昆虫是
18、怎样帮助花传粉的呢？”有些学生会提到昆虫采蜜的问题，老师可以就势引出花的其他结构。 昆虫采花蜜无意中给花传粉，学生是能够理解的，但须要告知学生：不同的植物吸引昆虫前来“传粉”的方式是不同的，如枣花，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，这样也会招引昆虫。总之，花瓣的漂亮颜色和香气，蜜腺产生的花蜜，都能招引昆虫前来帮助传送花粉，这是植物长期进化的结果。 4.就花的结构，引出新课：桃花的各部分结构较完整，是典型的完全花。但是，并不是全部的花都像桃花这样完整的。它们有的缺少花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、有的缺少雌蕊，凡是结构不完整的花就叫做不完全花。 老师可以发给学生一些黄瓜花或柳树花或其它易视
19、察的单性花（浸制过的），组织学生视察这些植物的花与桃花有什么不同，引导学生从外及内地逐层视察，使学生相识到：这些花是缺少一种花蕊的。老师可以说：花有很多种类，假如从花蕊的状况看，花可以分为两大类，即单性花和两性花。 5关于“单性花”和“两性花”的教学，可以紧接引言，问学生：什么样的花叫单性花？什么样的花叫两性花？由于刚刚视察了黄瓜花，所以学生是会说出单性花的概念的。在学生说出单性花的概念后，接着启发：单性花中假如只有雄蕊，这种花就叫做雄花；假如只有雌蕊，这种花就叫做雌花。然后再请学生视察发给自己的花，分别是雌花还是雄花，为什么？老师还可以说明：有些黄瓜花、丝瓜花、西瓜花等开花后结不了瓜，而有些
20、花能结瓜，能结瓜的花是雌花。平常我们所说的“谎花”，事实上指的就是雄花。 讲完了单性花，老师可以再问：像桃花那样，雌蕊、雄蕊都有的花应当叫什么花呢？学生会很自然他说出：两性花。老师还应补充说明：大多数植物的花是两性花。 讲完了两性花，老师可以试着问学生：假如一棵植物体上所开的花都是雄花，另一棵植物体上（同种）所开的花都是雌花，这种现象应当叫什么？有些学生能够答出：雌雄异株。只要有学生能回答对，老师应充分确定学生思维的精确性，并重新说明雌雄异株的定义，加深学生的理解，同时给出雌株和雄株的概念，并举例说明，像杨树、柳树、银杏树都属于雌雄异株的植物。最终，老师间：黄瓜的雌花、雄花是生长在同一棵植物体
21、上呢？还是分别生长着？这个问题，对于有生活阅历的学生来说不难回答，是同在一棵植物体上的。老师应很自然地问：这种现象称为雌雄同株。除了黄瓜花是属于雌雄同株的，还有哪些植物的花属于雌雄同株？有些学生会很快地想起：玉米、高梁、蓖麻等。一些城市的学生，没有接触过这些植物，须要老师用图片、实物等来启发学生理解雌雄同株和雌雄异株的概念。 6关于“单生花”和“花序”的教学，老师可以在讲完雌雄同株和雌雄异株的概念后，就问学生：黄瓜的花是一朵一朵地单独着生在茎上呢？还是很多黄瓜花排在一起？在提问的同时，老师可以出示黄瓜植物体的挂图，提示学生能正确地回答出老师的问题。当学生回答出黄瓜花是单独生在茎上时，老师要立刻
22、给出“单生花”的概念。特殊强调是单独着生在茎上。然后，老师可以出示白菜或萝卜花序、串红花序（或挂图）问学生，这些植物的花是怎样着生的呢？学生会说出：花都长在一个轴上了。老师在学生的回答后，给出花序的概念。随后可组织学生探讨，为什么有的花单独生在茎上，而一些植物的花排成花序集中着生在茎上呢？或者说：花序对植物体的生长、发育有什么好处？ 在学生探讨的过程中，老师可以展示一些具花序的植物的图片、标本或实物，同时也出示一些单生花的图片。帮助学生分析得出：单生花一般有：花朵较大，颜色艳丽，很简单招引昆虫的特点；具花序的植物，它的每朵小花都很小，颜色很不明显，若很多这样的小花聚集起来成为一体，是便于招引昆
23、虫传粉的，这些特点是植物体长期进化的结果。 应当告知学生，花序有很多种类型，依据花序的不同类型，可作为鉴定植物的一种依据。如萝卜、白菜、油菜的花序叫总状花序。总状花序的特点是：每朵小花都有一个花柄与花轴有规律地相连，在整个花轴上可以看到不同发育程度的花朵，着生在花轴下面的花朵发育较早，而接近花轴顶部的花发育较迟。再如：向日葵、蒲公英的花序叫头状花序。它的特点是：花轴缩短而膨大，上有很多小花。从外形上看，似乎是一朵花。它的外围有些绿色的小片，这是花序的总苞。向日葵花序外圈黄色的瓣状物，是舌状花冠，这种小花叫舌状花，其内无雌雄蕊，是退化的无性花。花序中心的小花，花冠呈筒状，叫管状花，它是两性花，在
24、小花里可以找到雌、雄蕊（可以结合挂图或实物进行说明）。 在老师说明头状花序的特点后，可以问学生：菊花是一朵花呢？还是一个花序？为什么？最终可以告知学生，“菊花”事实上是一个头状花序，由于它的舌状花很艳丽，经过人工培育，使其中的管状花削减，舌状花增多，“花冠”变得更加绚丽多姿，给人们带来美的享受。 最终，老师可以稍加说明：我们常见的花序还有伞形花序，如洋葱、韭菜、胡萝卜的花序。还有穗状花序，如大麦、水稻、车前草的花序。 各种植物的花，不论形态、大小、颜色，不论结构缺少哪部分，其中花蕊是最重要的结构，是肯定不能缺少的，为什么呢？这就是下节课所要探讨的问题。 小资料 无花果真的不开花吗？ 从无花果的
25、名字看起来，无花果似乎没有花的。事实原委怎样呢？， 典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四部分组成。这四部分完全具备的叫完全花，如桃花；这四部分不完全具备的叫不完全花，如桑树花。 一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此艳丽夺目，引迷人们观赏，蜂来蝶往。无花果的花却静静静静地隐居在新枝叶腋间，它的雌花、雄花躲藏在囊状肥大的总花托里面。总花托顶端深凹进去，造成一问宽大的房子。由于总花托把雌花、雄花从头到脚包袱起来了，人们看不见，因此，认为无花果是不开花的。 说起来你或许不信，无花果还会一年开两次花，结两次果呢！当大地回春，草木蒸蒸而上的时候，它就朝气蓬勃地抽枝发芽。叶腋间生出花来；在秋高气爽，
26、雨水足够的时候，它的枝条又向上延长，叶腋间又生出花来。第一次花结的果在当年秋季成熟；其次次花结的果要等到其次年春暖花开才能成熟。 无花果的老家在亚洲西部。簇新的无花果，果实肉质松软，味甜，是良好的水果；还可以制成果干、果酱和蜜饯。 第六章第一节花的结构和花序教案示例第一节 天气与气候 一、教材分析 本节教材把学生日常生活中最为关切的天气状况作为切入点，诱导学生思索日常生活中对天气状况的描述。接着介绍天气与气候两个不同的概念，要求学生说出天气与气候的区分，“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太留意区分的两个概念。正确区分这两个概念，是正确理解、表达、传达天气和气候信息的前提，这为今后学习
27、本章气候学问打下基础。 天气预报的学习，指导学生读卫星云图和城市天气图，培育学生阅读和运用天气预报图的实力。 教材供应的大气环境监测的阅读材料，既是联系实际，贴近生活，又是具有前瞻性，培育学生的环境意识。 本节教材特色之一就是从实践动身，联系实际，将生活实际带入课堂，让学生切实感受到地理学问的有用之处。 二、教学目标 认知目标知道“天气”和“气候”的区分，并在生活中正确使 用这两个术语； 识别常用天气符号，能看懂天气预报图。 实力目标培育学生阅读材料和读图的实力，只有会读，才能感知教材，领悟教材，抓住重点； 通过区分“天气”和“气候”的不同，培育学生分析和比较的实力； 通过双边活动，学会看天气
28、预报，培育学生理论联系实际的实力。 情感目标引导学生从现实生活的经验与体验动身，激发学生对地理学习的爱好，知道地理学问的作用，形成主动学习的看法； 让学生记录天气预报及空气质量预报的有关数据，使学生初步养成求真求实的科学看法； 培育学生对环境的爱护意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关切和爱惜环境的行为习惯。 三、教学重点和难点 重点天气和气候的概念及区分；学会阅读卫星云图和简洁的天气预报图。 难点天气与气候的区分；天气和气候与人们日常生活的关系。 四、教学方法 坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，运用问题解决法和探讨教学法，师生交谈法、图像信号法，问答法。 五、教具打算 采纳多媒体
29、电脑教学，将文字、声音、图形和图像等多种媒体综合起来； 近期的卫星云图和近期的天气预报录像； 自制天气符号的幻灯片； 扫描课文中6幅图制成的幻灯片。 六、教学过程 导入新课：播放10月13日大暴雨的录像，调动起学生的情感主动性。然后转而说明这些现象的发生都是因为地球表层覆盖的厚厚的大气层发生了改变。我们在感受大自然赐予恩泽的同时，又遭遇灾难性天气的侵扰。因此探讨气候的改变规律，对人类是特别重要的。今日就让我们一起去探究并揭示气候现象的真实面目吧。 其次屏第四章世界的气候 放映： 第一节天气与气候 过度：我们看看9月23号的中心台天气预报录像，收看时留意以下几个问题： 第三屏 放映： 问题：1、
30、为什么要收看天气预报呢？（因为天气对人们的生 活影响很大） 2、为什么要每天收看天气预报呢？（因为每天的天气 在变，导出天气多变的特点） 3、天气预报的天气多长时间？（24小时） 4、天气预报的主要内容有哪些？（气温、降水、风、 等等，导出哪些是描述天气的语言） 过度：依据天气预报录像，我们来归纳一下天气的含义。 第四屏 放映：1、什么是天气？（天气指某个地方距离地表较近的大气层在短时间段内的详细状况） 2、对天气状况我们怎么描述？（晴、雨、气温高、气温低、风力大、风力小） 3、天气的特点有哪些？（短时间，不稳定、多变） 过度：那么天气与气候有什么不同呢，我们一起来看一看。 第五屏 放映：气候
31、的概念和特点（让学生概括） 第六屏 放映：天气与气候的区分表格（引导学生完成表格） 第七屏 放映：天气和气候描述语，（让学生上台连线）。 过度:在天气预报中，我们常用特定的符号来表示不同的天气状况，请同学依据教材58页的图41并结合幻灯片，你们快速记忆这些常用天气符号，一会儿进行抢答。 第八屏 放映：常用天气符号（让学生快速记忆） 第九屏 放映：风向标的识别，“六级风“和”四级风“的符号，说明：第一，什么是风杆、风尾、风旗；其次，风向是风吹来的方向，即在风杆上标有风尾、风旗的一端；第三，风级的表示方法，即每一道风尾表示风力为2级，一个风旗表示风力为8级。 第十屏 放映：不同风向标让学生自己辨别
32、 第十一屏 放映：常用天气符号进行练习，帮助学生记忆 过度：刚才我们在收看天气预报时，是在一幅背景图上结合常用天气符号来预报天气，而这个背景图我们称为卫星云图依据卫星云图我们可以判别简洁的天气状况。 第十二屏 放映：卫星云图 （依据颜色推断天气，白色代表云雨区，白色程度越浓 代表降水量越大；绿色代表陆地，有绿色的地区，说明该地区天气晴朗；蓝色代表的是海洋。可以补充：春季发生在我国的北方地区、西北地区的沙尘暴现象，在卫星云图上用黄色表示。让学生推断青藏高原和河南的天气状况） 过度：学习卫星云图和常用天气符号，现在同学们来当一次天气预报员。 第十三屏 放映：教材58页图43世界主要城市天气预报图（
33、请一位同学起来说:北京、东京、纽约和悉尼的天气状况） 第十四屏 放映：天气对人类活动的影响（师生一起探讨） 第十五屏 放映：下列天气符号所代表的天气与图中人们所进行的活动是否妥当？（学生回答） 过度：近年来人们特别关注城市的大气污染问题，越来越关切大气环境的质量，因此每天对大气质量进行监测是必要的。 第十六屏 放映：2022年2月9日的空气质量数据，让学生阅读填写下列空气质量报告。 第十七屏 放映：探讨假如你是海口市环境局局长，你如何爱护和改善我们的环境？ 第十八屏 放映：本节课堂的总结 七、板书设计 4.1天气与气候 一、天气 1、概念 2、特点 二、天气预报 1、天气符号 2、卫星云图 三
34、、气候 1、概念 2、特点 八、教学小结及反思 在本节课的教学过程中，结合学生的生活实际，将生活实际带入课堂让学生切实感受到地理学问的有用之处。以同学们生活中所熟识的天气预报来引导学生思索，自己主动找寻问题的答案是怎样的？培育学生自主、合作、探究的实力；在教学中采纳了多媒体，利用多种图像刺激学生的视觉感官，引起学生深厚的学习爱好。理论联系实际和多媒体教学是本节课的特色。 为了实现新课程理念，假如给太多时间给学生，而老师没有组织好，课堂纪律可能会出现混乱，所以在上课过程中老师要特殊留意时间的监控，要保证课堂的有序进行。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页