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1、教育心理学一、学习的根本理论1学习的概念：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经历的过程。2学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。3学生学习的内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的开展；三是道德品质和安康心理的培养。4.学生学习的特点：1根本特点在于它是承受前人经历，是一种承受学习。承受学习是一种有
2、意义的学习，不同于机械学习，它是通过言语进展的。学生的学习不是创造、创造知识，而是再现、继承知识。2具有间接性的特点。学生的学习不是从实践开场的，而是从认识开场的，是从掌握间接知识开场的。它不同于人类的实践认识再实践再认识的认识过程。学生学习活动的实现要以社会经历传授者的活动为条件，学生学习的是社会经历，是从书本、语言等物质形式中间接学到的。3是按预定的教学方案系统地连续地进展的。学生的学习是在教师的指导下，用较短的时间、以有效的方法来掌握知识的过程，它不是自学的过程。学生学习材料的构造、层次、学习过程的序列及程序都是经过精心设计和安排的，因而是一个高速度、高效能的过程。(4)学生是学习的主体
3、。学生的学习，是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学生学习策略、动机、兴趣、智力及非智力因素的制约。也受学生的年龄特征、个别差异和群体差异的影响。(5)是受教育的过程。学生的学习过程，也是他们的世界观、道德品质的形成过程。学生的世界观和道德品质的形成，主要是在他们学习和掌握间接经历的根底上，通过承受有方案、有组织的各种教育活动实现的。学生的道德品质的形成过程也是一个学习的过程，它和成人的在社会实践中认识和改造客观世界的同时受到教育也有所不同。学生的学习是以掌握人类的历史经历为主要任务的一种学习活动。(二)、学习的一般分类1.加涅的学习分类：加涅根据学习的情境、学习的水平，
4、由简单到复杂把学习分为八类：1信号学习。主要是指学习对某种信号作出一般性和弥散性的反响。这类学习属于巴甫洛夫和华生的经典条件反射，包括不随意反响和情绪学习。2刺激一反响学习。指学习使一定的情境或刺激及一定的反响相结合，并得到加强，学会以某种反响获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作条件反射。3连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激一反响动作，以形成一系列刺激一反响联结。4言语学习。这类学习及第三类学习一样，只不过它是语言单位的联结。早期的语言联想学习和奥苏伯尔的有意义言语学习都属于言语学习。5区分学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反响。6概念学习。指学会认识一类事物的
5、共同性质并对同类事物的抽象特征作出反响。7规那么学习。指学习概念的联合，也就是形成两个以上的概念连锁。8问题解决。指学会在不同条件 下运用原理或规那么解决问题。2.布卢姆的学习分类：布卢姆的分类法是为了用于课程设计，因而是以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，认知领域的学习分为六类：1知识：对知识的简单回忆2理解：能解释所学的知识；3应用：在特殊情况下使用概念和规那么；4分析：区别和了解事物的内部联系；5综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的构造；6评价：根据内部的证据或外部的标准作出判断。布卢姆的这六类学习实际也是由简单到复杂，由根本内容到抽象
6、化，每一项都是建立在先前获得的技能或能力的根底上。3.奥苏伯尔德学习分类：有意义学习理解的学习根据主动还是被动，分为：1发现学习意义由自己发现；2承受学习意义由教师或他人告知根据由易到难的顺序，分为：1符号表征学习学习单个符号或一组符号所表示的意义，如上海、张三；2概念学习 概念是一类事物共同的本质特征。如“三角形这个概念是所有三角形的本质特征；3命题学习 即句子。如，北京是中国的首都，张三画三角形；4概念和命题的运用即把概念和命题在简单情景下的应用，如利用公式2r求周长；5解决问题及创造即把概念和命题在新的、复杂的情境中加以运用，如遇到新情况或特别复杂的情况时，就需要创造性的利用原有知识 以
7、及机械学习不理解的学习4、建构主义学习理论(1)建构主义是当代学习理论的一场革命建构主义是学习理论中行为主义开展到认知主义以后的进一步开展。行为主义的根本主张是：客观主义；环境主义；强化。行为主义者无视知识传递过程中学生的理解及心理过程。而信息加工的认知主义者，根本上还是采取客观主义的传统，但强调学习者内部的认知过程。建构主义是认知主义的进一步开展。皮亚杰和早期的布鲁纳思想中已有建构主义思想，20世纪70年代末，布鲁纳将维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的开展起了极大的推动作用。他认为：高级的心理机能来源于外部动作的内化；另一方面，内在智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。所有
8、这些对当今建构主义者有很大的影响。(2)当今建构主义学习理论的根本观点知识观：首先，建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。其次，知识并不能准确地概括世界的法那么。最后，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，它取决于特定情境下的学习历程。学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已形成了丰富的经历，教学中要把儿
9、童现有的知识经历作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经历中“生长出新的知识经历。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单知识的呈现者，还应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经历背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种珍贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些及他们不同的观点，从而促进学习的进展(三)、开展的根本理论1.心理开展：一个人的心理过程及个性特征，从他出生直至死亡，都在不断地变化着。教育心理学所研究的心理开展主要是个体从出生到
10、成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。2. 心理开展的动力：1制约心理开展的因素，包括先天的和后天的两个方面。婴儿出生时受之于父母的机体，是心理开展的根底；但是心理素质只是心理开展的必要条件，而不是充分条件。心理素质为心理开展提供了可能性；要实现心理开展，还必须有后天因素的作用。心理开展的后天因素有神经系统的发育和外界环境的影响。神经系统的发育仍然是物质根底的进一步开展，而心理活动是一种机能，对这种机能的实现起决定作用的是环境的影响，教育那么是在影响儿童心理开展的客观环境中起主导作用的因素。2客观环境，特别是教育对儿童心理开展的作用
11、并不是机械的、单向的，而是在主体和客体之间的相互作用中实现的。第一，心理开展的动力是已有的心理状态及外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理开展；第二，在这一矛盾中，环境和教育起着决定性的作用；第三，外因通过内因起作用，环境和教育的影响必须成为个体自身开展的需要时才能促进个体心理的开展；第四，这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直存在的，特别是在儿童时期更为活泼，成年以后，由于心理开展已趋于成熟，其作用虽然存在，但已相对减弱。这里要特别指出，教育在儿童成长过程中的重要作用。教育是教育者有目的、有方案地对儿童施加影响的过程，教育者对儿童教育得当，就易于形成和解决心理开展过
12、程中的矛盾，促进儿童的成长。教育者的要求和指向影响儿童心理开展的倾向性。 ：儿童心理开展过程中的内在的本质的必然联系，其根本规律有：儿童心理开展既受遗传素质和生理开展的影响，又受环境和教育的制约。遗传素质是儿童心理开展的自然前提，生理开展是儿童心理开展的物质根底，环境和教育在儿童心理开展中起决定作用，其中教育起主导作用，但这并不意味着环境和教育能单独或直接起作用，它只有通过儿童心理开展的内部矛盾运动才能起作用。儿童心理开展的动力在于内部矛盾。在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理开展的内因或内部矛盾。这个内因或
13、内部矛盾也就是儿童心理不断向前开展的动力。儿童心理开展是一个从量变到质变、既有连续性又有阶段性的过程。儿童心理开展是一个从量变到质变的过程，当代表新质要素的量积到一定程度时就取代了旧质要素而成为优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃，表现为连续现象阶段性。尽管从总体上说儿童心理开展的全过程是一个连续的、渐变的过程，在开展过程中，在较短时间内，没有突然的变化，但是从较长的一段时间看，儿童心理的开展表现出一些带有本质性的重要差异，这些差异有显著的变化，使儿童心理发育具有阶段性。儿童心理开展过程中这些根本规律制约着儿童心理开展的全过程。1.学习可以促进个体的身心开展；2.个体的身心开展为学
14、生提供可能。二、学习动机一学习动机的概念1. 动机：是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进展学习的内部动力。 动机本身不属于行为活动，它是行为的原因，不是行为的结果。2. 动机的功能：人类动机对活动具有引发、指引和鼓励的功能。1 引发功能；2 指引功能；3鼓励功能。在心理学方面称为这样3类：激发功能、指向功能、维持和调节功能。：动机由内驱力和诱因两个根本因素构成。内驱力是指在有机体需要的根底上产生的一种内部动力。严格意义上说，需要和内驱力并不是一个概念，需要指的是主体感受，而内驱力所表现的是作用于
15、行为的刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来衡量。动机的两个根本因素决定动机具有活动性和选择性的特点。而强度和持续性是动机的强度水平。三、知识的学习 一知识的理解1.理解的含义：是逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。理解包括直接理解和间接理解。如果根据新知识及原有认知构造的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。1下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知构造中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。2上位学习。2.理解在知识学习中的作用：知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的。 知
16、识学习是学生技能和能力形成和开展的根底；科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段；知识学习是创造性产生的必要前提。理解是知识学习的第一步，也是知识学习的最重要环节。知识的理解是知识的保持、稳固、应用、迁移的根底，知识理解的深度影响知识稳固的难易及程度，并影响知识应用的准备性以及应用及迁移的灵活性。因此，在教学中，教师必须尽最大努力使学生最大程度地理解新知识。1、有利于学生对知识的识记；2、有利于学生对知识的保持；3、有利于学生应用知识。知识的作用：知识作为活动的定向工具主要表现在：1、任何活动总有一定的方向，活动的方向由活动的目的决定；2、任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体
17、动作作用于一定的对象，从而使对象发生符合目的要求的变化。：理解是在观察过程中以知觉材料为根底，分析及综合事物的关系及联系的积极的思维活动，对知识的理解要通过记忆，记忆过程包含着相当复杂的智力活动，就记忆及思维的关系来说，在心理开展的初期阶段，记忆占显著地位。影响知识理解的因素：1脑功能失常；2生物化学失调；3遗传因素；4环境因素。理解有不同的水平，最初是初级水平的理解又叫知觉水平的理解这是对客观事物进展“是什么的提醒；其次是中级水平的理解。这是揭露客观事物的“为什么的问题，提醒客观事物的本质、客观事物之间的联系；最后是高级水平的理解。这是个体在提醒客观事物“为什么的根底上，进一步实现类化、具体
18、化、系统化，把有关事物归入已获得的概念中去的过程。这是实现知识的迁移、知识的应用及创造性解决问题的根底。对知识的理解要具备的根本条件：具备学习新知识所必要的感性经历或根底知识；具备把新材料及头脑中已有的知识经历联系起来的心向；具备把新旧知识联系起来的方法和操作能力：为了使学生对知识有更好的理解，在教学过程中要注意以下因素：1丰富有关的经历和感性材料；2注意新旧知识的联系；3启发学生的思维和学习的积极主动性；4扩大关键特征。怎样通过直观教学来丰富学生的感性经历，主要有实物直观，模象直观，言语直观；使新知识及原有的知识构造产生适当的差距；通过变式及比拟促进学生理解科学的概念。所谓的变式是指提供应给
19、学生的各种具体特征，也就是在本质特征不变情况下不断变换非本质特征，从而使学生逐渐理解概念的真正含义。比拟是指多种事物之间进展比照找出它们的一样点，不同点，以及相互之间的关系的过程。二知识的稳固1.获取知识的表征模式：1表征是指信息在头脑中的呈现方式。2三种不同层次的表征模式阶段：符号性模式、动作性模式、映象性模式。知识的表征指在人脑中记载和贮存知识的方式，陈述性知识和程序性知识具有不同的表征形式；陈述性知识的表征，安德森1988认为陈述性知识以命题及其命题网络来表征，命题被认为是人类信息加工系统的信息根本单位，及观念是同义的。每个命题都由两个成分构成，一个成分是论题，一个成分是关系，论题可以是
20、命题中的主体、客体对象、目标、工具、承受者等；程序性知识的表征，以产生式来表征，产生式指的是条件及动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规那么，它由条件项“如果及动作项“那么构成。：遗忘分为干扰说暂时性遗忘、痕迹消退说永久性遗忘、压抑说和建构说。规律是先快后慢。“艾宾浩斯遗忘曲线：骨架支柱的内容不容易遗忘，细微直接容易遗忘；二遗忘速度先快后慢；有意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘；对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘；一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘3.促进小学生知识稳固的策略：一提高识记的目的性、自觉性；二指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效
21、果：1、利用无意识记和有意识记的规律组织教学。2、使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象。如数学课上让学生根据公式自编例题等。3、对有意义的材料，尽量使学生在理解的根底上进展记忆；对无意义材料，尽量赋予人为意义加以识记。如直观形象记忆法、口诀法等。4、指导学生用尝试回忆法进展识记。实验证明：尝试回忆法比单纯诵读效果好。三合理地组织复习：保持的相反过程是遗忘.遗忘从时间上看有暂时性遗忘和长久性遗忘，从内容上看有局部遗忘和全部遗忘。遗忘的进程都是先快后慢，这条规律最早由德国艾滨浩斯发现。防止遗忘的最根本方法就是复习。为提高复习效果，应注意以下几点：1、复习要及时。当天学的功课一定在当天安排复
22、习。2、复习要合理。1在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果好；2在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料；3复习方式多样化。复习方式有整体复习、局部复习和综合复习，综合复习效果最好。4让多种感官参及复习活动。3、复习活动既要防止无限过度，又要坚持适当超额。研究说明，超额学习程度达150%时，效果最正确，小于或多于150%，效果都不理想。 三小学生知识的转化义：个人具有有意识的提取线索，能够直接加以回忆和陈述的知识称为陈述性知识。2.陈述性知识的获得的含义：是指新的命题及命题网络中的有关命题联系起来进展贮存的过程，也就是奥苏伯尔所说的新观念及认知构造中的有关观念相互作用、新
23、观念纳入到认知构造中去的过程。3.促进陈述性知识获得策略：要促进陈述性知识的学习，第一要把握好课堂教学的速度。教学速度及学习内容的分量是密切相关的，首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，到达“精讲；第二要使用表象，具体的容易形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中教师要指导学生有意识地进展想象；第三，使用类比，对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。在教学中，教师可以有意识地让学生自己去类推，这样的效果更好一些。第四，使用典型例题。教学应该促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例
24、题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。第五组成知识系统。知识系统也被称为图式，通常指系统的构造化的知识。4.程序性知识的含义：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做的知识。它包括一切为了进展信息转换活动而采取的具体操作程序。5.程序性知识获得的含义：程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。(1)陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。在这一阶段，学生知道并能够陈述了某些概念及规那么，但在使用这些概念和规那么时他先要有意识地再现出陈述性
25、知识后再表现为行为。在完成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进展各步骤的操作。(2)程序化阶段。经过大量的练习和反响，陈述性知识转化为程序性知识，学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。(3)自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。6.促进陈述性知识向程序化知识转化的策略：由于程序性知识学习的第一阶段是对陈述性知识的学习，因此，促进陈述性知识学习的一般条件也会适用于程序性知
26、识的学习。除此之外，程序性知识的学习还需要以下的条件：提供例证；练习和反响。1简述陈述性知识和程序性知识的区别：第一，陈述性知识是“是什么的知识，程序性的知识是“怎么做的知识；第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性知识激活的速度比拟慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进展再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。2简述原理学习的主要形式答：例规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。规例法，指先呈现要学习的规那么，然后用例证来说明规那么。3促进概念学
27、习有哪些条件：提供概念范例、利用概念之间的联系构图、消除错误概念。4简述影响原理学习的条件：第一是学习者的内部条件，包括学习者对原理所涉及的概念的掌握，学习者的认知开展水平，学习者的语言表达能力，第二是学习者的外部条件。5什么是自我调节学习？自我调节学习的模式有哪些？自我调节学习是指学习者为保证学习的成功,提高学习效果,到达学习目标,主动地运用及调控认知,动机及行为的过程.它强调学习者能积极鼓励自己拥有及调用适当的学习策略进展学习。自我调节学习的模式有：自我评价及监控。目标设置及策略方案。策略执行及监控。策略结果的监控。6简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程答：模式识别学习就是指学会对特定
28、的内部或外部刺激模式进展区分和判断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个阶段：程序化和程序合成。7元认知开展有哪些特点答：第一，随着年龄的增长而增长，第二从他控到自控，第三，从不自觉到自觉再到自动化，第四从局部到整体。二、案例分析10分在本案例中，王教师进展的教学实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体
29、的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个根本要求：第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式；第二，学习策略教学要以学生的学习风格和特点为根底；第三，学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧为根底；第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标效劳的，而不是为知识性目标效劳。王教师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进展理论考试，就违背了上述的根本要求，学生虽然从理论上掌握了一定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，教师在进展学习策略教学的
30、专门训练时要注意：第一，明确地告诉学生如何使用具体方法并做出示范；第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己的策略使用效果；第三，提供充足的时间；第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。具体途径可以结合解决实际问题，尝试监控和教师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。8论述言语指导在指导学生掌握原理的过程中的作用：第一、它能为学习者提供掌握原理后所到达的行为表现的指述。第二、言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。因为概念是协调的形式存在于学习者的认知构造中的，所以在直接的言语指导中说出相关词，能
31、起到激发概念回忆的作用。第三、言语指导可以提供不需要对整个原理作出准确词语表达的言语线索。第四、言语指导可以向学生提出问题，让他的演示或证明原理，比方教师对学生说：“给我证明，只要求学生能充分证明这一原理，其表达形式的准确性不是最重要的。9联系实际论述教师在学生自我调节学习策略形成中的作用。答：作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成及教师密切相关。教师应发挥如下3方面作用：首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以到达改良自我调节策略的目的。当学生的自我策略看似没有奏效时，教师的
32、支持会对学生继续使用自我调节策略的开展起到关键作用。10联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中：答：学习策略教学必须落实到每一节课中。教师要真正弄懂策略。第一、教师应该明白各种策略的内涵和外延，使策略知识概念化。第二、教师要把比拟抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。第三、教师要把各种相关的策略结合在一起用，使之综合化。第四、教师运用学习策略组织教学时，要讲清楚什么条件下运用某种策略，使之条件化。将策略落实到每节课中。策略教学的实施程序。掌握策略，必须操练。掌握思维训练点，指导落实策略的内容。落实指导的途径。第一、是教师开宗明义，直接告诉学生所学知识应该采用什么策略，然后运用这个策略一步
33、一步地学；第二是教师的转化，由教师的大声思维示范转为学生的学习方法；第三、是在教学过程中教师及时的点拔引导。每节课的具体落实。第一、了解学生原在的认知状况。第二、充分利用原有的认知构造。第三、抓高位信息，整体把握教材的知识构造。第四、设计优化的教学构造。教学中应注意的问题，课堂教学构造的设计及实施不是一劳永逸的事，随着教学要素的变化，策略教学也要不断调整、充实更新。四知识的应用：广义的知识应用指运用已有的知识经历去解决客观现实中一切有关实际问题的过程；狭义的知识应用指在教学过程中，学生在理解教材的根底上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。学习心理学主要探讨的是狭义的知识应用。又称为“知识
34、的具体化 。作用：知识的应用是知识学习过程中的关键环节，它及知识的理解和稳固严密相联。知识的运用以知识的理解、稳固为前提，没有理解和稳固程度就很难加以运用。同时，知识的应用又是检验理解和稳固的知识的客观标准。 2.知识应用的形式：1运用已掌握的知识完成有关的作业；2运用的所学过的知识去完成实际操作或实地作业；3应用已学过的知识去发现七解决科学、生活和生产中的实际问题。3.知识应用的过程：1审题：是知识应用过程中的首要环节。常见的困难及错误：不重视审题；不善于审题；不善于在整个运用过程中保持课题映象。2有关知识的重现：包括直接的简缩性重现及间接的扩展性重现。教学实际说明，学生在重现有关知识时发生
35、困难，或重现出来的知识不是解决当前课题所必需的，原因：旧知识的干扰；学生已有知识构造的完备程度；学生当时的生理和心理状态。3解题；4检查。：1引导小学生真正理解和掌握知识;2帮助学生学会分析问题;(3)引导学生学会类化。四、技能的掌握一技能的根本知识： 1.技能的概念：一般认为是通过练习而形成的符合法那么的活动方式。2.技能的特点：1)技能不是生下来就会的。技能是近乎自动化了的动作，它是经过练习才逐渐形成的。(2)技能只是活动中的一个组成局部。(3)技能要受一定的意识控制。3.技能的种类：技能可分为动作技能和心智技能。动作技能车要是肌肉运动。它表现在外部行动上，表现在对事物的直接行动中。例如操
36、作机器、写字、弹琴、打球等技能都属于这一类。心智技能主要是认识活动，包括感知、记忆、想象和思维，而以思维为它的主要成分。例如解题、心算、阅读、作文等的技能都属于这一类。掌握正确的思维方法是心智技能的主要特点。这两种技能是不能截然分开的，只是看活动中哪一方面起主导作用。例如写字、体操、生产劳动等操作技能，主要是动作技能，而阅读、作文、计算等技能那么主要是心智技能。二认知技能的学习1.认知技能的学习过程：需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段或原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。2.促进认知技能形成和提高的方法：是教育心理学中的重要概念，我国一般称之为智力技能、智慧技能或心智技能三动作
37、技能的学习1.动作技能学习的过程及特征：(1)特征：动作的速度，是指肢体在单位时间内所移动的距离或所完成；动作的准确性，是衡量动作技能水平的一个重要指标，是指肢体的动作能到达预期的目的和要求；动作的灵活性，是指动作技能的各要素能随主客观情境的变化而变化的特点，是动作技能各要素在操作活动过程中的一种综合表现。(2)概念特点：客观性、准确性、协调性、适应性；3过程：指导及示范、练习、反响。2.练习曲线：学习曲线的一种形式，是描述动作技能随练习时间、次数的变化而变化的图形。它反映练习进程的一般规律：1练习初期，由于新鲜、好奇，成绩进步很快。2中间有一个明显的、或长或短的停顿期即高原期，亦称高原现象。
38、高原期的产生，原因很多，如兴趣降低、身体疲劳等。3后期进步慢。高原期后，成绩仍会继续上升，但速度变得缓慢。4总的趋势是进步，但有时会出现暂时的退步，即任何练习进程总会伴随起伏现象。3.促进动作技能的形成：何培养动作技能？答：了解动作技能形成的特征。理解任务的性质和情境。示范及讲解。练习及反响。试分析动作技能和智力技能的区别和联系答：动作技能和智力技能的区别，第一活动的对象不同，第二活动的构造不同，第三活动的要求不同。动作技能和智力技能的联系，一方面动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的根底上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。另一方面，智力技能往往又是
39、外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参及，手脑并用才能完成。五、学习迁移 一学习迁移的概念及作用1.学习迁移的含义：是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。学习迁移广泛存在于知识、技能的各种学习活动中。2.迁移的作用：是习得经历得以概括化、系统化的有效途径，是能务及品德形成的关键环节迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用二学习迁移的种类1.根据迁移效果分类：正迁移和负迁移。前一种学习有助于后一种学习的现象称为正迁移2.根据迁移发生的方式分类：低路迁移和高路迁移。低路迁移是指自然而然、自动发生的迁移。3.根据迁移的方
40、向分类：水平迁移和垂直迁移。水平迁移是指个人将所学的经历扩展到其他类似且难度一样的情境去。垂直迁移是指个人会把学得的经历在遇到新情境时重新加以组合，形成比旧经历更高一层次的学习。三小学教学中促进学习迁移。1.利用学生已有经历的泛化水平，促进正迁移；2.应对定势的影响，促正防负；3.理解根本原理，促进原理或法那么的迁移；4.总结学习经历，运用学习方法；5创设及应用情境相似的学习情境；6.结实掌握根本知识，促进新旧知识相结合。六、学习策略 一学习策略的根本知识：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。：认知策略、复述策略、精细加工策略、组织策略、元认知策略
41、、资源管理策略。二常用的学习策略1.认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识那么有模式再认识策略和动作系列学习策略等。2.复习策略：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。3.阅读策略：鲁滨逊3R五步阅读方法：概览、提问、阅读、复述、复习；托马斯及鲁滨逊的：预习、提问、阅读、反思、复述、复习。4.问题解决的策略：识别、界定、探索、实施、审查。5.元认知策略：元认知策略是学生对自己认知过
42、程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。三学习策略的培养及训练1.影响学生学习策略掌握的因素：第一，内部因素：学习者的动机、学习者原有的知识经历、学习者的认知开展水平等。第二，外部因素：教师的有关特征、学习策略的教学方式等。促进学习策略教学的有效措施包括：第一，创拟、确定学习策略。第二，科学教授学习策略。第三，提供元认知指导。第四，丰富及完善学生的知识构造。2.记忆策略的培养及训练：常用的记忆策略1直观形象记忆法、2歌诀记忆法、3趣味记忆法、4特徵记忆法、5分段记忆法、6比拟记忆法、7自我复述记忆法、8谐音记忆法、9复诵法、10提问法。3.阅读策略的培
43、养及训练：4.问题解决策略的培养及训练：5.元认知策略的培养及训练如何提高学生元认知策略的掌握水平？1培养学生的反思意识。要求学生经常对自己的学习过程进展分析，比方在做完某一作业后，要求学生自己先进展检查及纠正；阅读完某段文章后，让学生问自己的一些问题：“我理解了吗？“这一段讲的是什么内容？“我能记住吗？这些看上去非常简单的一些活动，它们实际上对于培养小学生的反思意识即元认知能力是非常有帮助的。如果学生能够有意识地进展这些活动，并养成习惯，那么这就意味着学生已经掌握了一些元认知策略。2鼓励学生评价学习策略的有效性。让学生亲身感受和体验使用学习策略是否有效，并鼓励他们用大声言语将这种体验表述出来
44、，以提高其使用学习策略的主动性和有效性。3引导并提供时机让学生练习使用元认知策略。比方，鼓励学生在学习之前做好身心及学习用具上的准备，并要求学生监视、评价自己的准备情况；让学生练习着自己来安排课余的学习时间；提示学生平时对困难的、重要的学习任务多花些时间；在测验时先做简单的，暂时跳过某个难题；指导学生用自我言语来提醒自己应用策略，等等。七、创新教育心理 一对创新及创造的认识1.理解创造：指将两个以上概念或事物按一定方式联系起来，以到达某种目的行为。2.创造的特征：非常规性、积极主动性3.理解创新：利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为。4.创新及创造的关系：创造是人类区别于
45、动物的根本特性和标志之一。培养、开发创造力的重要意义和最终目的在于使人类创造力的开展从自发走向自觉，从而尽可能挖掘出人类的创造潜力，造福人类。二对创造力或创新能力的认识1.理解创造力：是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。2.创造力的特征：变通性、流畅性、独特性。三创新思维1.创新思维的含义：有广义及狭义之分。一般认为人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维。而狭义的创新思维那么是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。2.创新思维的特征：创新性特征，创
46、新性包括独创性和新颖性两层含义；超越性特征；发散性特征。3.创新思维及常规思维的区别：创新思维之所以有别于一般思维而成为一种新的思维形式的主要特点是，思维形式的反常性，思维过程的辩证性，思维空间的开放性，思维成果的独创性和思维主体的能动性。(1思维形式的反常性又经常表达为思维开展的突变性、跨越性或逻辑的中断，这是因为创新思维主要不是对现有概念、知识的循环渐进的逻辑推理的结果和过程，而是依靠灵感、直觉或顿悟等非逻辑思维形式。(2思维过程的辩证性主要是指它既包含有抽象思维，又包含有非逻辑思维；既包含有发散思维，又包含有收敛思维；既有求同思维，又有求异思维等等。由此形成创新思维的矛盾运动，从而推动创
47、新思维的开展。创新思维实际上是各种思维的形式的综合体。(3思维空间的开放性主要是指创新思维需要从多角度、全方位、宽领域地考察问题，而不再局限于逻辑的、单一的、线性的思维，形成开放式思维。(4思维成果的独创性是创新思维的直接表达或标志，常常具体表现为创新成果的新颖性及唯一性。(5思维主体的能动性说明了创新思维是创新主体的一种有目的的活动，而不是客观世界在人脑内简单、被动的直映，充分显示了人类活动的主动性和能动性。四想象1.想象的含义：指在观察、采集到的知觉材料的根底上，经过作者头脑重新组合而创造出新的形象的心理过程。2.想象在创新中的作用：再造想象。所谓再造想象就是根据已有的语言描述或其他手段显示，在头脑中形成有关事 物形象的一种想象活动。创造想象。所谓创造想象就是不依赖于现有的描述，作者独立地创造出前所未有的新形象 的一种想象活动，这种想象活动具有极大的创造性。梦想。在一定愿望的支配下产生的，不及现实直接结合的一种想象活动。这种想象活动常 常是远离生活原型和常规思维轨道的，具有极大的新颖、奇特和荒谬的色彩，举个例子来说 ，小时候大多数孩子在夜晚仰望星空的时候，都会梦想着有一天能坐上宇宙飞船，飞得比天 空上的云彩还高，到天宫里去找美丽的嫦娥姐姐和玉免弟弟这实际上就是我们这里所说 的梦想。联想。这是一种由此及彼的想象