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1、海楼乡中心校中小学安康教育课本教材海楼乡中心校2021 年海楼乡中心校中小学安康教育课本教材摘要：中小学心理安康教育在我区的开展越来越被重视，心理安康教育作为一种先进的教育观念也逐渐深入人心。我们必须正视心理安康教育在学校开展中起到的积极作用，不断在实践中寻找问题的症结并加以解决，才能够建立起符合现代教学理念的心理安康教育机制，促进学校、教师、学生的全面安康开展。关键词：心理安康教育 问题 对策中小学心理安康教育在我区的开展越来越被重视，心理安康教育做为一种先进的教育观念也逐渐深入人心，不仅可以在很大程度上带动校园的文化建立和思想道德建立，同时对教育改革也起到了推动作用。由于我区心理安康教育起
2、步较晚，随着这项工作的开展，出现的问题将越来越多，所面临的困难也越来越突出。我们必须正视心理安康教育在学校开展中起到的积极作用，不断在实践中寻找问题的症结并加以解决，才能够建立起符合现代教学理念的心理安康教育机制，促进学校、教师、学生的全面安康开展。为此，笔者专门查阅了大量资料，对中小学心理安康教育中存在的问题和对策进展一番探讨。一、中小学心理安康教育中存在的问题许多教育行政管理部门、中小学的领导和教师没有树立正确的心理安康教育观念，对心理安康教育的重要性和必要性认识不够。相比城市中小学的教育工作者，他们承受的升学压力更大，许多家庭以让孩子考上大学、拿取文凭作为培养孩子的最终目标，教育行政部门
3、也把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准，因此，他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。在这种动机和思维倾向的支配下，心理安康教育变成了一项为难的工作，他们经常把心理安康教育挂在嘴上、写在墙上，但就是不落实到行动上。另外，许多领导、教师缺乏心理安康教育的意识，观念陈旧，心理学知识储藏太少，这严重制约着学校心理安康教育工作的开展和普及，也严重影响着学校心理安康教育工作的科学性和实效性。这些都是开展心理安康教育的最大障碍。存在的主要问题具体表达在以下几点：1、对学生心理安康教育问题存在模糊认识相比学生的身体安康来说，教师和家长对学生的心理安康问题的认识是相当模糊。一般来说，如果学生出现身体安康问题
4、，教师和家长都能迅速带学生到医院进展治疗；然而，学生一旦出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时，教师、家长却不懂得结合学生所处的自然及人文环境从心理方面分析和处理。有关“心理安康、“心理咨询等一些关于心理方面的知识还了解甚少。对“心理安康教育更是不知从何入手，不能认清“心理安康课与其他课程的关系。2、缺乏专业的心理安康教育专业教师由于心理安康教育还是一个相对较新的学科，没有专业的人才，心理安康教师大多是由教辅人员或教师兼任，他们一是在本学科教学经历不丰富，二是没有新知识、新理念，不了解学生的思想动态，不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。在心理安康教育工作中，心理安康教师责无旁贷，班主任更
5、有不可推卸的责任，学生的思想动态，学生的所作所为班主任是最有发言权的，那么班主任教师如何发现学生的心理疾病、如何判断学生有心理疾病，在学校中具备这样素质的班主任教师还是不多见的。3、教师、学校教育方法不当，造成学生心理障碍有的学生专门与教师作对，不服教诲，这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解，甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论，甚至认为学生品质有问题，学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识，学生自暴自弃；家长们漠不关心，久而久之，便生成了品学不优的学生。因此，一定要呼吁全社会要大兴心理安康教育之风，让全社会都了解心理安康教育的重要性。4、心理安康教育资金投入缺乏错把心理安康教
6、育与校医、德育工作混在一起等现象在中小学中普遍存在，因此，在资金投入上没有设立专项资金用于心理安康教育，使心理安康教育的资金不能满足目前学校心理安康教育的需要。总之，要在中小学推行心理安康教育必须改变传统的应试教育的观念，只重视成绩、分数、升学率，而无视了人的全面开展，要在思想层面上认识到心理安康教育的重要性。目前我区银川市内学校的心理安康教育正在大力推行中，不少学校也有了比拟完备的心理安康教育系统，比方专业的心理安康教师、比拟完善的心理咨询室、正式的心理课程的开展等。周边的地区，如石嘴山、中宁、青铜峡等地的学校也有类似的心理安康教育教育的展开。但是这些学校心理安康教育里还有不少的是流于形式，
7、也还存在很多问题：1、集体心理安康教育方法机械、单调中小学生的心理问题的出现是学生在社会环境下，随着生理、心理的开展在日常生活、学习中所表现出来的对社会的种种不满足感。因而开展心理安康教育必须从学生生理、心理开展实际出发，明确教育内容和方式、方法。而在当今进展心理安康教育的探索中，由于对学生现状了解不深刻，分析不透，对外部环境的影响、渗透作用认识不透，一些教育活动仍停留在给学生讲讲青春期卫生、学习方法上，停留在只给学生灌输一些古今中外名人成长的事迹上，或局限于给学生进展一些学习心理辅导活动。学生最反感的是纯说教式的空洞的不实在的内容。有的人认为心理安康教育就是对心理不正常人的辅导。在教育方式、
8、方法上又存在着理论和实践相脱节，简单理论说教，缺乏具体指导。这些都是对心理安康教育的片面化、简单化的说明，不利于心理安康教育整体作用的全面发挥。2、个别心理教育活动，难以为学生普遍承受个别心理安康教育旨在引导学生发现自身存在的不正常心理因素，及时进展自我调整，将不利因素消灭在萌芽状态中，到达有的放矢的教育效果。中学生在身心快速开展中时有矛盾和困惑，急需得到心理卫生安康指导和心理安康保健，然而，我国公民普遍存在的内向心理，在成长中的中学生身上表现更为突出，他们常常不愿意轻易将心理的困惑和矛盾展示出来，而是憋在心理，在很长一段时间内影响其正常开展。有的教师在从事这一教育活动时缺乏细心、耐心乃至爱心
9、，很难到达师生情感交融的程度，而往往造成师生之间的心理隔膜，找不到“症结，也根本实现不了“医生和“病人的良好配合。 3、有的心理教育多集中于被动地解决已出现的“问题，属于补救性的工作，得益者为少数学生教育是从观察和了解开场的。种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药。教师必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。这些要求作为教育者必须有一双敏锐的眼睛，能从学生转瞬即逝的神情和一闪而过的动作中体察出他们的欢乐、兴奋、喜悦、惊奇、疑惑、沮丧等感情，即善于捕捉到学生细微表情所蕴含的意义，甚至某一心理活动内容，同时，作为教育
10、工作者，还必须结合学生身心特点，适时开展心理预防教育。如果只被动地等待着问题，发现之后去补救，尽管忙的不可开交，但到头来仍是事倍功半。 4、心理安康教育太神秘心理安康教育同其他教育一样，也要考虑青少年人承受水平、理解水平和年龄特点，使心理安康教育在活动中、在娱乐中进展。同时要善于分析个别学生反映出来的问题是否是心理问题。不要因为一丁点小问题就上纲上线，其实问题远远没有某些教师想象的那么严重，稍微正确引导一下就没问题了。而我们有的学校在开设心理安康教育讲座时，往往表现出种种与青少年心理特点不相适应的做法。凡事都对学生上纲上线，把一丁点小事说成比天还大，闹得学生一天到晚精神晃。搞得他们什么事情都不
11、敢和教师勾通，害怕被教师误解，以致很多非常简单的问题最后复杂化了。不但解决不了问题，反而最后把事情闹大了，不利于问题的解决。5、心理安康教育只局限于心理安康课和心理咨询学生的心理问题表现在学习、生活的方方面面，需要全校教师全方位地进展疏导、诱导、指导、引导，各学科本身就蕴含着许多培养良好心理品质的因素。心理学研究告诉我们：“只有在潜移默化中完成的教育才是最有效的。而有的科任教师不能将心理教育与自身的学科教学结合起来，或在平时的言谈举止上不注意个人的修养，这无疑是一种教育的失职。有的教师只在一味的要求学生却从来没有反省过自己的一言一行。有的人甚至以为只要对学生实施“五爱教育，那么心理安康问题也自
12、然解了，其实，如今学生中产生的非思想政治、非道德品质、非组织纪律方面的问题比比皆是，比方他们渴求独立，注重个性开展等等，这些绝非以往那种单一封闭式的教育能够解决的。比方中学生早恋的问题，我们当中有的教师说就是喜欢拿起棒子随便乱打人，不是说纵容学生的这种行为，我们应该做的是好好引导。我们也都是从那个时代过来的人，回过头来看一看又有多少同学是因为这个问题影响自己的一生呢，我们的同学不是大都没出什么大的问题，在我看来，我的同学当年谈恋爱比起我们现在的学生热烈的多，这是学生身心发育的一个阶段，只要引导好了，不是什么大不了的问题。我们有的教师动不动就是让同学们在众目睽睽这之下写检举，弄得满城风雨，到头来
13、只能压抑学生心理，对学生健全人格的培养是极为不利的。针对这些问题，必须采取有效地对策才能保证心理安康教育的安康开展。二、加强中学生心里安康教育的对策思考1、正确理解“心理安康教育，摆正心理安康教育的地位。 学校的心理安康教育，是指学校积极地建立性地按学生的心理开展规律和个性心理特点，有目的、有方案、有步骤地去施加直接或间接影响，培养和提高学生的心理品质，预防心理偏差和心理障碍的产生，使学生提高心理安康水平、个性得到开展的教育。心理教育是学校其它各种形式的教育都不可取代的，在新形势下，心理安康教育又构成了学校德育的必不可少的重要组成局部。在市场经济取代方案经济的过程中，在社会心态的冲击下，导致一
14、局部中学生心理和行为适应性障碍。目前，中学生厌学、逃学、辍学、焦虑、孤独、自杀、违法犯罪、心理变态等问题的日益严重。心理安康教育作为德育构造的新要素，它是政治、思想、道德教育的根底，没有良好的心理安康教育作根底，政治、思想、道德教育就难以顺利进展。在实践中常常碰到这样的情况，一个有逆反心理或有其他心理障碍的学生是不可能很好的承受政治、思想、道德教育的。有些教师经常叹息，现在中学生难教育，老方法不行，新方法不行，不知如何是好，究其原因，主要是学生的“心锁没翻开，因此，我们要掌握心理教育这把“金钥匙，去翻开一些学生已生锈的心灵“闭锁。当然，我们不能把心理教育与政治、思想、道德教育人为地割裂开来，更
15、不能相互取代，因为它们是相互渗透、相辅相成的，这种新的德育构造模式正是与欧美国家开展心理教育的不同之处，由于彼此社会背景不同，民族特点不同，因而从科学的角度看，也只能是借鉴两方面经历，而不能依葫芦画瓢照搬。 2、确立心理安康教育目标体系在心理安康育的目标确立上，要通过实验，分析中学生心理开展的现状，积极地、建立地按照中学生的心理开展规章制度律和个性特点，有目的、有方案，有步骤的建立学校心理教育的目标体系：学会主动学习，学会主动发挥心智潜能；掌握心理调整知识、方法，提高心理承受能力，克制开展中的心理问题，促进心理安康的开展。 具体目标可以是：1开发心智潜能，促进注意力、观察力、想象力、记忆力和思
16、维力、创造力的开展，形成较强的求知欲和探索精神。2促进心理安康。即防止各种异常心理及相应行为的发生，促进学生形成初步完善的人格。包括正确的自知、坚强的意志、稳定的情绪、良好的品格、积极的心态。3建立合理人际关系、认识交往的意义，掌握正常的交往准那么和技巧；克制孤僻、封闭、自卑、羞怯等社交心理障碍，学会礼貌、诚挚、大方的交往态度，能够合群、乐群。4促使高效学习。在认识自己的根底上，确立学习目标；认识学习的规律，形成适宜的动机水平；掌握方法，学会学习；合理竞争，正确对待成功与挫折；科学应试，减轻紧张、焦虑程度。5进入正常的青春期性心理状态，能愉悦承受自己青春期身心变化，选择异性交往的适当方式，克制
17、异性情感带来的烦恼，珍惜青春年华的大好时光。 3、加强教师心理教育科研，提高教师素质 教育者先受教育，要使学生的心理安康地开展，教师必须首先拥有一个安康的心理。然而，目前很多老教师都没有经过系统的学习或培训，即使一些教师承受过培训，也没有将心理安康教育放在一个应有的位置上，这种状况令人担忧。在学校教育中，教师的不安康心理堪称是一个“无形的杀手，由于教师缺乏安康心理导致赏罚无度，喜怒无常，像有的教师用直接的如嘲讽、辱骂、体罚等或间接的如指桑骂怀，含沙射影等手段给学生的心理造成严重的伤害，轻那么导致学生产生的新障碍，重那么造成学生自寻身亡。在我们的身边，也不是没有类似的悲剧，有的因为教师的一次批评
18、，受不起教师的批评而产生自杀的念头，好在发现及时没的造成大的责任事故。因为一个心理不安康的教师会源源不断地制造出心理不安康的学生，所以只有尽量堵住污染心理安康的源头，才能确保学生心理安康的开展。因此，在进展素质教育的今天，广阔教师十分有必要全面持久的学习教育心理学，并逐步运用教育心理学理论去指导，解决学生中存在的各种错误复杂心理现象，同时，我们每一个教师都应成为一个心理安康的辅导员，在这方面首先要树立崇高的职业道德，对自己所培养的“精神产品高度负责。平时在课堂教学中就应仔细观察学生的一举一动，及时发现学生的反常性行为，及时疗伤。4、挖掘潜在的心理素质教育因素，创设心理安康教育环境 学校的物质环
19、境，心理环境和人际环境，对学生心理开展有着很大作用，安康的校园文化可使学生在潜移默化、从众行为中逐步形成安康心理；在活泼、上进的气氛中，学生能保持较高的学习热情，敢于发表见解、乐于人处，合理的竞争，可激发学生强烈的求知欲，激发上进心，正确对待挫折，主动调节情绪。 一是建立校园文化。从校园物质、制度、精神、行为等方面开展校园文化建立，配置学生学习、活动的场所，如阅览室、微机室、书画室、音乐室等、校园布局合理、建筑讲究，绿化、美化、幽雅、制度健全，宣传栏、黑板报、播送站、定期开展文体活动。二是创立良好的班级气氛、民主班级，养成学生自主、自治，自理能力，师生平等，学生参于班级管理，创造宽松的班级气氛
20、。三是形成管理竞争的意识，通过开展普通话比赛、演讲比赛，书画比赛、体育比赛，为每个学生创造成功的时机，增强学生竞争的兴趣和信心，从而培养起学生拼搏，积极向上的精神。5、突出学生在心理安康教育中的主体地位 充分发挥学生的主体作用，在各项教育教学活动中，都是必不可少的，在心理安康教育中学生主体作用的发挥显得尤为重要。同为主体心理获得安康开展是心理教育的目标；学生始终是教育活动的主体，检验心理安康教育是否有成效完全取决于学生主体的变化和开展。因而在正常心理教育活动中，要积极探索和实践主体性心理安康教育模式：一是要树立正确的学生观，要实行学生对提高自己的心理品质有无限潜能，他们有改变自我，开展自我的积
21、极性，他们有参与教育活动的主动性。二是教育内容要符合学生开展需要。需要是个人的心理活动与行为的根本动力，如果我们把学生所关心的热点作为心理安康的主要内容、满足学生开展需要，学生在心理安康教育中表现出来积极性、主动性是不言而语的。三是教育形式要适合学生的特点。用讲座或者座谈，讲授一些心理常识是必要的，但针对学生喜爱活动，思维活泼、易于承受新事物，参与意识强的特点，心理安康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识，而是要通过多种多样的途径，强化其与学科教学的结合，将心理安康教育有机地结合在班主任工作和学生思想品德教育之中，表达在各种丰富多样的活动训练中，反映在环境优化和潜在教育资源的利用上。一
22、味地追求心理安康教育学科化，只能是流于形式，无法到达心理安康教育的目的。但是，对于我们目前的师资力量和教学理念来说，心理安康教育的全面开展不可能是一蹴而就的，而要和风细雨，润物细无声。摘要：中小学心理安康教育在我区的开展越来越被重视，心理安康教育作为一种先进的教育观念也逐渐深入人心。我们必须正视心理安康教育在学校开展中起到的积极作用，不断在实践中寻找问题的症结并加以解决，才能够建立起符合现代教学理念的心理安康教育机制，促进学校、教师、学生的全面安康开展。关键词：心理安康教育 问题 对策中小学心理安康教育在我区的开展越来越被重视，心理安康教育做为一种先进的教育观念也逐渐深入人心，不仅可以在很大程
23、度上带动校园的文化建立和思想道德建立，同时对教育改革也起到了推动作用。由于我区心理安康教育起步较晚，随着这项工作的开展，出现的问题将越来越多，所面临的困难也越来越突出。我们必须正视心理安康教育在学校开展中起到的积极作用，不断在实践中寻找问题的症结并加以解决，才能够建立起符合现代教学理念的心理安康教育机制，促进学校、教师、学生的全面安康开展。为此，笔者专门查阅了大量资料，对中小学心理安康教育中存在的问题和对策进展一番探讨。一、中小学心理安康教育中存在的问题许多教育行政管理部门、中小学的领导和教师没有树立正确的心理安康教育观念，对心理安康教育的重要性和必要性认识不够。相比城市中小学的教育工作者，他
24、们承受的升学压力更大，许多家庭以让孩子考上大学、拿取文凭作为培养孩子的最终目标，教育行政部门也把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准，因此，他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。在这种动机和思维倾向的支配下，心理安康教育变成了一项为难的工作，他们经常把心理安康教育挂在嘴上、写在墙上，但就是不落实到行动上。另外，许多领导、教师缺乏心理安康教育的意识，观念陈旧，心理学知识储藏太少，这严重制约着学校心理安康教育工作的开展和普及，也严重影响着学校心理安康教育工作的科学性和实效性。这些都是开展心理安康教育的最大障碍。存在的主要问题具体表达在以下几点：1、对学生心理安康教育问题存在模糊认识相比学生的身体
25、安康来说，教师和家长对学生的心理安康问题的认识是相当模糊。一般来说，如果学生出现身体安康问题，教师和家长都能迅速带学生到医院进展治疗；然而，学生一旦出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时，教师、家长却不懂得结合学生所处的自然及人文环境从心理方面分析和处理。有关“心理安康、“心理咨询等一些关于心理方面的知识还了解甚少。对“心理安康教育更是不知从何入手，不能认清“心理安康课与其他课程的关系。2、缺乏专业的心理安康教育专业教师由于心理安康教育还是一个相对较新的学科，没有专业的人才，心理安康教师大多是由教辅人员或教师兼任，他们一是在本学科教学经历不丰富，二是没有新知识、新理念，不了解学生的思想动态，
26、不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。在心理安康教育工作中，心理安康教师责无旁贷，班主任更有不可推卸的责任，学生的思想动态，学生的所作所为班主任是最有发言权的，那么班主任教师如何发现学生的心理疾病、如何判断学生有心理疾病，在学校中具备这样素质的班主任教师还是不多见的。3、教师、学校教育方法不当，造成学生心理障碍有的学生专门与教师作对，不服教诲，这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解，甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论，甚至认为学生品质有问题，学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识，学生自暴自弃；家长们漠不关心，久而久之，便生成了品学不优的学生。因此，一定要呼吁全社会要大兴心理
27、安康教育之风，让全社会都了解心理安康教育的重要性。4、心理安康教育资金投入缺乏错把心理安康教育与校医、德育工作混在一起等现象在中小学中普遍存在，因此，在资金投入上没有设立专项资金用于心理安康教育，使心理安康教育的资金不能满足目前学校心理安康教育的需要。总之，要在中小学推行心理安康教育必须改变传统的应试教育的观念，只重视成绩、分数、升学率，而无视了人的全面开展，要在思想层面上认识到心理安康教育的重要性。目前我区银川市内学校的心理安康教育正在大力推行中，不少学校也有了比拟完备的心理安康教育系统，比方专业的心理安康教师、比拟完善的心理咨询室、正式的心理课程的开展等。周边的地区，如石嘴山、中宁、青铜峡
28、等地的学校也有类似的心理安康教育教育的展开。但是这些学校心理安康教育里还有不少的是流于形式，也还存在很多问题：1、集体心理安康教育方法机械、单调中小学生的心理问题的出现是学生在社会环境下，随着生理、心理的开展在日常生活、学习中所表现出来的对社会的种种不满足感。因而开展心理安康教育必须从学生生理、心理开展实际出发，明确教育内容和方式、方法。而在当今进展心理安康教育的探索中，由于对学生现状了解不深刻，分析不透，对外部环境的影响、渗透作用认识不透，一些教育活动仍停留在给学生讲讲青春期卫生、学习方法上，停留在只给学生灌输一些古今中外名人成长的事迹上，或局限于给学生进展一些学习心理辅导活动。学生最反感的
29、是纯说教式的空洞的不实在的内容。有的人认为心理安康教育就是对心理不正常人的辅导。在教育方式、方法上又存在着理论和实践相脱节，简单理论说教，缺乏具体指导。这些都是对心理安康教育的片面化、简单化的说明，不利于心理安康教育整体作用的全面发挥。2、个别心理教育活动，难以为学生普遍承受个别心理安康教育旨在引导学生发现自身存在的不正常心理因素，及时进展自我调整，将不利因素消灭在萌芽状态中，到达有的放矢的教育效果。中学生在身心快速开展中时有矛盾和困惑，急需得到心理卫生安康指导和心理安康保健，然而，我国公民普遍存在的内向心理，在成长中的中学生身上表现更为突出，他们常常不愿意轻易将心理的困惑和矛盾展示出来，而是
30、憋在心理，在很长一段时间内影响其正常开展。有的教师在从事这一教育活动时缺乏细心、耐心乃至爱心，很难到达师生情感交融的程度，而往往造成师生之间的心理隔膜，找不到“症结，也根本实现不了“医生和“病人的良好配合。 3、有的心理教育多集中于被动地解决已出现的“问题，属于补救性的工作，得益者为少数学生教育是从观察和了解开场的。种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药。教师必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。这些要求作为教育者必须有一双敏锐的眼睛，能从学生转瞬即逝的神情和一闪而过的动作中体察出他们的欢乐、兴奋、喜悦、惊奇、
31、疑惑、沮丧等感情，即善于捕捉到学生细微表情所蕴含的意义，甚至某一心理活动内容，同时，作为教育工作者，还必须结合学生身心特点，适时开展心理预防教育。如果只被动地等待着问题，发现之后去补救，尽管忙的不可开交，但到头来仍是事倍功半。 4、心理安康教育太神秘心理安康教育同其他教育一样，也要考虑青少年人承受水平、理解水平和年龄特点，使心理安康教育在活动中、在娱乐中进展。同时要善于分析个别学生反映出来的问题是否是心理问题。不要因为一丁点小问题就上纲上线，其实问题远远没有某些教师想象的那么严重，稍微正确引导一下就没问题了。而我们有的学校在开设心理安康教育讲座时，往往表现出种种与青少年心理特点不相适应的做法。
32、凡事都对学生上纲上线，把一丁点小事说成比天还大，闹得学生一天到晚精神晃。搞得他们什么事情都不敢和教师勾通，害怕被教师误解，以致很多非常简单的问题最后复杂化了。不但解决不了问题，反而最后把事情闹大了，不利于问题的解决。5、心理安康教育只局限于心理安康课和心理咨询学生的心理问题表现在学习、生活的方方面面，需要全校教师全方位地进展疏导、诱导、指导、引导，各学科本身就蕴含着许多培养良好心理品质的因素。心理学研究告诉我们：“只有在潜移默化中完成的教育才是最有效的。而有的科任教师不能将心理教育与自身的学科教学结合起来，或在平时的言谈举止上不注意个人的修养，这无疑是一种教育的失职。有的教师只在一味的要求学生
33、却从来没有反省过自己的一言一行。有的人甚至以为只要对学生实施“五爱教育，那么心理安康问题也自然解了，其实，如今学生中产生的非思想政治、非道德品质、非组织纪律方面的问题比比皆是，比方他们渴求独立，注重个性开展等等，这些绝非以往那种单一封闭式的教育能够解决的。比方中学生早恋的问题，我们当中有的教师说就是喜欢拿起棒子随便乱打人，不是说纵容学生的这种行为，我们应该做的是好好引导。我们也都是从那个时代过来的人，回过头来看一看又有多少同学是因为这个问题影响自己的一生呢，我们的同学不是大都没出什么大的问题，在我看来，我的同学当年谈恋爱比起我们现在的学生热烈的多，这是学生身心发育的一个阶段，只要引导好了，不是
34、什么大不了的问题。我们有的教师动不动就是让同学们在众目睽睽这之下写检举，弄得满城风雨，到头来只能压抑学生心理，对学生健全人格的培养是极为不利的。针对这些问题，必须采取有效地对策才能保证心理安康教育的安康开展。二、加强中学生心里安康教育的对策思考1、正确理解“心理安康教育，摆正心理安康教育的地位。 学校的心理安康教育，是指学校积极地建立性地按学生的心理开展规律和个性心理特点，有目的、有方案、有步骤地去施加直接或间接影响，培养和提高学生的心理品质，预防心理偏差和心理障碍的产生，使学生提高心理安康水平、个性得到开展的教育。心理教育是学校其它各种形式的教育都不可取代的，在新形势下，心理安康教育又构成了
35、学校德育的必不可少的重要组成局部。在市场经济取代方案经济的过程中，在社会心态的冲击下，导致一局部中学生心理和行为适应性障碍。目前，中学生厌学、逃学、辍学、焦虑、孤独、自杀、违法犯罪、心理变态等问题的日益严重。心理安康教育作为德育构造的新要素，它是政治、思想、道德教育的根底，没有良好的心理安康教育作根底，政治、思想、道德教育就难以顺利进展。在实践中常常碰到这样的情况，一个有逆反心理或有其他心理障碍的学生是不可能很好的承受政治、思想、道德教育的。有些教师经常叹息，现在中学生难教育，老方法不行，新方法不行，不知如何是好，究其原因，主要是学生的“心锁没翻开，因此，我们要掌握心理教育这把“金钥匙，去翻开
36、一些学生已生锈的心灵“闭锁。当然，我们不能把心理教育与政治、思想、道德教育人为地割裂开来，更不能相互取代，因为它们是相互渗透、相辅相成的，这种新的德育构造模式正是与欧美国家开展心理教育的不同之处，由于彼此社会背景不同，民族特点不同，因而从科学的角度看，也只能是借鉴两方面经历，而不能依葫芦画瓢照搬。 2、确立心理安康教育目标体系在心理安康育的目标确立上，要通过实验，分析中学生心理开展的现状，积极地、建立地按照中学生的心理开展规章制度律和个性特点，有目的、有方案，有步骤的建立学校心理教育的目标体系：学会主动学习，学会主动发挥心智潜能；掌握心理调整知识、方法，提高心理承受能力，克制开展中的心理问题，
37、促进心理安康的开展。 具体目标可以是：1开发心智潜能，促进注意力、观察力、想象力、记忆力和思维力、创造力的开展，形成较强的求知欲和探索精神。2促进心理安康。即防止各种异常心理及相应行为的发生，促进学生形成初步完善的人格。包括正确的自知、坚强的意志、稳定的情绪、良好的品格、积极的心态。3建立合理人际关系、认识交往的意义，掌握正常的交往准那么和技巧；克制孤僻、封闭、自卑、羞怯等社交心理障碍，学会礼貌、诚挚、大方的交往态度，能够合群、乐群。4促使高效学习。在认识自己的根底上，确立学习目标；认识学习的规律，形成适宜的动机水平；掌握方法，学会学习；合理竞争，正确对待成功与挫折；科学应试，减轻紧张、焦虑程
38、度。5进入正常的青春期性心理状态，能愉悦承受自己青春期身心变化，选择异性交往的适当方式，克制异性情感带来的烦恼，珍惜青春年华的大好时光。 3、加强教师心理教育科研，提高教师素质 教育者先受教育，要使学生的心理安康地开展，教师必须首先拥有一个安康的心理。然而，目前很多老教师都没有经过系统的学习或培训，即使一些教师承受过培训，也没有将心理安康教育放在一个应有的位置上，这种状况令人担忧。在学校教育中，教师的不安康心理堪称是一个“无形的杀手，由于教师缺乏安康心理导致赏罚无度，喜怒无常，像有的教师用直接的如嘲讽、辱骂、体罚等或间接的如指桑骂怀，含沙射影等手段给学生的心理造成严重的伤害，轻那么导致学生产生
39、的新障碍，重那么造成学生自寻身亡。在我们的身边，也不是没有类似的悲剧，有的因为教师的一次批评，受不起教师的批评而产生自杀的念头，好在发现及时没的造成大的责任事故。因为一个心理不安康的教师会源源不断地制造出心理不安康的学生，所以只有尽量堵住污染心理安康的源头，才能确保学生心理安康的开展。因此，在进展素质教育的今天，广阔教师十分有必要全面持久的学习教育心理学，并逐步运用教育心理学理论去指导，解决学生中存在的各种错误复杂心理现象，同时，我们每一个教师都应成为一个心理安康的辅导员，在这方面首先要树立崇高的职业道德，对自己所培养的“精神产品高度负责。平时在课堂教学中就应仔细观察学生的一举一动，及时发现学
40、生的反常性行为，及时疗伤。4、挖掘潜在的心理素质教育因素，创设心理安康教育环境 学校的物质环境，心理环境和人际环境，对学生心理开展有着很大作用，安康的校园文化可使学生在潜移默化、从众行为中逐步形成安康心理；在活泼、上进的气氛中，学生能保持较高的学习热情，敢于发表见解、乐于人处，合理的竞争，可激发学生强烈的求知欲，激发上进心，正确对待挫折，主动调节情绪。 一是建立校园文化。从校园物质、制度、精神、行为等方面开展校园文化建立，配置学生学习、活动的场所，如阅览室、微机室、书画室、音乐室等、校园布局合理、建筑讲究，绿化、美化、幽雅、制度健全，宣传栏、黑板报、播送站、定期开展文体活动。二是创立良好的班级
41、气氛、民主班级，养成学生自主、自治，自理能力，师生平等，学生参于班级管理，创造宽松的班级气氛。三是形成管理竞争的意识，通过开展普通话比赛、演讲比赛，书画比赛、体育比赛，为每个学生创造成功的时机，增强学生竞争的兴趣和信心，从而培养起学生拼搏，积极向上的精神。5、突出学生在心理安康教育中的主体地位 充分发挥学生的主体作用，在各项教育教学活动中，都是必不可少的，在心理安康教育中学生主体作用的发挥显得尤为重要。同为主体心理获得安康开展是心理教育的目标；学生始终是教育活动的主体，检验心理安康教育是否有成效完全取决于学生主体的变化和开展。因而在正常心理教育活动中，要积极探索和实践主体性心理安康教育模式：一
42、是要树立正确的学生观，要实行学生对提高自己的心理品质有无限潜能，他们有改变自我，开展自我的积极性，他们有参与教育活动的主动性。二是教育内容要符合学生开展需要。需要是个人的心理活动与行为的根本动力，如果我们把学生所关心的热点作为心理安康的主要内容、满足学生开展需要，学生在心理安康教育中表现出来积极性、主动性是不言而语的。三是教育形式要适合学生的特点。用讲座或者座谈，讲授一些心理常识是必要的，但针对学生喜爱活动，思维活泼、易于承受新事物，参与意识强的特点，心理安康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识，而是要通过多种多样的途径，强化其与学科教学的结合，将心理安康教育有机地结合在班主任工作和学生思想品德教育之中，表达在各种丰富多样的活动训练中，反映在环境优化和潜在教育资源的利用上。一味地追求心理安康教育学科化，只能是流于形式，无法到达心理安康教育的目的。但是，对于我们目前的师资力量和教学理念来说，心理安康教育的全面开展不可能是一蹴而就的，而要和风细雨，润物细无声。