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1、Unit 4 Earthquakes第一课时Book 4 unit 4 Body language第一课时教案Book4unit4Bodylanguage第一课时教案Book4unit4BodylanguageListeningandspeaking一、教学课型：听说输入课(AnInput-BasedLesson)二、设计思路：依据新课标英语（必修4）第四单元Bodylanguage的教材内容，我将Warmingup以及ListeningTask和Speaking三部分重组为本单元的第一课，是一节语言活动课，同时用写作来进行提升。本节课主要采纳多媒体教学协助手段，通过师生问答，生生互动，编对话
2、，情景表演等多种活动方式，让学生多方面地了解身势语和有声语言的关系，提高学生语言实际运用实力，通过训练学生的听说实力，培育他们用英语进行思维、在真实情景中运用英语的实力。同时，通过组织学生探讨话题并进行口语操练，培育学生用英语沟通的实力，结合新课标的教学理念，实现从口语提升到写作的过渡。TeachingPlan一、教材分析（一）、本课的地位及作用本单元的中心话题是“身势语”。身势语是通过无声的语言表达一个人的内心世界，与有声语言一样也是文化的载体，在跨文化中起着举足轻重的作用。了解身势语的不同文化涵义并正确地加以运用，常常会在交际场合起到意想不到的好效果。“热身”（warmingup）部分以列
3、表对比的形式引导学生了解有声语言与身势语之间的对应关系。“对话”(Talking)部分建议学生结合身势语和有声语言把一些动作表演出来，既好玩味性，又有体验实践性。“听力”(Listening)部分是以听的形式进一步向学生介绍肢体语言的交际功能以及部分东西方手势语的区分。通过以上几部分的练习，使学生初步感受到身势语的涵义和作用，为下节阅读课作了充分的打算。（二）教学重点和难点本课的教学重点是：第一，帮助学生了解、驾驭日常生活中的一些常用身势语。其次，要求学生结合口语及身势语来表达自己的思想。第三，训练学生通过听、说练习提高自己的听力及口语水平。本课的教学难点则在于：第一，身势语的中外文化区分及其
4、动作的正确表达。其次，学生课外查阅资料的实力培育。二、教学目标分析新课标提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步驾驭英语学问和技能，提高语言实际运用实力的过程；又是他们陶冶情操、拓展视野、丰富社会经验、开发思维实力和提高人文素养的过程。本课全部的语言学问和语言技能都是围饶“身势语”这一中心话题而设计的。因此，我把本课的教学目标确定为：1语言学问与技能目标：1）娴熟驾驭与“身势语”话题相关的常用词汇及主要语言表达形式。2）学生之间能沟通、合作，共同就giventopics较好地完成一些开放性话题。3）使学生能依据听力材料中的线索把相关事实和信息联系起来。2情感看法与文化意识目标
5、1）在好玩的话题激励下，师生互动，生生互动，调动学生的学习爱好，加强老师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势。2）让学生在共同完成一些沟通、表演等任务的过程中，加强团体协作意识。3）帮助学生在学习过程中了解东、西方文化的差别。三、教法、学法分析课堂教学方法的选择是课堂教学效率凹凸的关键。科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。在本课教学中，我突出以话题为纲，交际功能为主线，兼顾结构，适当拓展。从以下几方面体现了英语新课程的理念。1、以“任务型”教学作为课堂教学设计之理念，详细采纳情景教学法和交际教学法。学生通过表演、嬉戏、听说等各种语言形式来学习和驾驭语言，实现目标，
6、感受胜利。2、英语教学和情感教化的有机结合。在本节课中，老师除了营造宽松气氛，赐予学生展示胜利的平台外，到处激励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式，以形成主动的学习看法，促进语言实际运用实力的提高。这是实施新课程最为核心和关键的环节。3、利用现代教化技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。对于“身势语”这一话题的挖掘，让学生在课外通过多种渠道获得更多有关非语言交际手段的学问，激发学生自主探究的爱好。而运用多媒体协助教学，更体现了课堂教学的大容量、多信息、高效率的优越性，进而达到启发学生的英语思维，发展交际实力的志向教学效果。四、教学过程分析新课标提出：依据中学生的认知特点和学习发展
7、的须要，在进一步发展学生基本语言运用实力的同时，着重提高学生用英语获得信息、处理信息和分析、解决问题的实力，为他们进一步学习和发展创建必要的条件。Step1Lead-inTheteacherdoessomebodylanguagesandasksthestudentstoguessthemeaning,thenaskssomeofthemtodosomebodylanguages,andasksstudentsthequestion“Whatisabodylanguage?”and“Howmuchdoyouknowaboutbodylanguage?”Step2WarmingupLetstud
8、entsenjoyavideoabouttheexamplesofsomebodylanguages,andintroducethetypesofbodylanguage.ShowsomepicturesandaskthestudentstoguessthemeaningeyecontactfacialexpressionBodylanguagegestureactionStep3GuessinggameandcompetitionThestudentsaredividedintofivegroups,thenasksomeofthemtotheblackboardtodosomebodyla
9、nguagesaccordingtothepicturethattheteacherhasshowntohim,thentherestofthestudentsguess,whoevergivestherightanswercangetonepointtohisgroup.Thentheteachergivessomeintroductionaboutthebodylanguagesinthepictures.Step4ListeningtextAskthestudentslistentothepassageandgettheinformationaboutBodylanguagetofini
10、shtheblank.lInthislesson,weregoingtotalkaboutExpressionyourself,using(1)_!Whenwesay“Expressyourself”wemeanthatyoushowthewayyou(2)_aboutsomething.Your(3)_!Thereare(4)_waystoexpressyourselfBy(5)_orby(6)_!Showingyourreactionbydoingnormallymeansusingyourbody.Maybetheexpressiononyour(7)_willchange,butyou
11、saynothingYou“pullaface”.Maybeyouwaveyour(8)_aroundinanger.Perhapsyoustampyour(9)_.Maybeyoujumpupanddown,orperhapsyousimplywalkaway.Wecalltheseparticularreactions“Bodylanguage”.Step5Groupwork-ImitateandmakeadialoguelTherewillbeanunspokenperformancefromsomeofourclassmates，aftertheperformancepleaseimi
12、tateandmakeadialogueaccordingtotheirbodylanguages.Step6SpeakinglThesamebodylanguagehasdifferentmeaningsindifferentcountries.Doyouthinkallthecountrieshavethesamemeaningtoasamebodymovement?CanyouguesswhatthefollowinggesturefromJapanmeans?CanyouguesswhatthefollowinggesturefromFrancemeans?InpartsofAsiay
13、oumustnotsitwithyourfeetpointingatanotherperson.Step7Summary1.Thedefinitionofbodylanguage.2.Thetypesofbodylanguage.3.Thesamebodylanguagehasdifferentmeaningsindifferentculture.4.Somebodylanguages:nod,bow,shakeoneshead,wavehand,yawn,blowakiss,scratchoneshead（挠头）,frownStep8Homework-基础写作lBodylanguageino
14、urdailylife1.肢体语言和有声语言在我们的生活中一样重要，甚至有时使人更简单被理解。2.肢体语言是通过运用手势、姿态、动作和表情来传递感情。3.肢体语言常被用来表达人的情感、想法和反应，从而达到沟通的目的。手势gestures；姿态postures；动作actions；表情expressions；传递convey(用5个句子把内容表达出来，适当用一些高档句型）Unit 1 Friendship 第一课时 WarmingUp 第一步：老师可以采纳以下的不同方式引出本单元的话题； 方案一: 可以干脆利用课本热身部分供应的问题来引出话题。这一方案开宗明义,不仅能很快切入本单元的主题,而且问
15、题指向明确,学生比较简单绽开话题。 方案二： 可以利用其它更为生动、敏捷的方式如：在黑板上写下几种“挚友”这个词在不同语言里的表达，让学生猜这些词的意思以激发学生的学习爱好（老师最好能知道这些不同表达的书写和读音，还可以让学生在课堂上试写和试读）；也可以播放一首以友情为主题的歌曲（无印良品：挚友；老狼：睡在我上铺的兄弟）或一段描述友情的电影片段（韩国电影挚友导演：郭京泽主演：张东健），然后让学生就所播放素材的主题绽开探讨，进入本单元话题；老师还可以引用一些国、内外谈论挚友的名人名言（见背景资料）来绽开话题。 方案三： 可以事先让学生打算一张好挚友的照片，然后在课堂上让学生展示自己的挚友的照片并
16、描述其主要特点。也可以让学生介绍自己新学期在新的班级里交到的挚友（此方案适合程度较好的班级）。 开展活动时可以全班一起进行，也可以分小组进行，但要提示学生用英语进行表达。老师可以事先做一个brain-storm，在黑板上列出一些描述人物的常用词汇和句型以帮助学生顺当完成接下来的活动，如： Personality：kindgeneroushumorous Appearance：handsomeprettygood-lookingtall Hobby：sportsreadingtraveling Inmyopinion/Ithink/Astome,he(she)isa.person. He(She
17、)alwayswears. He(She)lookslike. Wealwaysdo.together. 其次步：学生完成课本热身部分的问卷调查。在一些学生程度较好的班级，老师还可利用网络或其它资源对原有的问卷进行肯定的补充，丰富问卷内容（见背景资料），让学生计算得分并依据老师公布的各分数段所对应的性格类型得出自己的调查结果；（在调查过程中，老师可以对问卷内容中的部分新单词和词组作简洁的说明以帮助学生顺当完成问卷。建议老师有针对性地保留对部分生词和词组的说明以熬炼学生的阅读理解实力） 第三步：小组活动，学生分成若干小组，探讨挚友之间建立友情的基础，可能会出现的问题以及相应的解决方法或建议； 第
18、四步：学生发表探讨结果； 方案一： 干脆提问学生，公布探讨结果。 方案二(此方案适用于程度较好的班级)： 老师设计一个小型的采访活动让学生分角色进行role-play（老师依据学生的实际语言基础来要求探讨和发言时运用的语言，应激励学生尽量用英语表达并且供应相关的句型和词汇作为提示,如: Whatkindofpersonareyouaccordingtothesurvey? Doyouthinkyoucanbeagoodfriendtoothers?Andhow? Whatdoyouthinkarethebasicelementsweneedtokeepourfriendship? 第五步：老师
19、整理学生探讨和发言的内容，并针对友情这一话题提出自己的看法和建议供学生参考,如：Everyoneneedsfriend.（假如条件允许还可以要求学生在课后将在探讨中得出的好方法和建议搜集起来制作成小册子相互传阅和学习）。 Pre-reading 第一步：小组探讨：Doesafriendalwayshavetobeaperson?Whatelsecanbeyourfriend? 其次步：老师依据学生的答案引出阅读部分的话题，可以增加更为详细和深化的问题，如： Howcananimals/otherthingsbeourfriends? Whatarethe(dis)advantagesofhav
20、ing.tobeourfriends? UsingLanguage Listening(Page6) 第一步：个别活动，学生阅读LisasLetter，了解信的主要内容并思索Lisa在信中提出的问题：Idontwanttoendthefriendship,butIhateothersgossiping.WhatshouldIdo? 其次步：两人活动，学生依据听力练习提出的问题做出假设性回答； 第三步：听录音，学生完成听力练习2、3；（建议听力材料播放两遍，第一次播放时要求学生只听录音不做题，可以依据自己的理解和推断写下录音材料中出现的关键词，在第一遍结束后归纳出听力材料的主要内容。其次次播放时
21、完成课本的配套练习） 第四步：提问学生，公布答案，并要求学生将正确答案和自己之前的预料作对比，体会合理的逻辑思维在听力练习中的重要性。（假如有学生在个别词句上出现没有听懂的状况，老师可以在时间允许的状况下重复播放听力材料的片段或适当加以说明，帮助学生更好的理解） Speaking 第一步：小组活动，利用以上听力部分的题材，探讨中学生当前对待友情和爱情的看法及方式，如: DoyouhavethesimilarexperienceasLisa?Ifyes,whatdidyoudo?Ifno,canyougivesomeadvicetothestudentswhohavethesameproblem
22、sasLisadoes? Whatsyouropinionaboutthedifferencesbetweenfriendshipandlove? Howdoyoujudgetheimportanceoffriendsandyourlovers?Whodoyouthinkaremoreimportant? Areweteenagersmatureenoughtostartaloveaffair? Canyousuggestsomeofyourparentsopinionsaboutthismatter? 其次步：老师标明须要运用的词汇或句型，如：Ithink/suggest/.；inmyopi
23、nion；astome；I(dis)agreewithyou.Ithinkso.Iamafraidnot.要求学生以情景表演（如：模拟热线电话、询问心理医生或虚拟某公司街头的问卷调查）来表达各自对这一话题的观点（情景的模式可由老师事先设计支配，也可以由学生自主创建。在表演中，重点强调对有关表达个人观点的句型和词汇的运用及干脆引语和间接引语之间的转换。由于中学生的心理处于比较敏感和特别的阶段，因此，老师在进行这个话题的探讨时除了要达到通过课堂探讨发展学生语言表达实力的教学目标以外，还要留意对学生进行适当的心理引导，订正学生的某些偏激或不成熟的想法，但也要对学生的观点表示敬重和理解）； 第三步：老
24、师对口语练习做小结，并指出值得确定和须要改进的地方，使学生明确下一阶段的学习目标； Homework: 1.预习本单元的单词和词组（参照单词表）； 2.有条件的班级可以要求学生课后利用互联网、图书馆等渠道搜集和其次次世界大战相关的学问以帮助理解即将学习的课文。条件有限的地区可以由老师事先打算相关的资料发放给学生作为课后的泛读资料。（建议选择英文的资料） Unit 4 Earthquakes第三课时 Learningaboutlanguage Targetlanguage a.wordsandexpressions shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,c
25、anal,steam,ruin,injure,destroy,brick,dam,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bury,coal,mine,shelter,fresh,percent,speech,judge,honor,prepare,Europe,crack,survivor,miner rightaway,atanend,digout,a(great)numberof,giveout,thousandsof b.sentences 1.Farmerswivesnoticedthat
26、thewellshaddeepcracksinthem.P26 2.Itseemedthattheworldwasartanend.P26 3.Brickscoveredthegroundlikeredautumnleaves.P26 4.Thearmyorganizedteamstodigoutthosewhoweretrappedandtoburythedead.P26 5.Workersbuiltsheltersforsurvivorswhosehomeshadbeendestroyed.P26 Discoveringusefulwordsandexpressions 第一步：两人活动，
27、一人说意思，另外一人猜单词，完成练习一。这一部分要留意的是不能单纯得为了练习单词而做题，要培育学生英语思维的实力（用英语说明英语单词）。 其次步：独立完成填空题，之后相互交换答案，说明自己为什么这么选择，在语篇中娴熟驾驭单词的应用。 第三步：速写竞赛，课代表用英语念数字，进行竞赛看谁写的数字精确率高，速度快，同样训练了学生用英语思维的实力。 Onemillion,two-thirds,seventy-fivepercent,ninetypercent,halfamillion,tenthousand. 第四步：完成练习P63第一题来巩固新单词。 Discoveringusefulstructu
28、res 第一步：学生重读课文，查找教材中带有that,which,who,whose的句子。 其次步：老师针对每个句子提问，以帮助学生相识定语从句。例如：句子的主干是什么？主句和从句的关系是什么？等。 第三步：小组探讨，归纳这些句子之间的共同点，进而理解什么是定语从句，定语从句和先行词之间的关系，培育学生自主学习的实力。TherearetwokindsofthisClause.OneistheRestrictiveAttributiveClause,whichmodifiesthenoun;theotheristheNon-RestrictiveAttributiveClause,whichg
29、ivesextrainformation,andiswrittenwithcommas.FourrelativepronounstheAttributiveClauseusearewho,whose,whichandthat. 第四步：看图说话完成句子，合并两个单句，试着用一个句子去修饰另一个句子。（例如Aboyiscrying.Hesgotlostintheshopaboywhoislostintheshopiscrying）以巩固学生对和定语从句中主句和从句之间的关系的理解。 Homework 完成练习p28andp64关于定语从句的练习。 Unit 4 Earthquakes第七课时 第
30、一步：学生相互批改作文。 其次步：评讲P63Translation.在这一部分复习课中，以翻译联系来整合这一单元的学问点在这7个句子中出现的单词，短语，定语从句，以及和地震有关的描述和信息。例如NO.6种得honour和rescue的用法，以及who引导的定语从句，另外可以复习关于地震营救工作的学问。 第三步：P32learningtip打击自由探讨关于看英语新闻的心得体会，总结出常常看英文报纸的好处，激发学生学习英语的主动性。 第四步：快速阅读本期辅导资料Teens Homework 完成本期订阅的教辅材料，如21世纪报等。 教学反思 这个单元的学习和活动设计是按层次和深度的不同，以科学性与
31、好用性统一的原则为指导，充分熬炼了学生的留意、视察、分析、发觉、归纳、对比、总结和运用等多方面的实力。尤其是在语言学习中，不仅仅是让学生记住某些词汇和语法规则，而是通过各种阅读和活动，激励学生自己去发觉和留意其中的意义和联系。此外在阅读技能的训练中，运用了略读、查读、理解大意、揣测词义、推断推理等等，事实上也是交际、信息和思维三大实力的培育。因为每一项活动都是不同程度的获得信息和处理信息的过程，包括了区分信息、选择信息、信息归类、提取信息、连接信息和表达信息等等，其中的小组活动和双人探讨就创建了交际的机会，对于培育学生语言思维实力也很有帮助。但是在语法教学这一环节，学生自己去发觉规律，总结规律的实力还不能达到要求，还须要老师做一些引导，甚至归纳总结。另外，为了能够更好的调动学生们自主学习的主动性，可以适当的加入竞争性的活动，从而能更好的发挥主观能动性，达到学习效果。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页