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1、教育及教育学第一节 教育的开展教育的概念从广义上说，但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。从狭义上说，教育是指以影响人的身心开展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、方案、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。学校教育制度 正规教育的主要标志是，近代学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。1.学校教育分为三个阶段：前制度化教育，制度化教育，非制度化教育思潮。近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。2. 制度化教育主要指的正规教育，也就是指具有层次构造的、按年龄分级的教育制
2、度。3多 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程又称壬寅学制，以及1903年的奏定学堂章程又称癸卯学制。4. 简 现代教育开展趋势1加强学前教育并重视及小学的衔接 2强化普及义务教育、延长义务教育年限3普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向开展4高等教育的类型日益多样化5学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有得于国际交流多 判 教育开展的过程 古代教育 不同国家的教育形态 孟子 夏、周商“设痒、序、学、校以教之。西周以后，建立了典型的政教合一官学体系，并有了“国学和乡学之分，即设在王城和诸侯国都的学校及设在地方的学校、设在闾里的学校。形成了以礼乐为中心的六艺教育，六艺即
3、：礼:包括政治、历史和以“孝根本的伦理道德教育；乐：包括音乐、诗歌、舞蹈教育；射：射技教育；御：以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；书：学字习写的书写教育；数：简单数量计算教育。观察家了春秋战车时期，官学衰微，私学大兴。其中孔子的私学的规模最大。隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。宋代以后，程朱理学成为国学，四书、五经特别昌四书被 作为教学的根本的教材和科举考试的依据。古代中世纪的教育包括教会学校教育学习的主要内容是神学和七艺，其次是骑士教育。2古代教育的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位。简答 近代教育的特征 国家加强了对教育的重视和干预，
4、公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教简答20世纪以后的教育也就是现代教育的特征是什么教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育的现代化判 把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的，终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。第二节 教育学的开展教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。历史上的教育学思想中国古代的教育学思想孔子 第一位专业性教师 智圣 他主张“有教无类，希望把人培养成“贤人和“君子。孔子的教学思想和教学方法是成认先天差异，但更强调“学而知之，重视因材施教。因材施教的根本方法是启发诱导。孔子 说“不愤不启，不悱不发
5、。他强调学习及思考相结合，他说“学而不思那么罔，思而不学那么殆；很强调学习及行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。世界上第一部教育学著作是学记。它提出：“化民成俗，其必由学“建国建民，教学为先。它要求“时教必有正业，退息必有居学，即主张课内及课外相结合，臧息相辅。学记提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊的教师观。并主张“学不躐等即循序渐进。西方古代教育学思想苏格拉底以其雄辩和及青年智者的问答法著名。“产婆术。柏拉图把“现实世界和抽象的“理念世界区分开来。亚里斯多德亚历山大帝教师的教育思想是：公共教育思想，强调广性化教育，强调和谐的、全面开展的教育。教育学的建立及变革
6、1.教育学科的建立 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。 法国的卢梭宣扬他的自然主义教育理想的作品爱弥尔。卢梭眼中的自然，是指不为社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性，即人及生俱来的自由、平等、纯朴和良知。反璞归真。德国康德认为，“人是惟一需要教育的动物，教育的根本任务在于充分开展人的自然禀赋，使人人成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。 瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育者的首要职责在于塑造完整的、富于个人特征的人。 英国哲学家洛克提出了著名的“白板说，主张取消封建等级教育，人人都可以承受教育；但又主张绅士教育，并主张绅士教育应在家庭实施。标准教育学的建立 德国赫尔巴特的
7、普通教育学标志着独立教育学的诞生。教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的柯尼斯 堡大学的哲学讲座中教育学，但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。他把教学理论建立在心理学的根底上，把道德教育理论建立在伦理学根底上，可以说奠定了科学教育学的根底。赫乐巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表。他强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心、课堂中心。而杜威那么是儿童中心，经历中心、活动中心。 美国杜威和他的民本主义及教育1916是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。他的思想和赫尔巴特的思想是针锋相对。杜威认为教育也是生长，主张“在做中学，强调
8、儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的开展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。当代教育学的开展 1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。教育及社会的开展教育及政治经济制度多 简 政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的 教育相对独立于政治经济制度多 简 教育对政治经济制度的影响教育为政治经济制度培养所需的人才教育是一种影响政治经济的舆论力量 教育可以促进民主 通过教育来解决政治、经济的根本问题是不现实的教育对政治、经济的变革不起决定作用。教育及生产力 P26简
9、生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规模生产力水平制约着教育构造的变化教育构造通常指包括甚而教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。生产开展水平制约着教育的内容和手教育相对独立于生产力的开展水平 教育对生产力的促进作用 简述教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识 教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力。人力资本理论 1960年，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章。人力资本理论的核心概念是“人力资本。舒尔茨根据人力资本理论
10、，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的奉献。第三节 教育及科学技术科学技术对教育的作用表现在以下几个方面 P31科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术开展的作用 简 论述教育能完成科学知识的再生产 学校教育所进展的科学知识的再生产，是一种有丝路、有方案、高效率的再生产，它继承及积累科学，把前人创造的科学知识加以总结和系统化，使之代代相传，且有所创新，实现科学的再创造。教育推进科学的体制化 17、18世纪以后，出现了职业的科学家，也出现了专门的科学研究机构，这被称为“科学的体制化，它及教育尤其是高
11、等教育有着密切的关系。教育具有科学研究的功能 教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作。教育具有推进科学技术研究的功能教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。信息技术及教育 信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志。同时，也对教育产生了深刻的影响：信息技术改变着人们关于知识的信念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台简述传统教育及现代教育的区别：P35传统的学校教育是“金字塔形的等级制教育，网络教育却是“平等的开放式教育 传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选
12、制度，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育，而网络教育是“跨年龄段教育或是“无年龄段教育传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。第四节 教育及文化 二 学校文化的特性 多 简答学校文化是一种组织文化 2.学校文化是一种整合性较强的文化 、3.学校文化以传递文化传统为己任 4. 校园文化-学校文化的缩影多 校园文化可细分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化判 单 学校的精神或观念文化是校园文化的核心。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文
13、化的统一体，是经过长期实践行成的。三 学生文化 特征 多学生文化具有过渡性；具有非正式性；具有多样性；具有互补性第 三 章 教育 及个人的开展个体身心开展的一般规律一个体身心开展的概念 个体身心开展是指作为复杂整体的个体在从生命开场到生命完毕的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。人的身心开展的特殊性表现在：人的身心开展是在社会实践过程中实现的，人的身心开展具有能动性。二个体身心开展的动因 1. 内发论 内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要。中国的古代内发论的代表人物是孟子性善论。弗罗伊德， 威尔逊， 格塞尔成熟机制理论强调成熟
14、机制对人的开展的决定作用，认为人的开展受基因决定。2.外铄论 外铄论的根本观点认为，人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的要求和学校的教育。代表人物：中国的荀子性恶论；洛克白板说；华生美国行为主义心理学家3. 多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素及外部环境在个体活动中相互作用的结果。简答 论述 根据个体身心开展的规律，教育要注意哪些问题？个体的身心开展具有一定的规律，遵循并利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果。1. 根据个体身心开展的顺序性，教育要注意循序渐进根据个体身心开展的阶段性，要求教育要注意不同阶段的衔接性根据个体身心开展的不平衡性，不仅表
15、现在同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；而且表现在不同方面开展的不平衡性。这就要求教育要抓住关键期根据个体身心开展的互补性，教育要注意培养孩子的良好心态，自信心和意志，品质个体身心开展的个别差异性，个体差异性不仅仅表现在男女性别的差异，而且是身心的所有构成方面的差异。教育那么要做到因材施教。影响个体身心开展的因素简述其作用影响因素 遗传对个体开展的影响遗传素质的概念 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。遗传的意义遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性遗传素质的人的身心开展有一定的影响作用成熟对个体开展的影响成熟的概念 格塞尔认为，成熟是指
16、儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能及能力都到达比拟完备的阶段。其主要标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。成熟的意义 人的机体成熟程度制约着身心开展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。环境对个体开展的影响环境泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。环境对个体开展的影响表现在以下几个方面：为个体的开展提供了多种可能 ，包括机遇、条件和对象环境对个体开展的影响有积极和消极之分人在承受环境影响和作用时，也不是消极、被动的学校教育对个体开展的特殊功能学校教育的特殊性在于有教师的指导，这种特殊性使学校在影响人的开展上具有独特的功能
17、学校教育按社会对个体的根本要求对个体开展的方向及方面作出社会性标准学校教育具有加速个体开展的特殊功以能，尤其是根底教育对个体开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值具有开发个体特殊才能和开展个性的功能 个体主观能动性的巨大作用个体主观能动性是推动个体身心开展的决定性因素。它的第一层次的活动是人作为生命体进展的生理活动。第二层次是个体的心理活动。最高层次是社会实践活动。第四节 普通中等教育促进青少年开展的特殊任务青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也根本完成。高中时期的个体开展任务：学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。 帮助青少年正确认识和处理个人及社
18、会的关系，要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。第 四 章 教育目的教育的概念 广义上的教育目的是指人们对受教育者的期望，郰人们希望受教育者身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。P59教育目的的意义 目的是一种引导和推动人们在实践中改造世界、改造社会的精神性动力。因此，教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现那么是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程。教育目的的作用：导向作用、鼓励作用、评价作用多 制定教育目的的根本依据 P62教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景教育目的表达了人们的教育理想我国的教育目的是建立在马克思关于人的全
19、面开展的学说根底上 判简答 不太重要 马克思马克思关于人的全面开展的学说的根本理论有哪些要点人的全面开展是及人的片面开展相地而言的人朝什么方向开展，怎么开展，开展到什么程度取决于社会条件。从历史开展的进程来看，人的开展受到社会分工的制约。现代大工业的高度开展必将对人类提出全面开展的要求，并提供全面开展的可能性。马克思预言，人类的全面开展只须共产主义社会才能得以实现。教育及生产劳动相结合是实现人的全面开展的惟一方法。我的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人。多 我国的教育目的表达的根本精神; 我们要
20、求培养的人是社会主义事业的建立者和接班人，因此要求坚持政治思想道德素质及科学文化知识能力的统一。即坚持两个统一我们要求学生在德、智、体、美等方面全面开展，要求坚持脑力及体力两方面的和谐开展。适应时代要求，强调学生个性的开展，培养学生的创造精神和实践能力。联系实际，论述如何全面推进素质教育。素质教育是面向全体学生的教育。决定指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。 素质教育是全面开展的教育决定指出：实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等有机地统一在教育活动的各个环节中。 素质教育是促进学生个性开展的教育素质教育是以培养创新精神为重点的教育a.创新能力不仅是一种智力特征，
21、更是一种人格特征，是一种精神状态b,创新精神及创新能力相辅相成c 重视创新能力的培养，也是现代教育及传统教育的根本区别所在.第五章 学生及教师第一节 学生学生的本质属性 07年已考P72学生是处于人生阶段身心开展最迅速时期的人-开展性学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 -能动性学生不仅要掌握知识，还要培养首先道德个性完事性- 完整性学生是有个性的人-个性学生的社会地位中小学生身份的定位是：中小学生是国家公民中学生是国家和社会未成年公民中小学生是承受教育的未成年公民。中小学生享有的权利：人身权：身心安康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权等 受教育权。第二节 教师教师职业的性质
22、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业简述教师的职业角色有：传道者角色、授业、解惑者角色 示范者角色 管理者角色朋友角色 研究者角色论述题 试问教师职业专业化的条件教师的学科专业素养 可以出重要的简答题包括精通所教学科的根底性技能；了解及该学科相关的知识；了解学科的开展脉络；了解该学科领域的思惟方式和方法论2. 教师的教育专业素养 重点简答具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力第三节 学生和教师的关系重简及论述 简述我国师生关系的重要特征师生在教育内容的教学上构成授受关系从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是承受者学生主体性的形
23、成，既是教育的目的，也是教育成功的条件对学生指导、引导的目的是促进学生的自主开展师生关系在人格上是民主平等的关系学生作为一个独立的社会个体，在人格上及教师是平等的严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系师生关系在社会首先上是相互促进的关系师生关系从本质上是一种人人关系教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响第六章 课程 第一节 课程概述狭义 的课程特指某一学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。二课程的分类 重点1.从课程制定者或管理制度角度看，可分为国家课程，地方课程，学校课程1999年召开的
24、第三次全国教育工作会议上，建立了新的根底教育课程体系，试行国家课程，地方课程和学校课程。国家课程是一级课程，而所谓地方课程，就是省，自治区，直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。所谓的学校课程 是三级教程。2以课程任务为依据，可分为根底型课程，拓展型课程，研究型课程3.从课程功能的角度来分，可分为工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程 4从教育阶段来分，可分为幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，5. 从课程组的核心来看，可分为学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程三制约课程的主要因素 简 重社会，知识，儿童是制约学校课程的三大因素。 判、多一定历史时期社会开展
25、的要求及提供的可能 社会因素一定时代人类文化及科学技术开展水平 文化因素学生的年龄特征、知识、能为根底及其可承受性 学生因素课程理论 理论因素第二节 课程 目标课堂教学目标可分为四种不同的目标；教育目的总目标，培养目标，课程目标，教学目标。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的根本依据，是师生在学科教学活动中预期到达的教学结果、标准。 判课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究，对学科的研究课程设计课程文件的三个层次：教学方案，教学大纲，教科书我国义务攼的教学方案应当具备以下三个根本特征：强制性，普遍性，根底性教学大纲又称学科课程标准。教材是都是和学生据以教
26、学活动材料，包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书以及各种视听材料。其中教科书，讲义是教材的主体局部。简述教科书的作用：P100教科书是学生在学校获得系统知识，进展学习的主要材料。教科书也是教师进展教学的主要依据，根据教学方案对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务。根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科及其他学科的关系。第四节 课程实施一简述课程实施的构造。在课程安排实施过程中，要考虑七个方面的问题。3.研究学生的学习特点，4. 选择并确定教学模式，5 对具体的教学单元和课 6. 组织教学活动；7.评价教学活动的过程及结果。二安排课程表时就注意的原那么：整体性原
27、那么，迁移性原那么，生理适宜原那么第五节 课程评价二 课程评价的主要模式1. 针对20世纪初常模参照测验的缺乏，并在泰勒的“评价原理和“课程原理根底上形成的目标评价模式，它只关注预期的目标，无视了其他方面的因素2.美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出的目的游离评价模式。它不是一个完善的模式，因为它有一套完整的评价程序。3. 背景、输入、过程、成果CIPP评价模式。该模式包括四个步骤：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价第 七 章 教学 重中之重第一节 教学工作的意义和任务 P108一教学的概念 教学，是教育目的标准下的，教师的教及学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进展全面开展教育也
28、就是素质教育的根本途径。三教学的一般任务 简答 P110 1. 传授系统的科学根底知识和根本技能 2. 开展学生智力、体力和创造才能第二节 教学过程 重点节P112教学过程的根本概念 理解教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发民的特点，通过指导学生有目的、有方案地掌握系统的文化科学根底知识和根本技能，开展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、开展个性的过程。 19C德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论原理来说明教学过程， 教学过程包括教师教及学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。其内部开展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。简答教
29、学过程的根本特点或是简述教学过程的根本规律 P115间接经历及直接经历相结合-简约性学生以学习间接经历为主2学生学习间接经历要以直接经历为根底掌握知识及开展智力相统一-开展性 简述这二者的辩证统一关系 08已考1掌握知识是开展智力的基2智力开展是掌握知识的重要条件3掌握知识及开展智力相互转化的内在机制3.教学过程中知、情、意的统一-教育性 赫乐巴特提出4.教师主导作用及学生能动性结合-双边性 教师教及学生学的双边活动三教学过程的构造 简述学生掌握知识技能的根本阶段有哪些1.引起学习动机 教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性2.领会知识 领会知识是教学的中心环节。领会
30、知识包括使学生感知和理解教材。单3.稳固知识 4.运用知识 引导学生动脑，动口动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力5.检查知识，教师帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，学生及时调节自己的学习方式，改良学习方法，提高学习效率。第三节 教学原那么和教学方法概念 教学原那么是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么。论述 我国中学教学原那么及运用1.直观性原那么 直观性原那么是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识能力。贯穿直观性原
31、那么的根本要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段， 直观教具可分为实物直观和模象直观 直观要及讲解相结合。 重视运用语言直观2. 启发性原那么 启发性原那么是指在教学中教师要成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和问题的能力。代表人物：孔子提出了“不愤不启，不悱不发，苏格拉底是产婆术 贯穿启发性原那么的根本要求是论述或简答：调动学生学习的主动性启发学生独立思考，开展学生的逻辑思惟能力让学生动手，培养独立解决问题的能力发扬教学民主3.稳固性原那么 稳固性原那么是指教学引导学生在理解的根底上结实地掌握知识和技能
32、，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。孔子的温故而知新表达了这点。但“学而时习之那么表达了理论联系实际原那么。贯穿稳固性原那么的根本要求：在理解的根底上稳固重视组织各种复习在扩大和运用知识中积极稳固。4.循序渐进原那么 ，是指教学要按照逻辑系统和学生认识开展的顺序进展，使学生系统地掌握根底知识、根本技能、形成严密的逻辑思惟能力。学记 要示“学不躐等、“不陵节而施，提出“杂施而不孙，那么坏乱而不修。根本要求：按教材的系统性进展教学 注意主要矛盾由浅入深，由易到难，由简到繁5.因材施教原那么 是教师要从学生的实际情况，个别差异也发，有的放矢地进展有差异的教学，使每个学生
33、都能扬长避短，获得最正确的开展。宋代朱熹把孔子这一经历概括卤“孔子施教，各因其材。这就因材施教的来源。根本要求：针对学生的特点进展有区别的教学。采取有效措施，使有才能学生得到充分的开展。6.理论联系实际原那么重简答 是指教学要以学习根底知识为主导，从理论及实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用，学以致用。根本要求：书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用能力。正确处理知识教学及技能训练的关系。补充必要的乡土教材。二 教学方法1. 简述选 择及运用教学方法的根本依据：教学目的和任务的要求课程性质和教材特点学生特点教学时间、设备、条件教师业务水平、实际经历及个
34、性特点2. 中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法1讲授法根本要求：简述或问答讲授内容要有科学性、系统性、思想性。注意启发。讲究语言艺术。2谈话法 的根本要求：要准备好问题和谈话方案。提出的问题要明确，引起思维兴奋要关于启发诱导 苏格拉底称之为产婆术 多 简3讨论法的优点：在于能更好地发挥学生的主动性、积极性、有利于培养学生独立思惟能力、口头表达能力，促进学生运用知识。单根本要求：讨论的问题要有吸引力要关于在讨论中对学生启发诱导做好讨论小结 多4演示法 是教师通过展示实物、直观教具、进展示范实验或采取现代视听手段等，指导学生获得知识或稳固知识的方法。根本要求：做好演
35、示前的准备要使学生明确演示的目的通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进展综合分析。5练习法 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。根本要求：使学生明确练习的目的及要求，掌握练习的原理和方法。精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习方式要多样化，循序渐进，逐步提高。严格要求。 多6实验法 是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。根本要求：明确目的，精选内容，制定详细的实验方案，提出具体的操作步骤和实验要求。重视语言指导，重视教师示范的作用。要求学生独立操作，
36、要求所有学生都亲自操作，及时检查结果，要求学徒按照规定写出实验报告。第八章 教学 下第一节 教学工作的根本程序试述教学工作的根本环节及其关系 P1301.教师进展教学工作的根本程序是备课，上课，作业的检查及批改，课外辅导，学业成绩检查及评定。2.关系：1备课是教师教学工作的起始环节，是上好课和做好其他环节的先决条件。2上课是教学过程中的中心环节，既是对教学质量的检查，又对后序环节的有重要影响。3作业的检查及批改和课外辅导不公能检查学生听课的质量又能弥补和改良上课的缺乏。4学业成绩的考察及评定是对前4个环节和整个教学工作的检阅，并以能促进这下一阶段工作的全面提高。教师要怎么才能备好课？备课内容包
37、括钻研教材，了解学生和制定教学进度方案：写好学期教学进度方案，课题方案，课时方案又叫写教案上课的类型：多 一种是根据教学的任务可分为：新授课，稳固课，技能课，检查课 也可 分为单一课和综合课 另一种是根据使用的主要教学方法来分的：讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课课的构造是指课的根本组成局部及各组成局部进展的顺序，时限和相互关系。一般来说，构成课的根本组成局部有;组织教学；检查复习；讲授新教材；稳固新教材；布置课外作业。讲授新教材是一堂课最核心的内容。是教学过程中最根本的局部。简答 上好课的根本要求目标明确内容正确方法得当 表达清晰气氛热烈 教师布置作业时，应遵守以下要求作业 的内容要符合
38、教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。作业分量要适当，难易要适度我。布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。教师应经常检查和批改学生的作业。课外辅导是上课必要的补充。学业成绩考察及评定要注意的问题：1.做好测验及目标的准备工作，测验要反映教学目标要求2.选好试题类型 3提高测验的效度、信度、难度和区分度 4. 做好评价工作评价是根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。第二节 教学组织形式教学组织形式是指完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进展活动的构造。教学史上影响较大的教学组织形式有个别教学制，班级教学制，分组教学制，道尔顿制一个别教学制
39、优点：在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的承受能力。缺点：难以上规模二班级授课制 又称课堂教学 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版大教学论为班级授课制的奠定了理论根底。我国早采用班级授课制的是1962年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府公布钦定学堂章程后，班级授课制在全国广泛推行。简述其优缺点优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥班集体的教学作用缺点：在强调系统的书本知识的学习时，容易产生理论及实际相脱节强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。不利于学生发挥主体性三设计教学法
40、和道 尔顿制 P142设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。它们的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。第三节 教学策略多 教学策略的根本特征：综合性、可操作性、灵活性简答 教学策略的主要类型：按地质学策略的构成因素区分出内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。内容型策略 教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容。形式型策略 形式型策略是以教学组织形式为中心的策略。方法型策略
41、 方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。综合型策略第 九 章 德育第一节 德育的意义、目标和内容二简答 德育的意文：P1471.德育是社会主义现代化建立的重要条件和保证。2.德育是青少年安康成长的条件和保证。3.德育是实现教育目的的条件和保证。三德育目标 4简答 .高中阶段德育目标的要求 2007年B卷P1491思想政治方面的根本要求 具有及祖国休戚及共的感情；有振兴中华，建立家乡的事业心和责任感，有社会主义市场经济意识能运用马克思主义观点和方法观察分析社会现象。2道德行为方面的根本要求 有社会主义集体主义精神；有艰辛奋斗的思想作风，懂得现代文明的生活方式和交往礼仪。3个性心理素质和能力方
42、面的根本要求 养成坚毅勇敢、不畏困难、敢于创新的品格。并具有 一定的自我教育 和自我管理等能力。四多 我国学校德育内容一般有以下几个方政治教育、思想教育、道德教育、心理安康教育。心理安康教育的内容主要表达在三个方面：即学习辅导，生活辅导和择业辅导。第二节 德育过程德育过程和教学过程都是教师教和学生学的两边过程。一德育过程概念：多项选择 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进展施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为开展的过程，是个体社会化及社会标准个体化的统一过程。二德育过程的构造和矛盾 德育过程的构造通常由教育者、受教育者、德育内
43、容和方法四个相互制约的要素构成。判断 德育过程的根本矛盾是社会通过教师向学生提出的首先要求及学生已有品德水平之间的矛盾。是德育过程中最一般，最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。三德育过程的规律 重点论述 简答1.学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律 P1541知、情、意、行是构成思想品德的四个根本要素。知即道德认识。情即道德情感是。意是道德意志，行即道德行为。2知、情、意、行之间的关系及其开展 易出论述：试述德育过程中知、情、意、行的辩证关系。中专考试题目 德育过程的一般顺序可以概括诱惑力提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。知、情、意、行四个根本要素因是相
44、互作用的，其中，“知是根底，“行是关键，“情和“意是中介，是保障。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德开展的具体情况，要具体问题具体分析。2. 学生在活动和交往中形成思想品德规律1判 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。德育过程中活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性。不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。具有科学性和有效性，是按照学生品德形成开展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。第三节 德育的原那么、途径和方法一简述我国中学德育的根本原那
45、么1.导向性原那么、:讲明道理，疏导思想。因势利导，循循善诱。以表扬鼓励为主，坚持正面教育。3.尊重学生及严格要求学生相结合原那么 结合实际试述尊重学生及严格要求的关系尊重学生是严格要求学生的前提，严格要求学生又是尊重学生的升华的更高要求。尊重学生及严格要求学生相结合原那么, 是指进展德育要把对学生个人的笨重和信赖及对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响及要求易于转化为学生的品德。教育的一致性及连贯性原那么 教育的一致性及连贯性原那么是指进展德育应当有目的、有方案地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进展，以保障学生的品德能按教育 目的的要求开展。一致性是指家庭，社会及学校的一致重点简答中：其根本要求：要统一学校内部各方面的教育力量。要统一社会的教育影响。对学生进展德育要有方案有系统地进展。二德育的途径 简答 多项选择我国德育的途径主要有：政治课及其他学科教学，课外活动及校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等等。其中，政治课及其他学科教学是学校有目的有方案有系统地对学生进展德育的根本途径。三我国德育的根本方法1说服法