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1、专题一 小学英语课堂教学设计程晓堂 第一讲(上)专题介绍主持人：各位教师，大家好！欢送收看新课程国家级小学英语远程研修小学英语课堂教学设计专题讨论。我们首先请英语课程团队首席专家北京师范大学外文学院院长、英语课程标准组核心成员程晓堂教授为这个专题做一个简单介绍。程教师：各位教师，大家好！首先欢送大家来到国家级新课程远程研修小学英语这门课。今天我们专题是小学英语教学设计问题。那么为什么要首先谈教学设计？实际上在我们新课程实施过程中，在我们调研中，发现课堂上最容易出现问题，或者说一些不成功课，最主要原因是我们教学设计。当然另外一个原因是教学实施。但是教学设计是教学实施根底。如果教学设计都不合理话，
2、那实施肯定是不能成功。当然设计得好，不一定肯定能成功。那么终究什么是教学设计呢？用通俗话讲，教学设计就是教师对一个单元或者一节课教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织训练等方面选择与安排。这些方面都是相互关联，彼此是相互衔接。那么教师在设计教学时，要充分考虑这些因素，以及这些因素之间关系。那么，我们看到了一些不太成功课堂教学，往往是教学设计不合理。比方教学内容与教学目标不统一。本来是为了，比方说学习某一些知识，比方说某些词汇，或者是为了训练某些技能，但是我们教师提供训练内容并不是完全吻合。比方说有一个例子，有教师本来这个活动目是练习词汇，或者是学习词汇，但是，从活动实现形式来看，
3、他实际上是在操练一个句型，只是用这些词来替代。当然这些词也涉及到了，但是整个活动中心不在词汇，而在于句型。另外就是教学内容和活动形式不一致，或者不协调。比方说有时候我们为了呈现一个很简单知识点，可以用很简单方法，但是我们有教师过于强调活动形式多样化，设计一个非常复杂，或者是很烦琐一个活动。这就是内容和活动形式不协调。还有教学方法和教学组织形式不协调，或者是不实际。比方说我们有课堂上经常有小组活动和多人一组活动，这也是一种教学组织形式。那么这些形式，它适用于某些教学方法，用于某些教学活动，不是课堂上所有都需要这么做。另外我们课堂上还有很多活动，由于是课堂教室座椅局限，有些活动不宜开展。但是我们课
4、堂上看到很多教师组织各种各样活动，实际上做起来很烦琐。比方说教室空间有限，那么有教师活动设计，是让学生在教室里面，比方说走动，或者是移动。就是从这个座位到另外一个座位等等。那么这个时候呢，就会造成一些混乱等等。这是举一些例子，说明教学设计为什么重要。那么从教学设计层次来看呢，我们可以是一个单元教学设计和一节课教学设计。一个单元教学设计就是我这个单元总体教学内容是哪些，总体教学目标有哪些。我们大概要组织哪些教学活动，要采用哪些教学方法，要有哪些教学组织形式。这个是一个单元总体安排。但是我们这讲教学设计，我们重点讲一节课教学设计。为什么呢？因为一节课设计是我们教师每天上课最重要一个环节。也就是说所
5、有教学设计，主要还是一堂课。那么这一堂课，比方说有很多环节，每一个环节有它内容，有它目标，有它活动形式。这就是我们在调研过程中发现教师们最容易出现问题。一节课，它设计是不是一个固定模式呢？显然不是。那么取决于这节课在这个单元里面位置。比方说我们一个单元有五节课，或者六节课，那么这六节课，每一节课本身是有一些不同功能。比方第一节课，我们叫做新授课，第二节课，可能是一个复习、稳固、拓展或者提高课。当然这个每节课，定位不一样。所以我们在设计一节课时候，要考虑这一节课在整个单元中，它价值它意义。这是对这个教学设计这个专题意义做个简单介绍，希望引起大家重视。那么我们在这个专题前，准备这么安排。首先，我们
6、拥有四节课。前两节课，我们主要是向大家展示一些案例，包括一节完整一节课，和其他课里面摘取一些案例。我们主持人，会给大家提一些思考性问题，请大家一边观看这个案例一边思考。那么在后边两节课里面，我们邀请专家和我们主持人一道，对我们看案例呢，做一些分析，做一些点评。同时也希望大家，及时把你们问题，或者是你们观点，通过电子邮件，或者是通过在线研讨提供。我们及时把他们观点汇总以后，会给大家一个反响。那么我简单先做这么一个介绍。课例介绍主持人：好，感谢程教师对探讨教学设计意义，探讨教学设计方法，以及我们这次专题讨论形式等等，做了这样一个介绍。想必教师们对整个专题有了一个初步认识。那么首先我们来观看一节完整
7、教学案例。观看这节课之前，我先对这节课做一个简单介绍。这节课是由厦门市华昌小学林萍教师执教。这是她在青岛市举办一次教学展评活动中，给四年级学生上一节课。我们先看一下这节课教学内容。它标题是 “Happy Halloween! 这节课围绕着万圣节话题，第一局部呈现是一个小故事，小Tom扮成鬼样子向Miss Mart要糖果，他们之间对话是这样：Tom: Today is Halloween.Ms Smart: Oh! Hello!Tom: Hello! Can I come inMs Smart: Yes, of course.Tom: Can I have some sweetsMs Smart
8、: Here you are.Tom: Thank you. Whoops！Ms Smart: Happy Halloween, Tom!第二局部是Act it out. 是让学生表演万圣节情景，并从中体验在万圣节说些什么。第三局部是围绕本节课主要句型，设计一段歌谣。具体内容是：Can I have some soupCan I have some fruitYes, you can.Yes, you can.And you can have some rice.They re all very nice.第四局部，也就是最后一局部，是个游戏活动。书上出示了一些本课重点复习有关食物图片，学生间
9、可以进展有关Can I have some 询问以及猜测活动。这节课是一个模块第二课时，是一节稳固、拓展课。在学生们已经学习了Can I have some Yes, you can./Sorry, you cant. 这些句型根底上，林教师设定了这样教学目标：第一，知识目标。1、能在会话交际中学习以下词汇：Halloween, today, come in, Of course.2、复习句型Can I have some Yes, you can. Sorry, you cant. 复习有关食物单词3、学习歌谣Can I have some soup第二，技能目标。1、能听懂万圣节活动中关于
10、请求及获得允许内容。2、进一步稳固、拓展和使用表示请求允许并根据实际情况做出答复语句。3、能根据图片或实际情况认读食品词汇，以及请求、许可句式。第三，情感目标。激发学生对英语学习积极性和自主性，培养他们乐于竞争，乐于交流，乐于合作能力。第四，文化意识。了解万圣节传统习俗。接下来请我们观摩这节课。在看课过程中，请教师们留意：这节课设计了哪些教学环节？林教师是如何设计这些环节？这节课中各环节之间递进是否能表达输入和输出关系？为什么？现在就请教师们一边观看一边思考这些问题。课例略课后小结主持人：看完这节课，你是否对林教师设计各个环节有了大致了解呢？我们一起再来回忆一下这节课。第一局部，热身和导入环节
11、。由于这节课是教学展评活动中一节课，教师用不是自己教过学生，而且在上课前只有十分钟与学生熟悉时间。因而在上课一开场林教师非常热情与学生问候，之后带着学生唱了一首歌谣：Noodles and rice.接下来林教师通过一个Magic Bag游戏，让学生用Can I have some 来询问，既复习了上节课学过重点语句，以及有关食物单词，又导入本课重点拓展内容。那么请教师们思考：设计这一教学环节目是什么？你认为这些活动设计得如何？如果是你如何设计这一环节？第二步是呈现环节。我们回想一下林教师是如何呈现本课主要内容。她首先呈现一个小任务，让学生们努力得到教师准备好万圣节礼物。然后啊，带着学生听课文
12、录音，感受Tom是如何过万圣节，并让学生听完后答复两个问题，一个是What can we say in Halloween 另一个是What can Tom get in Halloween请思考：你认为这些活动设计得如何？林教师设计两个问题是否适宜？为什么？第三局部是练习环节。在这个环节中林教师通过几个活动练习了所学单词和语句。在旧曲新词活动中，林教师利用两只老虎曲调，填上新词Happy Halloween，让学生一边唱歌一边练习。在看看说说这一活动中，林教师出示了一些卡片，这些卡片正面是单词，反面是笑脸或者是哭脸。她让左半边学生只能看到单词，而右半边学生只能看到笑脸或者是哭脸，之后左边学生
13、问Can I have some？右边学生根据看到是笑脸还是哭脸答复Yes, of course.或者Sorry, you cant. 在色子游戏中，教师发给每组学生一个纸制色子，色子六个面都写有单词，学生一边抛色子一边练习：Can I have some Yes, of course. Sorry, you cant. 在改编歌谣活动中，林教师启发学生替换歌谣中表示食物单词，并让学生选出并填写这些单词。请思考：这些练习活动怎么样？它们是否能到达复习、稳固所学语言作用？为什么？第四局部是运用环节。在这节课开场，教师就呈现过一个任务，就是让学生们努力得到教师准备好万圣节礼物。经过前面语言练习后，
14、该到学生实现这个任务时候了。教师啊，先让学生认读这些礼物，然后发给每个学生两张画有礼物卡片，同学们使用Can I have some 来找到一样卡片，也就找到了自己万圣节礼物。请思考：这一活动设计是否能使学生真实运用语言？你认为还可以怎么设计这一环节呢？第五局部是完毕环节。林教师在完毕课时候给学生布置了三个作业：第一是听并跟读课文录音，练说歌谣；第二是完成活动用书中练习1、2；第三是试着找找更多有关西方节日信息。请思考：你认为林教师设计这些作业是否有层次？是否能到达稳固和拓展所学内容作用？孩子们是否愿意在课下完成这些作业？为什么？专题一小学英语课堂教学设计第一讲下本课介绍主持人：我们刚刚看过了
15、一节完整课例。为使我们讨论更能发现问题，而且根据这些问题找到问题根源，并且找到解决这些问题方法。今天我们再来看一些课堂片段。我们要与教师们一起观看13个片段。观看前我们会呈现如下一些问题：第一，如何确立活动教学目标？第二，呈现新知方式和顺序应如何？第三，如何创设语境？第四，如何合理安排课堂上各个活动？第五，如何设计课堂教学活动，确保学生参与面和语言实践量？第六，如何设计操作性强活动？第七，如何设置信息差，促成真实交际？第八，如何设计表达学生语言运用活动？同时在每一个或两个片段完毕后，我们还会提一些细节问题，请教师们结合这些问题，边看边思考。各片段介绍及思考题片段1、2我们首先看片段1。在这个片
16、段中，教师让学生听录音，选出与录音内容相符图片。请教师们想一想设计这个活动目是什么？在片段2中，教师先引导学生介绍课件中物品，再让学生画出自己喜欢物品并介绍，最后介绍一幅综合大图。那么这个活动目是什么？思考题：通过观看以上两个片段，我们思考应如何设定具体活动教学目标？片段3下面我们再接着看一个片段。在片段3中，教师先教单词monster, scary, stone animal, 再教句子Were going to visit Ming Tombs.，最后听课文。请教师们边看边思考有关呈现方式和顺序问题。思考题：这个环节中，教师呈现新知顺序是怎样呢？是不是一定要这样？如果不这样，还可以怎么样呢
17、？片段4为了激发学生练说语言欲望，教师们往往会创设一些情境，如何创设有效语言情境呢？好，我们再接着看一个片段：思考题：在这个片段中教师创设了什么样情境让学生练习语言？你认为这些情境学生喜欢吗？片段5、6、7下面我们将要看到是一节课当中几个片段。请教师关注片段5、6、7，这一系列活动安排得是否合理？并关注每个活动目是什么？在片段5中，教师在教室两侧墙上贴出笑脸和哭脸，然后说出一些与课文相关句子，让学生判断。在片段6中，教师让学生看了一段动画片。看过程中，教师静止画面，让学生猜测。教师问了什么？学生又是怎么答复呢？请教师们看录像。思考题：以上两个片段中，教师设计了哪些不同层面练习活动？你认为有效吗
18、？为什么？我们再接着看这节课另一个片段。在片段7中，教师让学生Design our own robot.，他先自己做了示范，然后让学习设计，之后展示。请教师们观看。思考题：你认为这个教师为什么设计这样一些活动？那么学生在活动中是否在真实运用语言？他们表现如何呢？为什么能有这样表现？片段8、9请教师们比照看以下两个片段，同时思考如何设计课堂教学活动，确保学生参与面和语言实践量？其中一个我要讲述给大家。这位教师在练习Go straight on.时候，教师呢，先分别让几名学生一个一个到前排来，教师发指令学生做动作。然后呢，让两名学生到前排来，一个学生说指令，另一个学生做动作，这时候全班其他学生呢，
19、只是在那观看。那么里呢一个呢，请看片断9录像。思考题：比照以上两个活动，哪个活动中学生语言实际量更充分？学生参与面更广？为什么呢？片段10好，接下来我再介绍一个活动片段。请教师们思考如何设计操作性强活动？英语教师在训练Turn left. Turn right.时候，让学生们听指令做动作。教师先用英文说明规那么This time I want everybody to do the actions. Please stand up. I say you do. OK 学生们齐说OK. 教师发指令Turn left. 学生大声说Turn left. 大家没有做动作。那么接下来教师又详细地解释：Y
20、ou must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left. You just turn left. Dont go straight on. OK 学生齐说OK. 那么接着教师再发指令Turn left. 这次学生不但做了Turn left. 还做了Go straight on. 动作。教师无奈，只好放弃了英文，改用汉语做解释。好，那么接下来教师自己发完指令，让学生做完动作之后，教师再让单个学生去发指令，其余学生做动作。整个活动花费了五分钟时间，用都是听指令做动作活动。思考题：学生为什么开场做动作时候反复出错呢？这样
21、活动尽管全班学生都在参与，外表上很热闹但是否能引起学生深层兴趣呢？想一想这个活动应该怎么设计更好？片段11、12在观看接下来播放片段11、12时，请教师们思考：如何在活动中设置信息差，促成真实交际？接下来我再介绍一个活动片段，片段11。为了使学生练习使用What are you doing Im doing这样一个句型，教师发给每个学生一张写有动词词组小字条，让学生们一问一答，然后再在全班表演。比方说呢，学生A问What are you doing？学生B看着字条答复Im listening to music. 学生B再问What are you doing 学生A看看字条，然后答复Im re
22、ading a book.思考题：这是一个比拟常见问答练习，请教师们思考：学生们在这个活动中是否在真实使用语言？同样是问答练习，请看下面这个片段，片段12。在这个片段中，教师发给每组学生一个信封，信封中有四张写有词组字条，学生把他们组成funny sentences. 然后班上其他学生提问，本组学生答复。请教师们观看。思考题：为什么学生会如此快乐呢？为什么学生都迫不急待想询问，想知道答案呢？片段13好，最后我们再看一个片段。在这个片段中，教师利用Tony在家一段录像，让学生做reporter来报道，并拓展first, then, after that, at last内容。之后学生分组展示，最
23、后又让学生完成Tony未写完一封信。在观看时，请教师们关注如何设计表达学生语言运用活动？思考题：你认为这一活动怎么样呢？这一活动中学生是否在真实使用语言？而且是否在综合运用语言？课后作业专题一 小学课堂教学设计 第二讲(上)讨论1：如何确立一个单元、一节课、或一个活动教学目标？主持人：各位教师，大家好！欢送继续参加我们小学英语课堂教学设计专题研讨。今天我们非常荣幸地请到两位英语教学界知名专家，一位是我们已经见过面程晓堂教授。程教师：大家好。主持人：一位是武汉市教科院英语特级教师，英语课程标准组核心成员刘兆义教师。刘教师：Hello!主持人：好，欢送两位教师到来！我们看完了一节完整课例，还看了几
24、个有关课堂教学片段。想必教师已经在网上开展了剧烈讨论。同行间讨论是必要，那么专家引领是更重要。今天我们就围绕着整体上如何设计小学英语课堂教学，请专家为我们剖析案例，反思问题，解读原因，并且提供指导。首先，我们讨论教学目标。请程教师谈谈如何确定一个单元或者是一节课教学目标？程教师：好，我们上一次谈过，教学设计里面一个重要内容是设计教学目标。实际上这个大家都知道，大家写教案时候，都会专门有一局部叫教学目标。那么如何确立一个单元或者一节课教学目标呢？这个按说比拟简单，为什么呢？因为所有教材，教材编写者在编写这个单元或者一节课时候，已经有明确目标。虽然在学生用书里面可能不是要明确写出来，但是据我所知道
25、多数版本教材教师用书，都会对每个单元乃至于每一节课程教学目标有一个明确陈述。那么为什么教师们还是有困惑呢？一个就是教师们在理解这个教师用书描述教学目标时候，存在一些偏差。另外一个重要问题，就是很多教师在实施教学过程中，有意或者无意，去忽略教师用书本来设计意图。有时候是无意，有时候是有意。比方说他认为教师用书设计这个目标不一定符合他需要。或者由于他本身对教材做了一些调整，比方说这一个单元有五节课，那么原来教师用书设计了一个程序，但是我们教师在实施过程中，做了一些调整，调整以后，他肯定要调整教学目标。所以，教师们在教学设计时候，在教学目标方面还是有一些问题。那么根据我观点，如何来确立一个单元或者一
26、节课教学目标呢？我觉得教学目标先要考虑课程标准对于教学目标描述，我们是五个维度目标，是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。那么这五个方面目标，应该说大家都清楚，但是在设计课堂教学时候，怎么样去表达这些目标，有一个值得探讨问题。有教师在每一节课教案里面都要提出来知识目标、技能目标，还有情感目标，还有学习策略和文化意识目标。有教师是用知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这么一个目标来描述。那么，实际上我们发现，有些目标描述是过于牵强，因为不是每节课都肯定有学习策略目标或者是情感态度价值观目标。所以我们建议教师们在确立目标时候，首先你要想到国家英语课程标准对目标描述，然后再结合你每
27、一节课具体内容。我觉得每一节课或者每个单元至少应该有语言知识目标，有语言技能目标，还有呢，学习方法和学习过程这些目标。情感态度价值观目标肯定也会有，但是他可能不要分到每一个单元、每一节课。一个单元可能有一个主题，在这个主题下，可能有情感态度价值观内容，可能还有一些文化问题。但是我觉得，一会儿我们和刘教师再进一步讨论，不一定是每个四十分钟课上都会有这五个方面目标。另外，确立目标时候，也要考虑它可行性。比方说我们一个单元有五节课，或者六节课，那么通过五节课、六节课来实现整个单元目标。所以在每一节课要实现目标要有侧重，要有层次。比方说有教师在设计第一节课时候，他就要求学生掌握什么样词汇，掌握什么句型
28、，那么这个目标确立可能就有一些不是特别现实。为什么呢？因为掌握这些词汇，掌握这些语法点，是整个单元目标，那么你在第一节课就掌握话，你后面几节课好似就没有必要了。所以，我们教师在设计目标时候，一个是要有哪些目标，这个要根据课标，根据教材，另外要根据这个学生实际情况，就是哪些目标。另外这些目标实现过程和层次，不同课，不同阶段，分别应该有哪些目标？这是我们教师需要注意。主持人：好，感谢程教师对教学目标有一个非常详细阐释。教师们肯定清楚了，我们从课标角度，从每一个单元和每一节课不同阶段，如何确定教学目标。那么具体到某一个活动呢，怎么确定教学目标呢？请程教师来谈谈您看法。程教师：我想实际这个活动是个泛指
29、概念，实际上应该是具体到课堂上教学环节，它教学目标。刚刚讲了，就是一个单元目标，一节课目标，现在我们说一个活动目标话，实际上是越来越具体。就我个人理解，一个活动目标无外乎就是语言知识。那么语言知识无外乎就是词汇、语法、语音，包括一些语用 ，一些文化知识。另外就是技能，技能就是听、说、读、写，我想就是这四个方面技能落实到一个具体活动上。我比拟主张每一个活动就有一个比拟明确，甚至是单一一个目标。比方我这个活动是听，那就是听。当然有些活动是要结合一些不同知识和技能，比方说有教材里面有这么一个活动，就是listening and vocabulary，或者是speaking and listening
30、，可能有两个目标，这个都是没有问题。但是，每一个活动，要让学生一听起来就知道这个活动我要干什么。如果我们有其他教师在听课话，我们教师一听课就知道这个活动是什么目。那么具体到教师在设计一个活动时候，到底把它目标定在什么呢？我想这个没有一个固定规律，没有一个统一要求。它原那么就是你在设计一个活动或者在实施这个活动时候呢，你要想这个活动我是要干什么，我希望学生通过这个活动到达一个什么目，这个就简单了。当然教师可能还要追着问到底是什么目呢？我想无外乎就是这些大五个方面目标中这些具体。比方举个例子，如果我们这个活动是要学生来学习单词话，那就是能不能听懂？能不能说单词？能不能认读单词？能不能写出单词？那这
31、就是这个每一个活动具体目标。我想先简单做这么一个介绍。主持人：好，谢谢程教师！那么我们还可以结合具体案例，请程教师帮我们具体来分析一下。在昨天我们看到片段1中，这位教师是让学生听录音，选出与录音内容相符图片。那么程教师，这么一个简单活动您认为它是否有明确教学目标呢？程教师：这个案例我看了，实际上他活动目标是比拟清楚。是显示了一些图片，他要放录音，教师给学生指令是一边听录音一边circle，就是listen and circle，就是能够圈出所听到那个图片。可能在教材上也应该有这么一个局部，如果没有话，他在屏幕上打出来话，是为了让学生都能看得见。那么听完以后，马上教师又问学生刚刚听到是哪一幅图。
32、这个活动很简单，他目标是听，学生如果能选对这个图就说明他听懂了，如果他选不对，就是没听懂。所以这个技能目标非常清楚。那么如何来表达个目标呢？如何来检测学生是否是听懂了呢？最简单方法就是选图。而我们在实际听课中发现有些问题，就是教师也是为了听目，但是具体怎么实现听，可能不清楚。还有一个重要原因就是他不是让学生去选图，比方说让学生去说，个别活动还让学生去写。这个时候就有一个问题了，比方说呢，我听懂了，但是我不会说出来，或者说我听懂了，我不会写下来，这个时候呢,你就很难明确知道这个学生到底是不是听懂了。所以呢，像这个活动，首先目呢，我觉得是清楚，表达目标形式呢，也还是比拟清楚。主持人：好，谢谢程教师
33、！我们在确定教学目标时候，不管是一个单元，一节课，还是一个具体活动教学目标，我们都有一个非常重要因素要考虑，那就是学生。如何根据学生实际情况来设计教学目标？那么我们就请刘教师来谈谈您看法。刘教师：教师在设定教学目标时候，往往会有一种思路，他就比拟聚焦在那个What to teach，就是交给学生什么。也就是刚刚程教师说，可能我们很多教师就去关注教师参考书，或者教材上所提供语言知识、词汇或者新构造。那么由于过分去关注要教东西，还有一个就是以教材为中心，这样就往往会犯一个错误，就是无视了学生。而我们新课程里面呢，很重要一个理念，就是要基于学生开展，关于学生开展，为了学生开展。所以一切为了学生开展应
34、该是我们所有教学行为和教学活动出发点。因此呢，从这点来看，我们应该在确定自己教学目标时候，一定要有一个pupil centered，就是以学生为中心这样一种思想。因此呢，通常我在说设计目标时候，你教师应该有个思路。第一个思路就是应该是Put yourself at the position of the students，就应该把自己摆在学生地位去考虑我目标。可能教材上我们设定了一个目标，那么我如何摆在学生地位里面呢，我觉得这个是要考虑学生他以前经历，他能够了解什么，他知道什么。比方说我们看这个案例里面，有一个课，谈到那个Halloween，那个万圣节，那么学生对万圣节了解多少你应该有一个估计
35、。就是一个我们通常把它叫know about，我要了解学生。一个语言知识点，那么我要了解学生他原有知识和原有经历，甚至包括一个单词发音，如果这个单词发音里面有一个因素是我们汉语里面有，那么他就有已有经历。如果我们汉语里面没有，那就可能是我这个目标里面要特别关注一个东西。在这样前提下，在学生根底上，我们再来考虑我们教材和我们教参所提供学生掌握知识和技能,那就是要站在课标角度话，还是要从学生开展问题考虑，学生到达这个目标，应该是怎么检验，是我把它交给他吗？还是学生通过我教学能够干什么？所以是be able to，就是我们通常说can do。所以我看到好多小学教师教案，有这堂课培养学生听力，提高学生
36、阅读能力，这样比拟广泛、比拟空目标，是小学教学里面特别要注意防止。所以我们在设定目标时候，刚刚程教师也讲到了，每个具体活动、每个单元和每个课，它都应该有一个比拟明晰目标，就是can do。比方说他通过听能够判断，通过选择去判断，去找到什么事物，通过听以后他能够涂上什么颜色，这个就非常具体了，所以说便于我们教师在教学中去落实。另外还有一个问题，就是我们教师设定目标，不考虑学生问题，就是教师心中目标很清楚，结果学生做了这个活动或者学生上完这个课以后，学生还不知道自己获得了什么成就，他到达了什么目，这个也是我们教学中教师比拟容易犯问题。所以我想，又通常说，教学设定目标应该有三个思路，我们叫三个P。第
37、一个就是Put yourself at the position of the students，就是把自己摆在学生地位来考虑问题，要考虑学生对这知道什么，学生对这有什么疑问，学生在学过程中会有什么分析，学生通过我活动和通过我教学以后他能够到达什么。我这里并不是说，要教给学生们不重要，但是我们更重要应该考虑到学生，这样就是站在学生地位去思考。第二个呢，我们叫做Put the students to experience the learning process，就是让学生去体验学习过程，这就是让学生学习以后，非常明确我学到什么，我能够做什么，我会干什么。那么第三个就应该是我们把它叫Put th
38、e emphasis on students practice.应该注意把学生实践摆在我教学最核心地位。所以程教师刚刚谈到一些目标，但我们现在谈整体上考虑教学设计，虽然我们在设定目标时候，还有整体目标、阶段性目标、单元目标、课堂目标和每个过程目标。实际上我认为呢，还有很重要，小学教育里面还要注意整体目标。就是你学校三年级、四年级开场时候，你这个时候有个整体目标，因此你设定你教学目标，又要围绕你整体目标。比方这一段时间你是要培养学生一种听习惯，那你每个单元目标和教学环境目标也要去为实现这个整体目标去效劳。所以我们应该在目标上要区分一个整体目标，一个阶段性目标，一个单元目标，一个课目标和一个活动目
39、标。但是任何目标都要考虑到学生，学生是上帝。这一点就是我提供应教师们可以在今后教学设计目标中作为一种参考。讨论2：如何确立语言运用能力目标？主持人：非常感谢刘教师！确实，我们新课程理念是以学生为中心，通过刘教师刚刚阐释，我们已经很清楚了我们在确定教学目标时候确实要考虑学生各种情况。那么刚刚刘教师提到了一点，我们在确定目标时候呢，教师们经常出现问题，是过于关注语言知识目标设定，而无视了用语言知识去做事情这种能力目标。接下来，我们请程教师来谈谈您是不是也这样认为呢？程教师：刚刚刘教师谈到，我们现在英语课程一个重要目标，就是让学生能用英语做什么事情，当然这个概念现在大家都清楚了。但是这里面有两个需要
40、区分一下，一个是刚刚刘教师提到，我听，听了能做什么，另外就是我读，读了做什么。这种能力，是在吸收语言情况下去做一些具体工作，这叫“能做，这个概念大家估计比拟好理解。现在可能不太好把握是语言知识和语言能力关系，或者是用语言去做事情能力这个概念。有教师还跟我们讲，说用语言做事情能力对小学生来讲是不是太难了？其实这个不难。为什么呢？我们讲这种语用能力啊，并不完全是语用学里面讲那些非常高深，那些非常复杂，那些语用能力，我们讲是一些非常根底。我举个例子就可能清楚了，比方我们小学、初中、高中要学各种各样语法工程，其中一个是这个形容词比拟级，形容词比拟级、形容词最高级，这是一种知识，包括这是一种知识目标，那
41、么我们如何把这些知识目标与这个能力目标或者技能目标结合起来呢？其实很简单，学生能用形容词比拟级和最高级来描述事物共同点或者事物区别，这就把语言知识目标和语言能力目标结合起来了，就把用语言做事情能力就能实现了。所以我们课标里面在描述语法知识目标时候，大家仔细看这个措词，不像过去简单说要掌握一般过去时，要掌握形容词比拟级。而是要能够用形容词比拟级来描述事物共同点，或者是，能用适当时态来描述过去、现在和将来一些事情，或者是描述自己生活经历，自己情感态度，等等。这样就把知识目标和能力目标结合起来，这就是我们现在经常说这种语用能力。但是我们比拟担忧是有些一线教师，包括有些教研员呢，谈到这个语用呢，就觉得
42、这是个很深奥一个概念，觉得很复杂，很难懂，往往产生畏惧心理，也不敢大胆用这样术语，那么实际教学中也总是觉得这个语用能力是高不可攀。所以，我希望大家对这个有一个正确把握。讨论3：整个教学过程设计应遵循什么样程序？主持人：好，谢谢程教师！有关这个问题呢，我们还会在下面课堂教学活动这个环节当中，进展深入讨论。教学目标确立之后啊，我们就要考虑各个教学环节设计了。那么程教师，整个教学过程设计您看怎么样一种安排更合理一些呢？程教师：在上一次课里我提到过，就是一节课教学设计程序应该说没有固定程序，也没有一个必须遵守顺序。但是这里面有没有一些共同规律可供借鉴呢？我觉得还是有。你比方说首先，如果是设计一节课话，
43、你先考虑这节课从语言学习规律讲话，学生首先他应该是接触一些语言现象，要体验、感受、理解这些语言现象，我们把这些作为一种输入，我们讲是英语语言输入，然后是输出。所以你要考虑到输入和输出这个关系，因为一般来讲呢，输出是要建立在输入根底之上。另外就是一个语言操练安排问题。那么根据我刚刚这种观点话，首先我们学生应该是有语言输入，在体验理解语言根底之上，他对语言大致有一个感受之后，你再去操练其中语言现象，这也是一个先后顺序问题。那如果我们把这个倒过来做话，它合理性我们就可能需要研究了。当然有教师可能说，我倒过来做也可以啊，因为我先教词汇，先教句型，然后呢，学生就有根底了，我再来学习课文，学对话呢，就可以
44、容易学一些。这也是一种思路，也是有一定道理。但是总体来讲话，根据我们语言学习普通规律话，应该是先有输入，再有输出，这是一个教学程序问题。另外就是我们课堂教学各个活动之间关系。我上一次课也讲过，就是说前面活动是为后面活动做铺垫，或者做准备，这是一种顺序。另外，后面活动对前面活动应该是个提高、稳固，这也是个顺序。如果按照我们一般教育规律话，应该是循序渐进。什么叫循序渐进呢？就是先是简单，再是复杂；先是容易，再是难。你比方说，在有一套教材里面，它第一单元第一课，它最初一个活动，一个听活动很简单，他是怎么设计呢？他就让学生听，让学生说出这个录音里面有几个人在说话。当时我把这个活动给我研究生看时候，我研
45、究生觉得这个活动这么简单，但是实际上呢，这是我学生他们理解上误区。为什么呢？因为我们从听角度，首先听，是听懂这个话里面有几个人，然后才是听懂他在说什么。所以这种技能是需要。所以这就是从易到难，从简单到复杂这么一个程序。另外就是考虑对语言学习和语言运用这么一个关系。一般情况下，还是先要学习一些语言知识，培养一些语言技能，然后才能用语言。我们现在课标里，倡导采用任务型语言教学，那么任务型教学有一个观点就是说在用过程中来学语言。那么有教师就有问题，说我还没有学，我怎么能够用呢？那么这个应该说也是可以解释得清楚。实际上，即便是任务型语言教学里面，学和用关系根本上可以是同时，但是也是有不同层次。比方说在
46、任务型教学前面环节里面，虽然也要用语言，但是用是比拟简单，或者是一种不是很完善语言现象。那么到后面，这个任务后面阶段，用语言时候，可能就用得更加复杂语言，用程度也可能好一些。所以我讲这个教学设计，应该遵循规律话，我觉得应该是语言输入和输出关系，语言操练和语言运用这种关系，另外就是活动之间顺序和难易度关系。我想这几条应该是大家需要注意。主持人：好，谢谢程教师！那么下面我们就结合具体案例来看一看。我们刚刚放过一节完整课，这节课整体安排，请刘教师谈谈适宜不适宜？刘教师：从整个课来看，我经常说六个字，叫有理、有序、有效。所谓有理话，就是整个课教学过程和教学程序是合理，那么就是他涉及到我们前面介绍，是否
47、以学生为中心你是否以学生开展为主要目，然后你整个教学目标设定是否恰当。另外一个道理呢，就是从教学一些根本认识事物一些规律来看，你是不是符合一些理论，一些道理。刚刚程教师讲到，他总是要学习语言，他总是首先要感受语言，那么有了这个语言感受以后才谈得上我去理解它，再进而去学习它。第二个呢，就是你在整个教学那个过程中，是以你教师一种灌输式或者讲解式教学，还是通过启发让学生在活动之中，让学生真实体验之中去学习，就是符合这个道理。那么我们看这个过程是否合理，就看这个道理了。那么从刚刚那个课来看呢，应该来说根本是合理。第二个就是叫有序。所谓有序呢，他就是说要遵循一定规律。刚刚程教师也讲到了from easy
48、 to less easy，从易到难，从吸收然后到学习，然后到应用。所以这个通常我们叫PPP。首先是presentation for understanding，他首先呈现，也就是感受过程，他是要理解它，肯定首先摆在第一位是理解。然后是practice，你肯定要操练，那你肯定要带着我们孩子们去练习啊，去进展各种形式操练。第三个就是production，才谈得上应用。那么我们回忆刚刚那节课，这个教师根本程序是合理，就表达在他前面有个热身，然后后面有个呈现，紧接着后面有操练，然后后面有一些拓展性一些活动，所以他根本上是应该合理。在看整个教学过程是否合理，还有两个因素，一个叫safety，一个叫time。所谓safety就是平安，也就是说你这节课整个教学内容，你组织学生活动也好，你组织操练也好，你要求学生做事也好，要求学生学内容也好，那么学生他能不能吸收？能否接收？也就是我们过去教学叫对学生一种量力性原那么。再一个平安来看呢，就是说你给学生提出一些挑战性东西，学生是否能够通过自己思维，或者通过自己努力能够到达。所以这点应该是课堂平安一个很重要要素。现在我们觉察小学有些教师设计活动非常复杂，角色很多，结果呢，学生