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1、3.1.1“认识厘米用厘米量”教学设计|人教课标版相识厘米、用厘米量(1)其次课时相识厘米、用厘米量教学内容：课本P3，例2，练习一1、2、3。教学目标：1、相识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解相识长度单位厘米3、初步建立1厘米的长度观念。在建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。教学重点、难点：初步建立1厘米的长度观念。教学打算：尺子、图钉、纸条等教学过程：一、谈话引入1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不便利的。为了精确、便利地
2、表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子。2、介绍相识尺子。为了便于沟通，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。设计意图：介绍相识尺子提高学生的学问面，为下面的学习作打算。二、操作活动，建立表象（一）、相识厘米1、投影出示厘米尺，师生一起视察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。师：“请小挚友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”学生活动，老师巡察指导。沟通得出一个图钉的长度大约是1厘米长。老师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。请小挚友量一量自己的
3、手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？学生活动，同桌沟通。巩固1厘米的表象。请小挚友用手势比划1厘米的长度。闭上眼睛想1厘米的长度等。3、想想在自己的四周，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的显明表象。（二）、用厘米量1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。请小挚友用手中的尺子量一量老师为你们打算的纸条。留意测量的方法要正确。2、学生测量纸条。老师巡察，加强个别指导。4、沟通反馈。老师再次强调测量的正确方法。设计意图：让学生在详细的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经验学习数学学问。三、巩固
4、深化，实践应用。1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌沟通检查。2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。老师个别指导。3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。设计意图：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。四、课堂总结五、随堂练习相识厘米用厘米量 相识厘米用厘米量 教学内容： 课本P3，例2，练习一1、2、3。 教学目标： 1、学问目标：相识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米） 2、实力目标：让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解相
5、识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3、情感目标：在建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。 教学重点、难点： 初步建立1厘米的长度观念。 教学打算： 尺子、图钉、纸条等 教学过程： 环节 老师活动 学生学习活动 设计意图 时间 创 设 情 景 谈话引入 上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不便利的。为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子。 为了便于沟通，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 介绍相识尺子 介绍相识尺子提高学生的学问面，为下面的学习作打算。 探 究 体
6、 验 一、相识厘米 1、投影出示厘米尺，师生一起视察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2、初步建立1厘米的长度观念。 师：“请小挚友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。” 沟通得出一个图钉的长度大约是1厘米长。 1、师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。 2、请小挚友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？ 学生活动，同桌沟通。 3、巩固1厘米的表象。 请小挚友用手势比划1厘米的长度。 闭上眼睛想1厘米的长度等。 二、用厘米量 1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长
7、度。 2、学生测量纸条。老师巡察，加强个别指导。 3、沟通反馈。老师再次强调测量的正确方法。 让学生量图钉的长度。 学生活动，老师巡察指导。 请小挚友用手中的尺子量一量老师为你们打算的纸条。留意测量的方法要正确。 想想在自己的四周，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的显明表象。 让学生在详细的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经验学习数学学问。 实 践 应 用 1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌沟通检查。 2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。老师个别指导。 3、学
8、生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。 课堂总结 随堂练习 学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。 课后活动： 板书设计： 课堂教学反思报告单 教学胜利之处 教学缺憾之处 最想说的一句话 相识厘米、用厘米量（参考教案二）具体介绍： 教学目标 （一）使学生初步相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念 （二）初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数） （三）培育学生视察及动手操作实力 教学重点和难点 重点：驾驭1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法 难点：建立1厘米的长度观念 教具和学具 教具：学生用的刻度尺一把，5厘米
9、长的纸条，投影片若干张 学具：学生用的刻度尺一把，图钉，一条绳子，没削过的新铅笔一支，装墨水瓶的空盒一个，三张纸条（分别长3厘米、4厘米、6厘米），2分硬币一个 教学过程设计 （一）复习打算 提问：谁能说一说你的课桌面有多长？ 同学们可能不知所措，无从回答，老师提示，可以用你有的东西比一比，学生可能用铅笔、小棒、手指，也有的同学用尺子去比，沟通比的结果时，有的同学可能说3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4那么长，有的同学用尺子量，也不知怎样说明其长度 叙述：有的同学说课桌有3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4那么长，你们说得都对，但为什么数都不一样啊？（使学生体会到由于测量工具不一样）这样说起来就
10、很不便利因此，我们须要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长今日我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位（板书课题：相识厘米、用厘米量） （二）学习新课 1相识长度单位“厘米” 叙述：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度是1厘米，请同学们用尺子和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米 老师将1厘米的长度画在黑板上 请学生用尺子比一比自己哪个手指的宽大约是1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长 看看你的尺子，说一说： 从哪儿到哪儿是2厘米长？到哪儿是3厘米长？你的尺子一共有多少厘米？ 2学习用厘
11、米量 量一量下面纸条的长度 叙述：量纸条时，把尺子“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米正好对着“5”，说明纸条长5厘米 学生动手操作 1请同学们将你事先打算好的三张纸条拿出来，量一量，它们分别长多少厘米？每量完一条，把量得的结果写在上面 2看一看这支铅笔长_厘米 从图中看出铅笔长8厘米，假如让我们去量削尖的铅笔的长度，笔尖不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？（取整厘米数） 由学生拿出自己削尖的铅笔，实际量一量，从而得出可以借助三角板来量 3量一量 一就是拇指和中指之间的距离因为每个同学手掌宽度和一长度不尽相同，只取整厘米即可 （三）巩固反馈 1基本练习 （1）每人
12、拿出一根绳子，量出3厘米，5厘米，10厘米，给相邻的同学看，把每次量出的绳子相互比一下，如3厘米的绳子一样长 （2）量一量 量一根没削过的铅笔，长（）厘米 量数学课本，长（）厘米，宽（）厘米 量装墨水瓶的空盒，它的高是（）厘米 2发展性练习 量一量下面两个图形每边的长度 3思索性练习 假如有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少？由学生量一量2分币，可以相互商议想方法全班沟通最终得出可以用两块三角板协助（如图8）或将物品干脆放在尺子的刻度上来量 课堂教学设计说明 用刻度尺量物体的长度，长度单位“厘米”是学生第一次接触为了使学生初步体会到数
13、学学问来源于实际，课堂教学首先设计了让学生测量课桌的长，由于用不同的测量工具，得出的数量就不同特别不便利，实际须要用统一单位的尺子来量物体的长度 建立“1厘米”的长度概念是本节课的重点和难点因此，在课堂设计中，通过从尺子上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，老师在尺子上画出1厘米的长度，图钉的长，手指的宽大约是1厘米，并让学生闭眼想一想1厘米的长度，目的都是为了建立1厘米的空间观念在此基础上，再让学生了解2厘米、3厘米等详细长度 在指导学生量物体的长度时，除了老师示范外，充分让每个学生操作，由易到难，培育学生的动手操作实力 板书设计（略） 相识厘米、用厘米量（参考教案二） 苏教版数学二年级上册教案 相
14、识厘米、用厘米量 教学内容： “相识厘米、用厘米量”是义务教化课程标准试验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元长度单位的第一节内容。 教学思路： 1、 联系生活实际，加强学生动手操作。 （皮亚杰）心理学探讨表明：小学生的思维特点是从详细形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有肯定的直觉动作思维。本节课学生在获得学问过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这始终观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最终的开放练习，让学生动手操作，动脑思索。 2、 建立表象，培育学生空间观念。 本节课，注意学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思索、测量
15、、推断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象实力，增加空间观念。 3、 注意合作探究，培育创新意识。 本节课的主要学问，相识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。老师巡察指导，订正学生出现的错误。此外，还注意培育学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培育学生创新意识。 教学目标： （一）过程与方法 使学生相识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。 （二）学问与技能 在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培育学生初
16、步的视察、操作实力及估测意识。 （三）感情、看法、价值观 引导学生探究学问的内在联系，激发学生学习数学的爱好，初步培育学生合作意识。 教学重点： 学会用刻度尺量物体的长度。 教学难点： 体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培育学生估测意识。 教具、学具打算： 老师打算：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。 学生打算：学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条若干条、1角硬币每人一个、回形针若干个、小刀若干把。 教学设计： 一、 谈话导入 老师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？ 学生回答后老师总结一下：物体有长有短。 老师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：
17、图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，老师巡察指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长，铅笔盒长边有5把小刀那么长。 通过操作，老师引导学生相识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清晰，同时给我们带来了测量的不便。为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今日所要学习的内容。（板书课题“相识厘米、用厘米量”） 二、 合作学习，探究新知。 1、 相识厘米 （1） 相识刻度尺 老师出示刻度尺或米尺图，告知学生这是
18、“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着老师拿出一把学生尺，告知学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。 请同学们拿出自己课前打算的尺子。引导学生边视察边思索问题。 师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（老师要刚好告知学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”老师要进一步引导视察，从起先刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告知学生：“这样一格表示5毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？
19、”老师引导学生视察后告知学生：这样一格表示1厘米。 同学们，我们相识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，老师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？” 学生回答有：字母cm表示什么意思（老师要刚好给学生说明：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。 有数字，师依据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3） 老师引导学生在刻度线上找到“0”老师介绍：尺子的左端从0刻度起先，表示刻度从这里起先（这叫尺的0刻度）。 建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生视察）引导学生视察刻度尺“01”是几厘米（从0到1是1厘米），从“12”是几厘米，从“
20、23”是几厘米（都是1厘米）。老师依据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。 相识刻度尺上的几厘米。 从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？你的尺子上一共有几厘米？老师对回答有困难的学生加于引导。 同桌指着刻度尺上的详细刻度和长度相互说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米 （2） 相识1厘米的实际长度。 让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。 用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米
21、，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。 让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。假如学生举出的物体很少，老师可以将在课前打算一些物体供应给学生测量，如：订书针、透亮胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。 （进一步建立1厘米的长度表象，培育学生解决实际简洁问题的实力） 三、 动手操作，培育实力。 1、 学习用厘米量物体的长度。 （1） 老师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？ （2） 老师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条
22、的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。 请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。 2、 小组合作。 再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再测量，最终汇报估计结果与测量结果的误差，从中让学生实践几次，不断调整自己的估计方法。 （通过先估计再测量，不仅培育了学生的估测意识，同时也提高了估测实力） 3、 量课本的长、宽。 以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学课本的长、宽，老师巡察指导。 4、 深化练习。 你们还想测量什么？ 让学生把没有测量的物体拿出来。(分小组进行) 小组探讨，依据本组要测量的对象
23、，怎样测量？ 小组探讨后动手测量。 汇报。 5、 开放练习。 出示一张学生成果通知单，提出问题，要印50张成果通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组探讨，全班汇报。 用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。 用测量工具量出白纸的长和宽。 用手指比一比。 用眼估计。 （让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培育学生的创新意识。） 四、 全课总结。 今日我们学习了什么学问?学会了什么本事？ 老师小结：今日我们相识了长度厘米，知道了1厘米有多长， 学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们
24、应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。 教学反思： 本节课教学设计，力图体现新课程理念，本节课通过让学生 识厘米和用厘米量。使学生相识1厘米的长度及用1厘米测量物体，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践与效果进行对比回忆，有以下几点值得探究与反思: 一、 体现问题性。 问题是科研的动身点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我在教学中，留意培育学生的问题意识，提高解决问题的实力，促进学生的发展，如在导入时，老师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？”学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难
25、由浅入深，会给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。 二、 体现体验性。 体验能使学生学习进入生命领域。本节课通过学生从相识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的学问形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思索，体验数学活动充溢着活力与创建，这样所学的学问记得深、记得牢。 三、 体现合作性。 本节课先让学生独立思索，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探究测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培育学生的估测意识及估测实力，同时也培育学生的合作和探究活动，拓展了学生学习的空间。 四
26、、 体现多样性。 课堂活动性强，练习形式多样，在课堂活动上体现了全面性、趣味性、多样性的练习，有利于学生全面巩固所学学问，更有利于激发学生参加活动的主动性，变枯燥为乐趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。 人教版二年级上册相识厘米 用厘米量数学教案 人教版二年级上册相识厘米 用厘米量数学教案 第1单元 长度单位 第1课时 相识厘米 用厘米量 【学习内容】： 课本P2-3，例1、2、3 【学习目标】： 1.学生初步经验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.让学生在详细活动中用身体作计量单位去测量同一长度，来经验统一长度单位的必要性。 3.相识尺子并知道尺子的作用，
27、能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米） 4.让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 【学习重点、难点】： 相识厘米，并学会用厘米测量。 【学习过程】： 一、情景导入，激发爱好 谈话：古时候人们是怎样测量物体的长度呢？ 学生发挥想象，各抒己见。 设计意图：从学生身边的熟识的事物引入，激发学生学习的爱好。 二、组织活动，体验统一长度单位的必要性 组织学生用身体作标准量同一长度。 1.老师先明确活动的方法。 2.学生活动，老师巡察指导。 3.全班沟通汇报。 得出：因为每个人的手不同，所以量的结果不同。因此，有必要用一个统一的长度来测量物体。 三、
28、相识尺子 1、 为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子。 2、 介绍相识尺子。 为了便于沟通，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 设计意图：介绍相识尺子提高学生的学问面，为下面的学习作打算。 四、操作活动，建立表象 （一）、相识厘米 1、投影出示厘米尺，师生一起视察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。 2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。 师：“请小挚友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。” 学生活动，老师巡察指导。 沟通得出一个图钉的长度大约是1厘米长。 3、 老师明确量的正确方法：图钉
29、的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。 4、 请小挚友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？ 学生活动，同桌沟通。 5、 巩固1厘米的表象。 请小挚友用手势比划1厘米的长度。 闭上眼睛想1厘米的长度等。 6、想想在自己的四周，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的显明表象。 （二）、用厘米量 1.我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。 请小挚友用手中的尺子量一量老师为你们打算的纸条。留意测量的方法要正确。 2.学生测量纸条。老师巡察，加强个别指导。 3.沟通反馈。老师再次强调测量的正确方法。
30、设计意图：让学生在详细的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经验学习数学学问。 五、巩固深化，实践应用。 1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌沟通检查。 2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。老师个别指导。 3、学生自己选择身边的物品量一量，如一支新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。 设计意图：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。 相识厘米 教学目标： 1.结合生活实际，经验用不同方式测量物体长度的过程。 2.初步相识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象。 3.能估计一些物体的长度并进
31、行测量。 重点与难点： 驾驭1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学过程： 一、创设情境： 1.小明从家里走到学校要走一百步，小明的爸爸却只要六十步，这可能吗？为什么呢？指名回答 2.请小挚友们用你的铅笔、文具盒，或者手来量一量自己的课桌，量好之后把你的结果告知我。 3.大家说的都对，但是为什么我们得到的数不一样呢，莫非我们的桌子不是一样大？有没有什么方法让我们量的结果一样呢？ 二、合作探究 1.要想取得一样的结果，我们须要有统一的测量工具。今日我们学习用我们的学生尺来量长度，平常大家都会用到尺子，但是你仔细视察过它吗？现在请你细致视察你的尺子，然后跟你的同桌说一说你都发觉了些什么。
32、学生先自己视察，然后跟同桌探讨，再集体沟通 2.我们来相识在量比较短的东西时所运用的国际上统一的长度单位“厘米”，也可以写作cm。 3.在你的尺子上0到1刻度之间的长度就是1厘米，拿出你的两个手指比划一下1厘米有多长，然后闭上眼睛想一想1厘米有多长，你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？指名学生说一说其他的1厘米，再找给同桌看看 4.找一找，在你的四周，有没有1厘米长的物体？集体探讨沟通 5.在尺子上找一找，从刻度几到刻度几是2厘米？激励学生说出不同的答案，同桌用手指相互比划一下2厘米大约是多长 6.活动：在尺子上找一找，从刻度几到刻度几是3厘米长？5厘米长？还能找到其他的长度吗？四人一小组，轮番
33、找一找，再集体沟通 7.通过在尺子上找这些不同的长度，你有什么发觉？ 8.小结：从0刻度到刻度几之间的长度就是几厘米，用后面大的刻度减去前面小的刻度，得到几就是几厘米。 三、巩固练习 1.书上想想做做第一题先独立完成，再集体沟通 2.想想做做其次题，学生独立完成。 3.第三题，男生测蓝线，女生测红线，再沟通，小结：测量结果不肯定都是整厘米数，接近整厘米的长度可以用“大约几厘米”表示。 4.第四题，今日相识了我们的学生尺，那么你能照着书上的样子量量自己的手掌有多长吗？量完之后我们一起来比一比我们班那个小挚友的手掌最长。 四、总结 今日我们相识了一个新挚友，长度单位厘米，回家后，请你以厘米为单位，
34、量一量你喜爱的物体的长度。 相识厘米 科目：数学第课执教时间：2022年月日课题相识厘米编写者教学目标：1、通过视察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。相识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。 2、会用工具测量较小物体的长度。培育学生视察、动手操作的实力 3、通过视察、测量活动，相识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。 4、注意分层教学，发挥分层教学的重要作用。使学生养成细心、仔细的学习习惯。教学重点：建立1厘米的观念教学难点：建立1厘米的观念教学打算：课件、各种尺（皮尺、卷尺、直尺等）、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等工具。 教学过程 一、创设情境，引入长度单位 情境导入：
35、师：同学们，咱们先来听一个童话故事。 （出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手给刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们打算再用木头做一根扶手，同学们，你们知道扶手有多长吗？ 师：扶手究竟有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。 同样长的扶手，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 二、相识厘米 1相识厘米尺。 请大家使出真尺摸一摸，看一看，你们发觉了什么？ 数:（课件在尺子上出示0、1、2、3数） 0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度，（课件闪耀0刻度并板书。） 刻度线长短不同。 “cm”
36、就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今日咱们就一块儿来相识厘米。（板书课题） 2建立1厘米的空间观念。 （出示课件）你们看，蚂蚁们为了使小桥更美丽，还给它涂上了五彩的颜色，你们想想看，绿色这一段是多长？ 同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度是1厘米。 请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。 （关注个别学生，如没有从0刻度起先找1厘米的） 你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长的呢？ （留意个别指导） 从这里，你发觉了什么？ 生活中哪些物品的长度是1厘米，举例说明。 3相识几厘米。 刚才我们相识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米又是多长呢？（老师利用尺子画出2厘米长的线段）2个1厘米
37、是几厘米？ 6厘米里有几个1厘米？ （师生嬉戏：问答，即5个1厘米是多少？4厘米里有几个1厘米？） 三、用厘米量 1估几厘米。 请你们把蓝纸条举起来，咱们先估计一下，它大约是几厘米长？ 2量几厘米。 纸条是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。 （学生试着用尺子进行测量，量好了的同学可相互说说自己是怎么量的，指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。） 四、巩固练习 1、推断。 （出示课件）画外音：在大家的共同努力下，比以前更美丽了，从那以后，蚂蚁们深深体会到了尺子的作用，更是蚂蚁王国实行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委，假如你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。
38、好，竞赛起先了。 请1号选手，请评委亮牌。 请2号选手，请评委亮牌。 出示瓶子,现在瓶子的高度是不是正好6厘米？ 那瓶口对着的刻度是更接近6厘米，还是更接近7厘米？(大约6厘米) 最终咱们有请3号选手，请评委亮牌。 2、测量。 小结：今日我们相识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都特别精彩。老师想请你们帮个忙。前几天我做衣服的时候，须要知道手腕一圈的长度，可用真心怎么量都不便利，你们有什么好方法吗？ 汇报自己的测量结果 3思索性练习 假如有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少？由学生量一量2分币，可以相互商议想方法全班沟通最终得出可以
39、用两块三角板协助（如图8）或将物品干脆放在尺子的刻度上量 五、布置课外练习 师：同学们都特殊能干，最终我还想给大家介绍个小学问：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么测量的呢？他们有时是用手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今日的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。 六、总结全课 这节课学习了什么学问？你有哪些收获？ 修改看法：备注用厘米作单位量长度(一)导学案 尚美课堂教学模式 数学“五段”教学导学案 年级 二年级 备课老师教学课题用厘米作单位量长度（一） 教学内容 教科书第5152页的内容，完成练习十二13题 教学目标 1通过视察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位
40、的必要性。 2相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3会用计量工具测量较小物体的长度，同时培育学生的估测意识。 4培育学生的视察实力、动手操作实力，使学生养成细心、仔细的学习习惯。 教学重点相识1厘米，用厘米作单位量长度 教学难点建立1厘米的概念教学过程 老师活动 学生活动 问题呈现情境导入孩子们，在蚂蚁王国里有一座漂亮的小桥，有一天，一阵狂风，把小桥的扶手给刮断了，这可怎么办呢？蚂蚁们特别焦急，他们打算再用木头做一根扶手，可是，他们不知道该做多长。孩子们，你们能帮帮蚂蚁们，告知他们扶手有多长吗？师：扶手究竟有多长呢？在你们桌上都有一根和扶手同样长的小棒，把它举起来，下面可以用你们桌上
41、的工具，在小组里量一量，扶手有多长。 师：都量好了吗？哪位同学情愿大声告知同学们，你量的扶手有多长？（几个生答）师：那惊奇了，同样长的扶手，为什么大家量出的长度不一样呀，这是为什么呀？生：因为他们选用的工具不一样。师：哦，原来是大家选用的工具不一样。那假如我们要得出一个详细，统一的答案，你觉得可以用什么来测量比较好呢？生：尺子。 听故事，看大屏，用桌上的工具量长度。目标展示 1相识直尺。 2相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 2会用厘米作单位测量较小物体的长度。引导自学1自己在直尺上看一看，直尺上有些什么？ 21厘米有多长，用手比划1厘米。 3找一找生活中大约1厘米和长的物体。4怎样
42、用厘米作单位量长度？学生自学P55上的内容和56页上的例1。探究沟通1把自学中的收获和问题与小伙伴共享、沟通。 2请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。 3小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。 4小组汇报本组同学的收获。 5报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。 组内沟通后再全班沟通精讲释疑在学生汇报的基础上，老师要重点讲解让学生知道直尺上有些什么，让每个学生都相识1厘米和几厘米，建立1厘米的概念，并用直尺正确测量较短物体的长度。 学生提出质疑，老师讲解。检测练习1量一量，纸条有多长。2用手势推断。3量正方形纸片的边长，铅笔的长和练习本的宽。尚美评价 针对本节课的学习表现，小组评价，
43、学生相互评价，然后老师评价。 教学板书 设计用厘米作单位量长度长度单位：厘米（cm）0刻度-：起点教学反思 1.8.2相识半时|人教课标版具体介绍： 教学目标： 1使学生会看钟表上的半时。 2培育学生遵守时间、珍惜时间的良好生活习惯。 教学重难点： 整时与半时的区分，半时的两种写法。 教具、学具打算： 多媒体课件、钟表模型、投影仪。 教学过程： 一创设问题情境 1出示明明起床、吃饭、读书、运动的图片。 2提出问题。 A同学们，勤劳的明明要写一篇日记，他还没有学过钟表的表示法，你能帮帮它吗？你能正确的说出钟面上的时刻吗？ 生：明明早晨6点就起来了。 B他在什么时刻吃早饭呢？这个时刻以前我们没有学过，你知道吗？ 生：