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1、部编版一年级语文下册语文和大人一起读教学设计部编版一年级语文下册一起做嬉戏教案设计 部编版一年级语文下册一起做嬉戏教案设计 教材分析 本次口语交际的主题是一起做嬉戏。教材利用主题图小挚友熟识的贴鼻子嬉戏引发爱好，老师可以组织学生亲自参加嬉戏，让他们视察嬉戏的过程，感受到嬉戏多么好玩，激发他们把自己做过的嬉戏介绍给同学，同时向别人学习做嬉戏的爱好。 教学目标 1引导学生视察嬉戏的过程，在做嬉戏中产生口语交际的愿望。 2规范学生的口头语言，能大方、简洁地说出嬉戏的过程，好玩的地方和心理感受。(重点) 3培育学生良好的听说看法和语言习惯，相互沟通，学习询问。(难点) 课前打算 1老师课前带孩子们玩嬉
2、戏：老鹰捉小鸡。 2让学生找几个小伙伴去玩一下自己喜爱的嬉戏。 3黑板上先画一张小熊的笑脸，打算一个鼻子粘贴，一条蒙眼睛的布。 教学过程 一、嬉戏激趣，导入新课 (老师课间带领孩子们玩一玩老鹰捉小鸡的嬉戏。上课铃声响后，孩子们仍意犹未尽。) 师：小挚友们，刚才我们玩的是什么嬉戏？ 生：老鹰捉小鸡。 师：这个嬉戏好玩吗？ 生：好玩极了！ 师：那这节课我们一起做嬉戏好吗？(板书课题) 设计意图：让学生带着情感、怀着深厚的爱好走进交际情境中。由生活中最熟识的老鹰捉小鸡的嬉戏引入课题，调动学生的主动性，激起学生参加嬉戏、乐于表达的愿望。 二、引导沟通，自由表达 师：告知老师，你觉得刚才老鹰捉小鸡的嬉戏
3、哪儿最好玩？ 生1：老师当老鹰，跑得好快，我差点儿被捉住了。 生2：我当鸡妈妈，爱护我的孩子，真好玩！ 生3：我的手紧紧抓住前面的小鸡的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！ 生4：老师，下次再玩，我当老鹰，你当鸡妈妈，好不好？因为你的胳膊比我们的长。 师：小挚友们说得真好！那你们还喜爱玩什么嬉戏呢？(学生边说老师边板书。) 生：丢手绢、跳皮筋、贴鼻子 师：那我们再来玩个贴鼻子的嬉戏吧！咱们一边玩嬉戏，一边视察嬉戏的过程，看看这个嬉戏是怎么玩的，好吗？ 生：太好啦！ 师：那我先请一位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧！(把学生的眼睛用布条蒙住。) 生：老师，我们可以给他提示吗？ 师：当然可以！ (一个主动报
4、名的学生在大家的指引下和加油声中，给小熊贴上了鼻子，教室里响起一片掌声和欢呼声。) 师：现场采访这位英勇的小挚友，你是怎样把小熊的鼻子贴到精确的位置的？ 生：我被蒙上了眼睛，什么也看不见，凭感觉摸到了也许的位置，多亏同学们提示我呢！ 师：是啊！你第一次就把鼻子贴到耳朵上了！(全班同学哄笑。) 生：我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高，可其次次我还是贴高了，就听同学们喊：往下！再往下点！再往左！我就一点一点在大家的指挥下渐渐移动，最终才找到合适的位置。 师：看来你真是个有心人啊！还事先推断了一下也许位置呢，这就是胜利的关键啊！ 生：可是我没有推断精确，还是贴偏了，还是要感谢同学们提示呢！ 师：刚才
5、听到同学们一阵阵快乐的笑声，我想采访现场的同学，说说你在笑什么。 生1：他的动作太滑稽了！ 生2：他把鼻子一会儿贴到小熊的耳朵上面，一会儿又贴到脑门儿上，太逗了！ 生3：大家看哪！到现在，小熊的鼻子还歪着呢！ 师：同学们，这个嬉戏真好玩！那大家说说刚才嬉戏的整个过程好吗？咱们要把这个嬉戏说得既有依次又完整。想想须要做哪些嬉戏打算，须要几个人玩，先怎么玩，接下来怎么样，结果赢没赢，哪里最好玩？ 生：先在黑板上画一个没有鼻子的小熊脸，然后找一个同学，蒙住眼睛，拿着鼻子粘贴去贴。要先推断小熊鼻子的位置，比如说大约走几步到小熊的脸，鼻子位置和自己的身体比较，当然，还要仔细听大家的提示！假如贴歪了就会引
6、起大家发笑，这个嬉戏太好玩了！ 师：说得很好。你们谁还想给大家介绍一下你喜爱的嬉戏？ 生1：老师，木头人就是蒙上一个人的眼睛，别的小挚友在他四周喊：我们都是木头人，不许说话不许动！，他就伸手去摸小挚友们，摸到谁谁就被淘汰了。 生2：我们那次玩丢手绢时，小挚友们都蹲下围成一个圈，我就拿着一个手绢在小挚友背后跑圈圈，大家拍手唱丢手绢的歌。我静静地把手绢丢到一个小挚友的后边，然后用劲儿跑，那个小挚友刚起先没发觉，后来发觉了捡起手绢跑也来不及了，我把他抓进圈里，他为大家唱了首歌，真快乐啊！ 生3：亲子嬉戏也好玩。我去年在幼儿园时，和爸爸参与了钻门洞接力竞赛。爸爸先捧着皮球跑，我在门洞前接过球，爸爸把住
7、门洞帮我钻过去。然后我捧着皮球接着跑。我们小组六个人竞赛，我是冠军呢！爸爸也特别兴奋。 设计意图：想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。一年级学生须要老师做好示范，这也是规范学生口语，绽开口语交际训练，提高口语交际实力的重要环节。 三、合作嬉戏，人人参加 师：小挚友们说得太棒了！老师嘉奖你们：给你们10分钟时间，选择自己喜爱的小伙伴，选择你们喜爱的一种嬉戏，快乐地玩一玩吧！ 1生兴奋不已，快速组成小组，各自嬉戏。 2室内外气氛热情，每个孩子都兴趣盎然，主动参加到宠爱的嬉戏之中。 设计意图：给学生创建实际的生活场景，进行口语表达训练。只有学生主动参加和亲身感受，才能激起他们更剧烈的表达
8、欲望，这样学生才会把亲身经验的过程说得清晰明白，以达到预期的训练效果。 四、分组探讨，沟通体会 师：小挚友们玩得快乐吗？ 生：太快乐了！ 师：把你最快乐的地方说给小组的其他小挚友听一听好吗？每一个小组选一个说得最好的在班上沟通。 生1：我刚才和我同桌玩的是反口令嬉戏。这个嬉戏很简洁，就是根据口令相反的动作做才对。比如刚才，我让他摸左耳，他就得摸右耳，又让他抬左腿，他就得抬右腿。当我说道闭左眼的时候他就听话了，哈哈！结果他就是这么失败的！ 生2：这个嬉戏真考验人的反应啊！ 生3：我们六个人玩的是蹲蹲嬉戏。我们每个人代表一个词语：萝卜、白菜、西瓜、土豆、苹果、橘子。我们站成一排，我代表萝卜，我就一
9、边蹲一边先喊：萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完西瓜蹲。代表西瓜的人立刻就得接上，一边蹲一边随机指定下个人：西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完苹果蹲。然后就这样代表苹果的同学再往下接力，谁没接上谁就输了。 生4：刚才我看你们玩蹲蹲嬉戏了，简直太好玩了！下课也带我一个咱们接着玩吧！ 生3：好的好的，欢迎大家参加，人越多越有意思呢！ 设计意图：口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语沟通活动。 让每个学生参加其中，供应尽可能多的说话机会，在动态的口语交际实践中反复历练、提高。在教学中，为学生构建一个开放的交际课堂，自然地将儿童多彩的生活与口语交际链接起来，营造宽松的交际氛围，使学生的口语交际实力在多维的互动中得到切实熬
10、炼。 五、拓展延长，发散思维 师：还有没有大家都没有玩过的更好玩的嬉戏？谁能把它介绍给全班的小挚友？ 生：我以前还玩过跳大绳的嬉戏。 生：我玩过捉迷藏的嬉戏。 生：还有传球接力的嬉戏。 师：你们会玩的嬉戏可真多呀！那小挚友们可以向他们询问一下你以前没有玩过的嬉戏的玩法。也可以跟同组的小挚友沟通一下你曾经玩过的别的嬉戏。 设计意图：生活是最大的课堂，嬉戏是孩子们成长的重要课程。让学生们把这一节课学到的交际本事拓展到课外，应用于生活，这才是教化的最终目的。 教学反思 对于一年级刚入学不久的孩子来说，进行口语交际训练，要主动地创设情境，让学生始终在主动的思维状态下，有爱好地进行口语训练，这也是符合语
11、文教学要求及一年级学生年龄特点的。另外一点，在本节课中，从一起先玩老鹰捉小鸡的嬉戏入手激发爱好，以贴鼻子的嬉戏进行视察、引导，逐步引导学生大胆表达，通过嬉戏玩乐-自由表达-人人参加-组内沟通-拓展延长，引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的特性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。同时，学生倾听、敬重他人的意识以及口语交际实力也得到了提高。 部编版一年级语文下册口语交际一起做嬉戏教学设计及反思 “ 起做嬉戏”教案设计教材分析本次口语交际的主题是“ 起做嬉戏”。教材利用主题图小挚友熟识的贴鼻子嬉戏引发爱好，老师可以组织学生亲自参加嬉戏，让他们视察嬉戏的过程，感
12、受到嬉戏多么好玩，激发他们把自己做过的嬉戏介绍给同学，同时向别人学习做嬉戏的爱好。教学目标 1引导学生视察嬉戏的过程，在做嬉戏中产生口语交际的愿望。2规范学生的口头语言，能大方、简洁地说出嬉戏的过程，好玩的地方和心理感受。(重点)3培育学生良好的听说看法和语言习惯，相互沟通，学习询问。(难点) 前打算1老师 前带孩子们玩嬉戏：老鹰捉小鸡。2让学生找几个小伙伴去玩 下自己喜爱的嬉戏。3黑板上先画 张小熊的笑脸，打算 个鼻子粘贴， 条蒙眼睛的布。教学过程 、嬉戏激趣，导入 (老师 间带领孩子们玩 玩“老鹰捉小鸡”的嬉戏。上 铃声响后，孩子们仍意犹未尽。)师：小挚友们，刚才我们玩的是什么嬉戏？生：老
13、鹰捉小鸡。师：这个嬉戏好玩吗？生：好玩极了！师：那这节 我们 起做嬉戏好吗？(板书 题)设计意图：让学生带着情感、怀着深厚的爱好走进交际情境中。由生活中最熟识的“老鹰捉小鸡”的嬉戏引入 题，调动学生的主动性，激起学生参加嬉戏、乐于表达的愿望。二、引导沟通，自由表达师：告知老师，你觉得刚才“老鹰捉小鸡”的嬉戏哪儿最好玩？生1：老师当老鹰，跑得好快，我差点儿被捉住了。生2：我当鸡妈妈，爱护我的“孩子”，真好玩！生3：我的手紧紧抓住前面的“小鸡”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！生4：老师，下次再玩，我当老鹰，你当鸡妈妈，好不好？因为你的胳膊比我们的长。师：小挚友们说得真好！那你们还喜爱玩什么嬉戏呢？(
14、学生边说老师边板书。)生：丢手绢、跳皮筋、贴鼻子师：那我们再来玩个贴鼻子的嬉戏吧！咱们 边玩嬉戏， 边视察嬉戏的过程，看看这个嬉戏是怎么玩的，好吗？生：太好啦！师：那我先请 位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧！(把学生的眼睛用布条蒙住。)生：老师，我们可以给他提示吗？师：当然可以！( 个主动报名的学生在大家的指引下和加油声中，给小熊贴上了鼻子，教室里响起 片掌声和欢呼声。)师：现场采访这位英勇的小挚友，你是怎样把小熊的鼻子贴到精确的位置的？生：我被蒙上了眼睛，什么也看不见，凭感觉摸到了也许的位置，多亏同学们提示我呢！师：是啊！你 次就把鼻子贴到耳朵上了！(全班同学哄笑。)生：我猜小熊鼻子可能和我
15、的眼眉差不多高，可 二次我还是贴高了，就听同学们喊：“往下！再往下点！再往左！”我就 点 点在大家的指挥下渐渐移动，最终才找到合适的位置。师：看来你真是个有心人啊！还事先推断了 下也许位置呢，这就是胜利的关键啊！生：可是我没有推断精确，还是贴偏了，还是要感谢同学们提示呢！师：刚才听到同学们 阵阵快乐的笑声，我想采访现场的同学，说说你在笑什么。生1：他的动作太滑稽了！生2：他把鼻子 会儿贴到小熊的耳朵上面， 会儿又贴到脑门儿上，太逗了！生3：大家看哪！到现在，小熊的鼻子还歪着呢！师：同学们，这个嬉戏真好玩！那大家说说刚才嬉戏的整个过程好吗？咱们要把这个嬉戏说得既有依次又完整。想想须要做哪些嬉戏打
16、算，须要几个人玩，先怎么玩，接下来怎么样，结果赢没赢，哪里最好玩？生：先在黑板上画 个没有鼻子的小熊脸，然后找 个同学，蒙住眼睛，拿着鼻子粘贴去贴。要先推断小熊鼻子的位置，比如说大约走几步到小熊的脸，鼻子位置和自己的身体比较，当然，还要仔细听大家的提示！假如贴歪了就会引起大家发笑，这个嬉戏太好玩了！师：说得很好。你们谁还想给大家介绍 下你喜爱的嬉戏？生1：老师，“木头人”就是蒙上 个人的眼睛，别的小挚友在他四周喊：“我们都是木头人，不许说话不许动！”，他就伸手去摸小挚友们，摸到谁谁就被淘汰了。生2：我们那次玩“丢手绢”时，小挚友们都蹲下围成 个圈，我就拿着 个手绢在小挚友背后跑圈圈，大家拍手唱
17、“丢手绢”的歌。我静静地把手绢丢到 个小挚友的后边，然后用劲儿跑，那个小挚友刚起先没发觉，后来发觉了捡起手绢跑也来不及了，我把他抓进圈里，他为大家唱了首歌，真快乐啊！生3：亲子嬉戏也好玩。我去年在幼儿园时，和爸爸参与了钻门洞接力竞赛。爸爸先捧着皮球跑，我在门洞前接过球，爸爸把住门洞帮我钻过去。然后我捧着皮球接着跑。我们小组六个人竞赛，我是冠军呢！爸爸也特别兴奋。设计意图：想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。 年级学生须要老师做好示范，这也是规范学生口语，绽开口语交际训练，提高口语交际实力的重要环节。三、合作嬉戏，人人参加师：小挚友们说得太棒了！老师嘉奖你们：给你们10分钟时间，选择
18、自己喜爱的小伙伴，选择你们喜爱的 种嬉戏，快乐地玩 玩吧！1生兴奋不已，快速组成小组，各自嬉戏。2室内外气氛热情，每个孩子都兴趣盎然，主动参加到宠爱的嬉戏之中。设计意图：给学生创建实际的生活场景，进行口语表达训练。只有学生主动参加和亲身感受，才能激起他们更剧烈的表达欲望，这样学生才会把亲身经验的过程说得清晰明白，以达到预期的训练效果。四、分组探讨，沟通体会师：小挚友们玩得快乐吗？生：太快乐了！师：把你最快乐的地方说给小组的其他小挚友听 听好吗？每 个小组选 个说得最好的在班上沟通。生1：我刚才和我同桌玩的是“反口令”嬉戏。这个嬉戏很简洁，就是根据口令相反的动作做才对。比如刚才，我让他“摸左耳”
19、，他就得摸右耳，又让他“抬左腿”，他就得抬右腿。当我说道“闭左眼”的时候他就听话了，哈哈！结果他就是这么失败的！生2：这个嬉戏真考验人的反应啊！生3：我们六个人玩的是“蹲蹲嬉戏”。我们每个人代表 个词语：萝卜、白菜、西瓜、土豆、苹果、橘子。我们站成 排，我代表萝卜，我就 边蹲 边先喊：“萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完西瓜蹲。”代表西瓜的人立刻就得接上， 边蹲 边随机指定下个人：“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完苹果蹲。”然后就这样代表苹果的同学再往下接力，谁没接上谁就输了。生4：刚才我看你们玩“蹲蹲嬉戏”了，简直太好玩了！下 也带我 个咱们接着玩吧！生3：好的好的，欢迎大家参加，人越多越有意思呢！设计意图：
20、口语交际是 种双向、甚至多向互动的言语沟通活动。让每个学生参加其中，供应尽可能多的说话机会，在动态的口语交际实践中反复历练、提高。在教学中，为学生构建 个开放的交际 堂，自然地将儿童多彩的生活与口语交际“链接”起来，营造宽松的交际氛围，使学生的口语交际实力在多维的互动中得到切实熬炼。五、拓展延长，发散思维师：还有没有大家都没有玩过的更好玩的嬉戏？谁能把它介绍给全班的小挚友？生：我以前还玩过“跳大绳”的嬉戏。生：我玩过“捉迷藏”的嬉戏。生：还有“传球接力”的嬉戏。师：你们会玩的嬉戏可真多呀！那小挚友们可以向他们询问 下你以前没有玩过的嬉戏的玩法。也可以跟同组的小挚友沟通 下你曾经玩过的别的嬉戏。
21、设计意图：生活是最大的 堂，嬉戏是孩子们成长的重要 程。让学生们把这 节 学到的交际本事拓展到 外，应用于生活，这才是教化的最终目的。教学反思对于 年级刚入学不久的孩子来说，进行口语交际训练，要主动地创设情境，让学生始终在主动的思维状态下，有爱好地进行口语训练，这也是符合语文教学要求及 年级学生年龄特点的。另外 点，在本节 中，从 起先玩“老鹰捉小鸡”的嬉戏入手激发爱好，以“贴鼻子”的嬉戏进行视察、引导，逐步引导学生大胆表达，通过嬉戏玩乐自由表达人人参加组内沟通拓展延长，引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的特性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创 。同时，学
22、生倾听、敬重他人的意识以及口语交际实力也得到了提高。 部编版一年级下册语文口语交际一起做嬉戏课堂实录与反思口语交际指导方案 起做嬉戏教案设计教材分析本次口语交际的主题是 起做嬉戏。教材利用主题图小挚友熟识的贴鼻子嬉戏引发爱好，老师可以组织学生亲自参加嬉戏，让他们视察嬉戏的过程，感受到嬉戏多么好玩，激发他们把自己做过的嬉戏介绍给同学，同时向别人学习做嬉戏的爱好。教学目标 1引导学生视察嬉戏的过程，在做嬉戏中产生口语交际的愿望。2规范学生的口头语言，能大方、简洁地说出嬉戏的过程，好玩的地方和心理感受。(重点)3培育学生良好的听说看法和语言习惯，相互沟通，学习询问。(难点) 前打算1老师 前带孩子们
23、玩嬉戏：老鹰捉小鸡。2让学生找几个小伙伴去玩 下自己喜爱的嬉戏。3黑板上先画 张小熊的笑脸，打算 个鼻子粘贴， 条蒙眼睛的布。教学过程 、嬉戏激趣，导入 (老师 间带领孩子们玩 玩老鹰捉小鸡的嬉戏。上 铃声响后，孩子们仍意犹未尽。)师：小挚友们，刚才我们玩的是什么嬉戏？生：老鹰捉小鸡。师：这个嬉戏好玩吗？生：好玩极了！师：那这节 我们 起做嬉戏好吗？(板书 题)设计意图：让学生带着情感、怀着深厚的爱好走进交际情境中。由生活中最熟识的老鹰捉小鸡的嬉戏引入 题，调动学生的主动性，激起学生参加嬉戏、乐于表达的愿望。二、引导沟通，自由表达师：告知老师，你觉得刚才老鹰捉小鸡的嬉戏哪儿最好玩？生1：老师当
24、老鹰，跑得好快，我差点儿被捉住了。生2：我当鸡妈妈，爱护我的孩子，真好玩！生3：我的手紧紧抓住前面的小鸡的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！生4：老师，下次再玩，我当老鹰，你当鸡妈妈，好不好？因为你的胳膊比我们的长。师：小挚友们说得真好！那你们还喜爱玩什么嬉戏呢？(学生边说老师边板书。)生：丢手绢、跳皮筋、贴鼻子师：那我们再来玩个贴鼻子的嬉戏吧！咱们 边玩嬉戏， 边视察嬉戏的过程，看看这个嬉戏是怎么玩的，好吗？生：太好啦！师：那我先请 位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧！(把学生的眼睛用布条蒙住。)生：老师，我们可以给他提示吗？师：当然可以！( 个主动报名的学生在大家的指引下和加油声中，给小熊贴上了鼻
25、子，教室里响起 片掌声和欢呼声。)师：现场采访这位英勇的小挚友，你是怎样把小熊的鼻子贴到精确的位置的？生：我被蒙上了眼睛，什么也看不见，凭感觉摸到了也许的位置，多亏同学们提示我呢！师：是啊！你 次就把鼻子贴到耳朵上了！(全班同学哄笑。)生：我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高，可 二次我还是贴高了，就听同学们喊：往下！再往下点！再往左！我就 点 点在大家的指挥下渐渐移动，最终才找到合适的位置。师：看来你真是个有心人啊！还事先推断了 下也许位置呢，这就是胜利的关键啊！生：可是我没有推断精确，还是贴偏了，还是要感谢同学们提示呢！师：刚才听到同学们 阵阵快乐的笑声，我想采访现场的同学，说说你在笑什么。
26、生1：他的动作太滑稽了！生2：他把鼻子 会儿贴到小熊的耳朵上面， 会儿又贴到脑门儿上，太逗了！生3：大家看哪！到现在，小熊的鼻子还歪着呢！师：同学们，这个嬉戏真好玩！那大家说说刚才嬉戏的整个过程好吗？咱们要把这个嬉戏说得既有依次又完整。想想须要做哪些嬉戏打算，须要几个人玩，先怎么玩，接下来怎么样，结果赢没赢，哪里最好玩？生：先在黑板上画 个没有鼻子的小熊脸，然后找 个同学，蒙住眼睛，拿着鼻子粘贴去贴。要先推断小熊鼻子的位置，比如说大约走几步到小熊的脸，鼻子位置和自己的身体比较，当然，还要仔细听大家的提示！假如贴歪了就会引起大家发笑，这个嬉戏太好玩了！师：说得很好。你们谁还想给大家介绍 下你喜爱
27、的嬉戏？生1：老师，木头人就是蒙上 个人的眼睛，别的小挚友在他四周喊：我们都是木头人，不许说话不许动！，他就伸手去摸小挚友们，摸到谁谁就被淘汰了。生2：我们那次玩丢手绢时，小挚友们都蹲下围成 个圈，我就拿着 个手绢在小挚友背后跑圈圈，大家拍手唱丢手绢的歌。我静静地把手绢丢到 个小挚友的后边，然后用劲儿跑，那个小挚友刚起先没发觉，后来发觉了捡起手绢跑也来不及了，我把他抓进圈里，他为大家唱了首歌，真快乐啊！生3：亲子嬉戏也好玩。我去年在幼儿园时，和爸爸参与了钻门洞接力竞赛。爸爸先捧着皮球跑，我在门洞前接过球，爸爸把住门洞帮我钻过去。然后我捧着皮球接着跑。我们小组六个人竞赛，我是冠军呢！爸爸也特别兴
28、奋。设计意图：想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。 年级学生须要老师做好示范，这也是规范学生口语，绽开口语交际训练，提高口语交际实力的重要环节。三、合作嬉戏，人人参加师：小挚友们说得太棒了！老师嘉奖你们：给你们10分钟时间，选择自己喜爱的小伙伴，选择你们喜爱的 种嬉戏，快乐地玩 玩吧！1生兴奋不已，快速组成小组，各自嬉戏。2室内外气氛热情，每个孩子都兴趣盎然，主动参加到宠爱的嬉戏之中。设计意图：给学生创建实际的生活场景，进行口语表达训练。只有学生主动参加和亲身感受，才能激起他们更剧烈的表达欲望，这样学生才会把亲身经验的过程说得清晰明白，以达到预期的训练效果。四、分组探讨，沟通体会师
29、：小挚友们玩得快乐吗？生：太快乐了！师：把你最快乐的地方说给小组的其他小挚友听 听好吗？每 个小组选 个说得最好的在班上沟通。生1：我刚才和我同桌玩的是反口令嬉戏。这个嬉戏很简洁，就是根据口令相反的动作做才对。比如刚才，我让他摸左耳，他就得摸右耳，又让他抬左腿，他就得抬右腿。当我说道闭左眼的时候他就听话了，哈哈！结果他就是这么失败的！生2：这个嬉戏真考验人的反应啊！生3：我们六个人玩的是蹲蹲嬉戏。我们每个人代表 个词语：萝卜、白菜、西瓜、土豆、苹果、橘子。我们站成 排，我代表萝卜，我就 边蹲 边先喊：萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完西瓜蹲。代表西瓜的人立刻就得接上， 边蹲 边随机指定下个人：西瓜蹲，西
30、瓜蹲，西瓜蹲完苹果蹲。然后就这样代表苹果的同学再往下接力，谁没接上谁就输了。生4：刚才我看你们玩蹲蹲嬉戏了，简直太好玩了！下 也带我 个咱们接着玩吧！生3：好的好的，欢迎大家参加，人越多越有意思呢！设计意图：口语交际是 种双向、甚至多向互动的言语沟通活动。让每个学生参加其中，供应尽可能多的说话机会，在动态的口语交际实践中反复历练、提高。在教学中，为学生构建 个开放的交际 堂，自然地将儿童多彩的生活与口语交际链接起来，营造宽松的交际氛围，使学生的口语交际实力在多维的互动中得到切实熬炼。五、拓展延长，发散思维师：还有没有大家都没有玩过的更好玩的嬉戏？谁能把它介绍给全班的小挚友？生：我以前还玩过跳大
31、绳的嬉戏。生：我玩过捉迷藏的嬉戏。生：还有传球接力的嬉戏。师：你们会玩的嬉戏可真多呀！那小挚友们可以向他们询问 下你以前没有玩过的嬉戏的玩法。也可以跟同组的小挚友沟通 下你曾经玩过的别的嬉戏。设计意图：生活是最大的 堂，嬉戏是孩子们成长的重要 程。让学生们把这 节 学到的交际本事拓展到 外，应用于生活，这才是教化的最终目的。教学反思对于 年级刚入学不久的孩子来说，进行口语交际训练，要主动地创设情境，让学生始终在主动的思维状态下，有爱好地进行口语训练，这也是符合语文教学要求及 年级学生年龄特点的。另外 点，在本节 中，从 起先玩老鹰捉小鸡的嬉戏入手激发爱好，以贴鼻子的嬉戏进行视察、引导，逐步引导
32、学生大胆表达，通过嬉戏玩乐自由表达人人参加组内沟通拓展延长，引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的特性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创 。同时，学生倾听、敬重他人的意识以及口语交际实力也得到了提高。部编版一年级语文下册语文园地一教学设计 部编版一年级语文下册语文园地一教学设计 语文园地一指导 教学目标 1.在读小诗的过程中，精确识记“六、七、八、九、十”，正确书写“八、十”。(重点) 2.在区分比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、用字的精确性。(难点) 3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，驾驭汉字笔顺“从上到下”“先横后竖”的
33、书写规则，培育学生正确的写字姿态，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。(重点) 4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。(难点) 5.和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么 ，并受到一个人在家不要轻易给生疏人开门的 教化。 6.感受中国语言的趣味和魅力，培育学生主动主动识字的爱好。 课前打算 1.带有插图的 。(老师) 2.“六、七、八、九、十”字卡。(学生) 课时支配 1课时。 教学过程 一、情境引入，激发爱好 引言：( 出示语文王国图片)语文王国趣味多!今日我们就一起到语文王国去做客。 设计意图：从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习主动
34、性，使学生带着主动欢乐的情感投入到课堂学习活动中来。 二、情境活动，趣味识字 1.引言： 们，我们已经来到了语文王国的城门外，看，漫天雪花也挡不住那里的居民迎接我们的热忱，听，那个 在吟诵什么呢?(动画演示：漫天雪花中一个 在吟诗“一片两片三四片”) 2.老师放大动画音量，引导学生和动画里的 一同诵读小诗。 3.老师利用 出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。 4.小组沟通：你从这首小诗中读懂了什么? 5. 沟通，老师相机指导。 预设：(1)我知道这首诗 的是雪花。“一片两片”是说雪花许多许多;雪花遇到水就化了，所以是“飞入水中都不见”。 (2)我发觉这首小诗中有许多数字，“一、两、三、
35、四、五、六、七、八、九、十”。 6.老师利用 圈出10个数字，沟通识字： (1)你相识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。 (2)还有哪些数字不相识，指给你的同桌或者小组同学看，请他们教教你。 (3)你认为哪些数字的读音须要特殊留意，请你到前面指给大家看，并领读。 (4)开火车读数字，并组词语，或者说一句话。 7.学生视察教材中的书写内容，沟通写字： (1)你会写哪一个生字?它的笔顺是怎样的?每一个笔画占田字格的什么位置?把你视察到的和小组同伴说一说。 (2)学生先描红，再练习书写。 (3)利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好?好在哪里? (4)依据老师和同学的看法修改自己
36、的书写。 设计意图：借助情景动画，引领学生在趣味中 小诗的内容，在跟读中相识生字。在此基础上的认字和写字都是以“自主沟通、活动探究”的形式完成的，既提升了识字实效，又敬重了学生自主发展的须要。 三、情境活动，对比差异 1.引言：瞧，天晴了!汉字王国的居民们在欢迎我们呢!( 出示6个居民，身上分别写着：人、天、口、田、日、目。) 2.小组沟通：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗? 3. 沟通，老师相机指导学生书空练习。 预设：“人”和“天”一个“人”伸直胳膊，头上顶着一块木板就是“天”。一“人”不变，二人为“天”。 “口”和“田”张开“口”，里面没有东西。“田”地中间有交叉的小路。 “
37、日”和“目”太阳有一个中心，所以“日”里有一横。“目”是人的眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以“目”里面有两横。 4.巩固应用：请同学们大声说出这六个居民的名字，并选择喜爱的一组居民，分别组词语或者说句子。 设计意图：通过读读比比，了解汉字形近字之间的联系与区分，激发学生学习汉字的爱好。同时，使学生明白只有细致视察汉字的字形，才能把汉字写得精确无误。 四、书写提示，指导规则 1. 播放动画。汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字“二、三”，学生仔细视察教书先生的书写依次。 2.集体沟通：这两个字分别是根据什么依次写的?用上“先”“后”等表示依次的词语来回答。 3.老师小结：书写汉字的第一条笔顺规则
38、就是“从上到下”。 4.老师在田字格中范写生字“十、禾”，学生视察后沟通：这两个字分别是根据什么依次写的? 5.老师小结：书写汉字的其次条笔顺规则就是“先横后竖”。 6.互动活动：我们在写汉字的时候，除了要依据正确的笔顺规则仔细书写外，还要留意书写姿态。什么样的书写姿态是标准的呢?请大家一边做动作，一边说。 7.学生自主练习，先书空，一边书空一边说笔顺规则，再描红，最终练写。留意坐姿端正，握好笔。 8.利用投影仪展示作品，引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以及笔画书写的长短进行点评。 9.老师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要留意笔画的位置，书写的长短等，这样才能把字写得美观、大
39、方。 设计意图：语文课程标准指出：规范写英雄字是教学的基本要求。因此，我们的课堂教学，必需关注学生写字姿态是否正确，学生写字的基本技能是否驾驭，从细微环节之处明确要求，严格要求，才能促进学生良好书写习惯的培育。 五、诵读古诗，日积月累 1.老师播放教书先生正在教 读古诗咏鹅的动画视频，会读的同学可以跟着视频一起诵读。 2.学生自由练读古诗，要读准字音，不相识的字可以请教老师和同学。 3.小组沟通学习状况，相互订正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。 4.老师播放教书先生读古诗的视频动画，组织学生仿照教书先生的节奏和语调练习诵读。 5.想象沟通：这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。他在写这首古诗
40、的时候，眼前出现了一幅怎样的画面? 6. 播放咏鹅画面，学生一边观赏，一边用自己的语言说一说。 7.齐声诵读，背诵古诗。 设计意图：一年级学生学前基础差异较大，假如仅仅停留在背诵古诗的层面上，必定让一部分基础厚实的 没有“食物”可汲取。此环节正是关注到了这一点，引导学生构建画面，理解诗意，让不同程度的 都有所收获。 六、共同阅读，作业拓展 1.引言：下课了，汉字王国的小 们在一边拍手一边读儿歌呢! 2. 播放小兔子乖乖，学生一边听一边想：儿歌里都有谁?它们之间发生了什么事? 3.自由读小兔子乖乖，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再多读几次。 4.指名朗读，订正字音。 5.思索沟通：第一次，小
41、兔子为什么不开门?假如你就是小兔子，你怎样说这段话?其次次，小兔子为什么开门了?假如你就是小兔子，你怎样说这段话? 6.分角色朗读。 7.探讨：假如你遇到和小兔子一样的状况，你怎么做呢? 8.布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。 设计意图：语文课程标准指出阅读应注意培育学生感受、理解的实力。一年级的 虽有些小，但可以结合自己的生活阅历来沟通和表达，老师应充分赐予他们思索、表达与沟通的空间。在沟通中丰富语言，在沟通中感悟内容，在沟通中明白道理。 爱好是最好的老师。为了削减语文园地内容带给学生的枯燥感，我设计了“汉字王国做客”的一系列情境。 1.情境示范。 动画里的人物更简单贴近学生的情
42、感须要，因此，以动画人物为主体的示范朗读，将学生的留意力全部集中在视察与倾听上，快速提升了示范的作用。 2.情境理解。咏鹅这首古诗对于学生来说并不生疏，学前基础好的同学早已熟读成诵，但是对 内容的理解却非常浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在爱好盎然的观赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。 一年级语文下册口语交际：一起做嬉戏教学设计 年级语文下册口语交际： 起做嬉戏教学设计 【教材分析】 本次口语交际的主题是“ 起做嬉戏”。教材利用主题图小挚友熟识的贴鼻子嬉戏引发爱好，老师可以组织学生亲自参加嬉戏，让他们视察嬉戏的过程，感受到嬉戏多么好玩，激发他们
43、把自己做过的嬉戏介绍给同学，同时向别人学习做嬉戏的爱好。 【教学目标 】 1引导学生视察嬉戏的过程，在做嬉戏中产生口语交际的愿望。 2规范学生的口头语言，能大方、简洁地说出嬉戏的过程、好玩的地方和心理感受。 3培育学生良好的听说看法和语言习惯，相互沟通，学习询问。 【教学重点】 规范学生的口头语言，能大方、简洁地说出嬉戏的过程、好玩的地方和心理感受。 【教学难点】 培育学生良好的听说看法和语言习惯，相互沟通，学习询问。 【 前打算】 1老师 前带孩子们玩嬉戏：老鹰捉小鸡。 2让学生找几个小伙伴去玩 下自己喜爱的嬉戏。 3黑板上先画 张小熊的笑脸，打算 个鼻子粘贴， 条蒙眼睛的布。 【教学时间】
44、1 时 【教学过程】 、嬉戏激趣，导入 1.老师 间带领孩子们玩 玩“老鹰捉小鸡”的嬉戏。上 铃声响后，孩子们仍意犹未尽。 2.小挚友们，刚才我们玩的是什么嬉戏？（老鹰捉小鸡） 师：这个嬉戏好玩吗？那这节 我们 起做嬉戏好吗？ 3.板书 题 二、引导沟通，自由表达 1.你觉得刚才“老鹰捉小鸡”的嬉戏哪儿最好玩？ 预设： 生1：老师当老鹰，跑得好快，我差点儿被捉住了。 生2：我当鸡妈妈，爱护我的“孩子”，真好玩！ 生3：我的手紧紧抓住前面的“小鸡”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！ 生4：老师，下次再玩，我当老鹰，你当鸡妈妈，好不好？因为你的胳膊比我们的长。 三、拓展嬉戏 1.小挚友们说得真好！那你们还喜爱玩什么嬉戏呢？(学生边说老师边板书。) 生：丢手绢、跳皮筋、贴鼻子 2.那我们再