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1、l 教育心理学期末考试题。l 名词解释。l 教育心理学。教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教根本心理学规律科学课件6l 桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。桑代克学习理论：桑代克“试误联接学习理论根本观点认为学习实质是经过试误在刺激与反响之间形成联结SR；学习过程或联结建立过程是尝试错误过程；学习应遵循精简原那么，而不是推理原那么。桑代克关于学习规律观点，提出了三条主要学习律：1效果律：指从刺激与反响之间联结加强或减弱受到反响结果影响；2准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动那么是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进展行动那么成为一种烦恼；3练习律：
2、认为联结强度决定于使用联结频次。练习律由作用率和失用律两局部组成。P5657l 观察学习。观察学习：是个体只以旁观者身份，观察别人行为表现自己不必实际参与活动，即可获得学习。P81l 陈述性知识、程序性知识167陈述性知识是关于“是什么知识，具体定义为：个人具有有意识提取线索，因而能直接陈述知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系知识。P157程序性知识：关于完成某项任务行为或者操作步骤知识，或者说是关于“ 如何做知识。它包括一系列具体操作程序。P205l 学习策略。学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用一般性策略，它包括一般学习程序、规那么、方法与自我调控方式
3、等内容。课件P154l 元认知。元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动方案、监控与调节。 P240l 学习迁移。学习迁移：学习迁移指就是一种学习对另一种学习学习所产生影响。这包括先前学习对后继学习影响，又包括后继学习对先前学习影响；同时，所谓影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276l 学习动机。学习动机：学习动机是激发个体进展学习活动、维持已引起学习活动，并使学习行为朝向一定目标一种内在过程或内部心理状态。P426l 发现学习，有意学习。发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供条件自己独立思考，自行发现知识，掌
4、握原理和规律。P106、107有意学习：有意学习是针对机械学习而言。指是学习知识过程中，符号所代表新知识与学习者认知构造中已有适当观点建立实质性和非人为性联系过程。P115l 教学设计，课堂管理。教学设计：教学设计是指根据教学对象和教学目标，确定适宜教学起点与终点，将教学过程中各要素有序、优化地安排，形成教学方案过程。P507课堂管理：课堂管理是指为了实现预定教学目标而建立并维持课堂秩序师生互动过程。P542l 先行组织者。先行组织者：教室在讲授新知识之前，先给学生提供一些包慑性较广。概括水平较高学习材料，用学习者能理解语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好固定点，将它与原有
5、知识构造联系起来，这种预先提供起组织作用学习材料就叫做“先行组织者。P121l 简答题l 行为主义学习理论核心思想和特点。P521行为主义学习理论核心：行为主义学习理论即联结派学习理论，以桑代克，华生，斯金纳等为代表人物，其理论核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反响联系从而获得新经历过程。2联结派学习理论内部各种流派，在总体上表现出三个共同特点：1在过程上，简化了有机体学习过程内部操作活动，将它看成是由此到彼联结。2在结果上，简化了有机体学习结果，将它看成是假设干兴奋点形成通道。3在条件上，注意学习外部条件而忽略了内部条件。例如。在学习动力等方面，联结派注重外部强化，忽略了内
6、部动机；在学习条件方面，注重当前情境而忽略了过去经历；等等。l 认知主义学习理论核心思想和特点。核心思想：认知学派学习理论认为，学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反响联结，而是由有机体积极主动地形成新完形或认知构造。因此，该派别认为，有机体获得经历过程，是通过积极主动内部信息加工活动形成新认知构造过程。P135特点：认知派各派理论有三个共同特点：1从学习过程来看，它们都把学习看成是复杂内部心理加工过程。2从学习结果来看，它们都主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系认知构造。3从学习条件来看，它们都注重学习内部条件，强调学习者在学习过程中主动性、积极性、注重学习者内部动机；注重学习认知性
7、条件，如过去经历、背景知识、心智活动水平等；注重学习过程中信息性反响等。P137l 操作条件反射学习理论根本观点。P70根本观点：第一是关于学习实质观点，即关于有机体是如何获得新行为经历观点；第二是关于学习观点，即如何引导有机体获得行为经历观点，主要是连续接近方法和强化设计安排。l 观察学习理论根本观点和方法。【P81-83】书本没有明确答案观察学习是个体只以旁观者身份，观察别人行为表现自己不必实际参与活动，即可获得学习。人后天习得行为主要有两种途径：一种是依靠个体直接实践活动，这是直接经历学习；另一种是间接经历学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类行为最重要来源，建立在替代根底伤间接学习模
8、式是人类主要学习形式。通过观察学习，人们可以防止去重复尝试错误而带来危险。班杜拉认为，观察学习并不是传统行为主义中所认为机械式反响，人在学习情境中观察模仿时，在承受刺激和表现到反响之间，有一段中介作用内在心理历程。学习情境中某种刺激，对学习者而言，有两种不同性质或意义：一是名义刺激，二是功能刺激。l 什么是有意学习，有意学习条件。P115,P118有意学习：指在学习知识过程中，符号所代表新知识与学习者认知构造中已有适当观念建立实质性和非人为性联系过程。条件：1学习材料本身必须具备逻辑意义； 2学习者必须具有有意义学习心向； 3学习者认知构造中必须有同化新知识原有适当观念。l 建构主义学习理论关
9、于学习和教学根本观点P127P133学习根本观点：建构主义学习认为，学习是学习者在原有知识经历根底上，在一定社会文化环境中，主动地对新信息进展加工处理，建构知识意义或知识表征过程。关于学习过程：学习过程是主动建构过程，是对新信息意义建构；对原有知识经历建构。关于学习结果：学习是建构个体自己知识体系过程；知识是相对，是由个人主动生产；知识包括构造性知识与非构造性知识，学习结果应是建构构造性与非构造性知识意义表征。学习环境中四大要素或四大属性：意义建构：意义主动建构者情境：注重实际情景中进展教学协作：注重协作学习会话：注重会话根本教学观：注重以学生为中心进展教学；注重在实际情境中进展教学；注重协作
10、学习；注重提供充分学习资源倡导主要教学设计： 1) 随机通达教学设计通过不同途径，进入同样教学内容学习，获得对同一事物多方面认知和理解2) 支架式教学设计对知识理解提供一种概念框架3) 抛锚式教学设计将真实性任务、问题、案例给学生4) 自上而下教学设计先呈现整体性任务，同时提供用于更好地解决和理解问题工具，让学生尝试进展问题解决l 学习迁移包括哪些根本类型P277279，品德心理构造包括哪些内容P346348。（1） 学习迁移指是一种学习对另一种学习所产生影响。其根本类型主要有： 从迁移性质来看，可将迁移划分为正迁移和负迁移。正迁移指是一种学习能促进另一种学习；负迁移指是一种学习阻碍和干扰了另
11、一种学习。 从迁移发生层面来看，可将迁移分为横向迁移与纵向迁移。横向迁移又称水平迁移，是指在内容和难度上相似两种学习之间迁移；纵向迁移又称垂直迁移，是指不同难度、不同概括性两种学习之间相互影响。 从迁移发生方向上看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后继学习影响，称为顺向迁移；后继学习对先前学习影响，那么称为逆向迁移。 从迁移影响领域来看，可将迁移分为一般性迁移与特殊性迁移。特殊性迁移是指某一领域对另一种学习有直接、特殊适应性，通俗地说，特殊性迁移就是特定事实与技能迁移；一般性迁移是指一种习得一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去迁移，其产生内在原因并不像特殊性迁移那样直观明了
12、，常表现为原理原那么迁移。 从迁移作用范围来看，可将迁移分为近迁移与远迁移。近迁移是指将所学知识迁移到与原初学习情境比拟相似情境中；远迁移是指将所学知识迁移到与原初学习情境有很大不一致情境中。l 学习动机培养和激发，学习策略有哪些根本类型P4441学习动机培养是指学生把社会、学校和家庭需要变为自己内在学习需要过程；而学习动机激发是指学生将自己已形成学习需要调动起来，以提高学习积极性过程。学习动机培养是一个从无到有过程，而学习动机激发是从由静到动过程。所以学习动机激发和培养是两个既有区别又有联系概念，学习动机培养为激发提供了根底，学习动机激发那么为培养动机提供了进一步强化。但在实际教学中，学习动
13、机培养和激发是严密联系在一起，很难截然分开，因此，在教学中应坚持培养与激发并行原那么。学生整个学习动机系统是由多种动力因素组合而成，不同年龄阶段学生动力因素构成有一定差异，而且，在不同时期、不同个体身上，占主导地位动力因素也是不一样，因此，在学习动机培养与激发过程中应该注意学习动机开展年龄特征。培养与激发学生学习动机有多种具体技术与方法。在内部学习动机方面有：1、激发和维持学生求知欲和好奇心；2、设置适合目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生自我强化；3、帮助学生正确认识自我，形成恰当自我效能；4、训练学生对学习结果做出积极、现实归因；5、利用原有内部学习动机，使之像向不同学习情境发生迁移。在
14、外部学习方面：1、提供学习结果清楚、具体、及时反响信息；2、合理运用外部奖赏；3、正确应用表扬与批评；4、营造适度紧张竞赛或竞赛气氛，调动学生好胜心。P2212学习策略:总结心理界对学习策略分类各种观点，在迈克尔等人对学习策略进展分类根底上，我们提出如下关于学习策略分类见解：将学习策略分为根本学习策略、支持性学习策略和调控性学习策略三大类型。根本学习策略即认知策略，指学习者对学习材料信息加工策略，包括陈述性知识认知策略以及程序性知识认知策略，即思维与解决问题策略；调控策略即元认知策略，主要是学习者对认知过程监控、评价与调节策略，元认知策略分为方案策略、监视策略和调节策略；支持性学习策略即资源管
15、理策略，指学习者对学习方案与时间管理策略，对学习环境管理策略，学习有关资源利用策略等。3、 分析题l 联系实际，谈谈如何培养学生学习策略根本方法要想对学习策略进展训练，首先必须分清习策略缺失类型，查明学习策略缺失原因。一般来讲，主要有以下几个方面原因会导致学生学习策略使用上问题。1.查找资料、分析总结，确定恰当学习策略2.选择恰当学科内容3.示范、模仿、实践4.评价与反响5.总结。课件P160-161（一） 学习策略是可以教会。（二） 有效地进展学习策略教学措施（1） 优质精加工。原那么1：精加工应该富有意义，且与学习者已有知识相匹配。 原那么2：精加工应该把有待联系信息整合起来。 原那么3：
16、精加工应该为整个语境充实逻辑联系。（2） 好运作。 原那么4：精加工应该促使学习者作积极信息加工。 原那么5：精加工要生动。 原那么6：在一般情况下，精加工多多益善。（3） 妥善应用。 原那么7：对于能力差学生，向他们提供一个精加工。 原那么8：教师应该善于在学习材料和策略与学生个体信息加工偏爱方式之间造成最适合匹配。 原那么9：不同特点、不同能力水平学生都可以从精加工使用中收益。 原那么10：精加工并不对一切作业结果都有益。 3.结合学科知识教学进展训练。以上摘自书本P236-238 由于是联系实际类型题，具体例子请同学们自己列举。l 智力理论包括哪几种？联系实际，谈谈培养学生智力方法P31
17、2-315,P318-319智力理论：1二因素论 2群因素论 3智力层次构造理论4智力三维构造理论 5多元智力论 6智力三元论培养原那么：1提高认识，积极促进个体智力开展 2通过教学活动开展个体智力；3创设智力开展情境，组织学生多参加科技和课外活动；4注意根据智力个别差异，因材施教，促进开展。l 影响品德形成因素，如何矫正品德不良影响品德形成因素P380P384:外部因素：1) 社会文化条件: 社会风气；民族文化；学校与集体2) 家庭环境内部因素：1) 智力水平：智力是道德开展必要条件，但不是充分条件。2) 受教育程度品德不良矫正P390P392：1) 创设良好交流环境，消除情绪障碍2) 提高
18、道德认识，消除意义障碍3) 锻炼学生与诱因做斗争意志力，消除习惯惰性障碍4) 发现积极因素，多方法协同进展，促进转化l 班杜拉自我效能理论，如何培养小学生自我效能感【P86】自我效能感是指对自己能够进展某一种行为实施能力推测或判断，即对自己行为能力主观判断。 它意味着人是否确信自己能够成功进展带来某一结果行为。人们一般是在预测到某一活动好结果及自己有能力去完成这一活动时，才努力去进展这一活动。班杜拉十分强调自我效能感，即效能期待对人们行为调节作用。他认为人们在有了响应知识、技能和目标诱因、强化时，自我效能感就成为行为决定因素。 班杜拉认为自我效能感有以下功能：1决定人们对活动选择及对该活动坚持
19、性。2)影响人们在困难任务前态度。3影响新行为习得及习得行为表现。4影响活动时情绪。1、 培养自我效能感途径理论：1) 行为成败经历。成功那么提高，反之那么否。2) 替代性经历。与自己相当示范者成功时，会增加其自我效能感，反之那么否。3) 言语说服。通过说服或自我指导可改变人们自我效能感。4) 情绪和生理状态。积极和稳定情绪和生理状态会提高自我效能感。l 什么是迁移？联系实际，谈谈如何促进学生学习迁移学习迁移指就是一种学习对另一种学习所产生影响。这包括先前学习对后继学习影响，又包括后继学习对先前学习影响；同时，所谓影响包括积极影响，又包括消极影响。P276如何促进学习迁移方法：（一） 合理选择
20、教学内容与编排教学程序1、 选取适宜变式材料2、 选择与应用情景相似学习内容与学习情境3、 教材体系合理安排4、 合理安排教学程序二促进学生学习迁移教学技巧 1、促进根本概念、原理和科学规律教学，提高学生对这些内容理解水平 2、应用比拟方法，有利于防止干扰 3、强调迁移特征，引起学生迁移心向三学习方法传授与训练（三） 帮助学生形成关于学习与学校积极态度4、实践题l 动作技能形成有什么标志，在技能练习过程中会有什么特点，如何合理地组织练习，如何培养学生掌握技能？动作技能形成标志是到达熟练操作，即动作已到达较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意。P264在技能练习中会
21、出现：2、 总趋势是联系成绩逐步提高，表现在速度回忆和准确性提高上。速度加快具体表现是单位时间内所完成工作量有所增加，或是每次练习所需时间减少；3、 高原期现象，即在构造比拟复杂动作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿现象；4、 练习成绩起伏现象。在练习成绩随着练习而提高总开展趋势下，练习成绩也会出现时而上升、时而下降，进步时快时慢起伏现象；5、 练习成绩相对稳定现象。在动作技能开展最后阶段，出现练习成绩相对稳定不再继续提高现象，通常称为动作机能开展极限；6、 练习曲线个别差异。虽然各种动作技能开展都遵循技能开展总规律，但由于各种技能复杂程度不同，学习者知识经历、人格特征、练习
22、态度、练习方法、主观努力、习惯、能力等存在差异，因此练习进程也各不一样。P271273合理地组织好练习方式：1、 明确练习目和要求。练习目明确，要求具体，可以调动学习者学习热情，提高练习主动性和积极性，使练习常处于意识控制之下，排除干扰，克制困难。同时，具体明确练习要求、难度适中练习目标、近期目标等对提高练习效率有更大促进作用；2、 要进展适度“过度练习。心理学研究发现过度学习对于知识记忆与保持有显著促进效果，在技能形成过程中，同样，过度练习是非常必要；3、 要合理分配练习时间。动作技能学习需要充足时间进展练习，因此要制定合理时间分配表；4、 要掌握正确练习方法；5、 要及时反响。学习者只有及
23、时从自己动作或动作结果中得到反响信息，才能了解自己动作正确与错误，通过练习把正确动作稳固下来，舍弃错误动作，以提高练习效果，从而促进动作技能学习P273275l 概念获得是什么，概念获得有什么根本形式，如何促进学生概念获得P174-180概念获得实质上是指理解和掌握一类事物共同关键特征，同时能区分概念本质属性和非本质属性、关键特征和无关特征、肯定例证和否认例证。奥苏贝尔认为：儿童获得概念有两种形式，一种是概念形成，另一种是概念同化，并指出概念同化是学生获得概念最根本形式。所谓概念形成，是指从大量具体例证出发，在实际经历过概念肯定例证中，通过归纳方法抽取一类事物共同属性，从而获得初级概念过程。概念同化，是指在课堂学习条件下，利用学生认知构造中原有有关概念以定义方式直接向提醒概念关键特征，从而使学生获得概念方式。概念同化过程实质上就是新旧知识相互作用过程，或新知识内化过程。奥苏贝尔认为，概念同化是学龄儿童获得概念典型方式。他根据自己研究结果将概念同化分成三钟类型：下位学习、上位学习和并列结合学习。概念教学可以采取两种相应根本方法。一种是适合概念形成例规法，另一种是规例法。为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点：1. 用准确语言明确提醒概念本质特征。2. 突出关键特征，控制好无关特征数量和强度。3. 适当运用例证和比拟。4. 形成概念网络5. 在实践中运用概念。