《小学三年级语文上册教案——《爬天都峰》教学设计之二.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级语文上册教案——《爬天都峰》教学设计之二.docx（63页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学三年级语文上册教案爬天都峰教学设计之二三年级语文上册爬天都峰教案 三年级语文上册爬天都峰教案 教学目标1相识6个生字,会写11个字.联系上下文理解重点词语,体会作者用词的精确及对于表达文章思想感情的作用。2有感情朗读课文，读懂课文内容。3了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气战胜困难的。 3、学习。教学重点读中感悟“我”与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的方法。教学难点读懂文中爸爸说的话。教具打算生字卡片，有关黄山的资料、图片等。导学过程二次备课预习提纲1收集黄山（天都峰）的有关资料，初步了解天都峰。2自由读课文，找出自己印象深刻的部分，并登记不懂的地
2、方。第一课时一、展示资料，导入新课。1学生沟通有关黄山（或天都峰）的资料。通过收集到的资料，谈谈对黄山（或天都峰）的初步印象。用一个词或一句话都可以。2板书课题，导入新课。二、初读感知，自主识字。1学生自由读课文，整体感知课文内容。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2组内合作，自主识字。（1）同桌相互认读生字。（2）集体开火车认读。（3）沟通识字方法。3了解学生感知课文内容状况，质疑问难。（1）读了课文，你印象最深的是什么？（2）提出自己不懂的问题。三、精读自悟，多读多想。（一）自主学习其次自然段。（由学生印象最深的部分入手）1自由读其次自然段，说说读后的感受。2依据自己的读书感受
3、，用简笔画画出你心目中的天都峰。3评价学生画作，让学生做到评价有理有据。重点抓住“在云彩上面哩”等词句进行评价、指导。4依据自己的感受，有感情地朗读课文其次自然段。读后评价、沟通。5图文比照，进一步体会天都峰的高和陡。6齐读本段。（二）合作学习三五自然段。1出示课文三五自然段。2自由读，边读边想：两个“也来爬天都峰”，让你读出了小姑娘和老爷爷怎样的想法？3组内练习分角色朗读。4师生合作检查学生分角色朗读状况。5指导学生朗读，在读中感悟“我”和老爷爷是怎样相互激励，坚决爬上天都峰的决心的。（三）师生合作学习六、七自然段。1出示六、七自然段，齐读。2抓重点词语理解感受。“最终”，他们都爬到了山顶。
4、从“最终”一词中，你能想到他们在爬山中经验了怎样的艰辛吗？指导读“一会儿一会儿”老爷爷在爬山过程中又会怎么做？课文中没写，你能写出来吗？（学生简洁练笔，可以写一两句话，也可以多写几句）3依据自己的理解有感情地朗读这两段话。四、课堂小结，布置作业。背诵课文其次自然段，并抄写下来。其次课时一、复习导入1认读生字新词。2背诵课文其次自然段。二、学习课文八十自然段。1出示课文八十自然段。自由读。2理解感悟。“吸取”是什么意思？爸爸为什么说我们一老一小都会从别人身上吸取力气？“我”和老爷爷爬上天都峰后为什么要相互道谢呢？3分角色读这三段话。三、分角色朗读全文，深化感悟课文内容及表达的思想感情。1小组内自
5、主练习。2小组展示读，评价沟通。四、指导学生书写生字。1自由认读，视察字形。2找出难写或易写错的字：辫、勇3老师范写指导，学生练习书写。4展评学生书写状况。五、布置作业，拓展深化1抄写本课生字新词。2依据收集到的黄山资料，合作出一期板报。板书设计3爬天都峰最终奋力我吸取老爷爷迟疑教学反思 三年级语文上册爬天都峰教学设计 三年级语文上册爬天都峰教学设计 一、教材分析 这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们相互激励，克服困难，最终爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教
6、学重点。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文17自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念爬上天都峰的过程。 3、培育学生从小不怕困难，奋勉向上的品行。 三、教学重点 理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。 四、教学资料打算 1、教学挂图。 2、课件。 五、教学过程 （一）揭题，设疑激趣。 上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文。 1、（师有意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。 2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？ 3、在学生探讨的基础上，出示挂图
7、。 这里有一幅天都峰的图片。请大家细致视察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？ (通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。) （二）细读课文，深化理解。 1、学习第2自然段。 （1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。 （2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写详细的？ 老师在学生回答的基础上板书： A、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上” “我爬得上去吗？”（迟疑、怀疑）有什么好处？ B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤” 什么叫“发颤”？真的胆怯吗？ （
8、3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 （4）小结，悟理。 写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰特别不简单，那是须要志气、力气和决心的。 （对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深化地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。） 2、学习35自然段。 那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？ （1）课件出示句子： 小挚友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ （2）思索： 他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。） 他们是相互怀疑吗？表现了他们什么精神？ 学生分组
9、探讨。 （3）老师小结： 天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是相互惊羡，相互敬佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 （4）分角色朗读。 读出两个人之间相互艳羡、佩服的语气。 （一个“也”字，在文中并不惹眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。） 3、学习第67自然段。 受老爷爷的影响，我起先爬天都峰。那么，我是怎样爬的？ （1）课件出示句子，填空。 我（）向峰顶爬去。 A、“奋力”是什么意思？ B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？ （“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么
10、要这样爬？ （2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？ A、“最终”是什么意思？ B、从这个词中，体会到了怎样的心情？ （3）拓展，启发想象。 为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去激励对方？ 爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？ （4）指导朗读。 （通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。） （三）课堂小结，领悟道理。 学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，靠着坚毅的毅力、非凡的志气，才能攀上学问的高峰。 （四）布置作业 把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背
11、一背。 （积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广袤天地。） 板书设计： 3、爬天都峰 “我”老爷爷 相互鼓舞吸取力气 小学三年级上册爬天都峰教案设计 学习目标 1.相识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、好像、突然等12个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4.懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 课前打算 1.生字卡片。 2.教学挂图。 3.收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 A案 第一课时 以旧
12、引新，扣题导入 1.记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听? 2.今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书：天都峰 3.这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬 自读课文，学习生字 1.带着问题听老师范读课文，了解课文大意。 2.选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3.自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4.检查生字词自学状况。 a.小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 b.全班开火
13、车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 c.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意 1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：(抓着铁链)向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2.按爬山前-爬山时-爬山后的依次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，驾驭笔顺 1.老师范写辫字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2.指导学生视察、书写其余生字。 布置作业 1.正
14、确、较流畅地朗读课文。 2.抄写本课的生字和词语。 3.把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 紧扣课题，承前启后 1.作者写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字? 探讨后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能精确反映出登山的费劲、艰难。 2.(出示天都峰的多媒体画面)读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的画。 学生练读后指名沟通、老师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 深化读议，体会我受鼓舞爬上峰顶 1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出我有胆怯畏惧的心理。 指名沟通
15、，出示并指导读好问句我爬得上去吗?、感叹句真叫人发颤!以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2.结果我爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示我说的话，指名朗读。 3.我看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的改变。 a.出示第4段重点句，引导学生深化探讨沟通，从中感受到我受老爷爷爬山激励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b.体会我的心理，指导朗读3、4自然段。 4.我是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a.学生读书圈划。 b.学生沟通。引导学生联系上下文，体会奋力是拼尽全身力气的意思。 从攀着铁链、手脚
16、并用向上爬可以看出爬山的艰难。 c.引读第7段，从最终二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 启发想象，明白老爷爷也是受激励爬上峰顶的 1.老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b.他望见了小妹妹，心里又怎么想呢 c.后来，他是怎样爬上天都峰的? 2、小组探讨、沟通，让学生明白他俩始终相互激励，老爷爷也是受到我的志气激励爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 1.读爸爸的话，探讨：吸取是什么意思，我和老爷爷是怎样相互吸取力气的? 2.你从爸爸所说的话中懂得了什么
17、道理?激励学生大胆发表自己的看法。 课外延长，培育实力 1.这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2.集体沟通。 小学语文三年级上学期爬天都峰教学设计 【目的】 通过学生对课文的朗读，感悟培育学生的边读边想的阅读实力和懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的美丽词语、精彩句段。 阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪
18、。 阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解的实力。 【学习目标】 、相识个生字，学会书写其中的个生字。能正确读写笔陡、石级、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、志气、决心等词语。 、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 、把握课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 、学习养成多读多想的读书方法。 【实力训练】 培育学生阅读感悟实力、合作探究实力。 【用于课堂的教学资源】 【课堂设施需求】 投影仪、电脑平台。 【教学策略】 课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读
19、、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程设计】 、以旧导新，扣题引入： 师生共同回忆学过的黄山奇石，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？ 板书：天都峰。 这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文： 自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不相识的字词，借助拼音或小组内同学之间相互帮助，把字音读精确）。老师有重点地对学生识字的难点进行指导。攀辫勇要留意字型特点和字义的联系。假要
20、留意字中的部分笔画；颤奋并要留意读准字音。 小学三年级上册语文爬天都峰说课稿（人教版） 导语：世上无难事，只要肯登攀。以下是我为大家细心整理的小学三年级上册语文爬天都峰说课稿（人教版），欢迎大家参考！ 一、说教材 出示远程教化资源网图片今日我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。 课文是按事情发展的依次写的，描写了在暑假里，?
21、我?和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，?我们?相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念;在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。 这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说其次课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。 依据课标34年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文;联系上下文理解词句;注意体现人文精神。依据三年级学生具有初步理解词句意思的实力;学生能初步体会人物的思想感情。我细致阅读教材内容后，拟
22、定了以下教学目标： 认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。 实力目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。 情感目标：教化学生学会从别人身上吸取力气。 重点、难点：体会句子，能从别人身上吸取力气。 我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢? 二、说教法运用 针对教学内容，我准备在教学中充分借助远程教化接收的课件，让学生绽开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，老师通过?教、扶、放?让学生从学会到会学。让多媒体协助教学，以情景教学法激发爱好，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 三、说学法 脑动心到，心口一样。 合作沟通，疑难共解。 四、说教学环节 (一)引入课题，分析题眼
23、(1)先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去?(课题爬天都峰)并通过多媒体展示远程教化资源中天都峰的图片，创设情景、激发爱好，让学生体会到天都峰怎么样?有什么特点?引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组沟通。再通过比较?登山?与?爬山?让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。 (2)朗读课文播放远程教化资源情景朗读，按?爬山前爬山时爬山后?把文章分为三部分。 (二)品释词语，明白道理 1、出示远程教化资源图片学生用自己喜爱的方式读课文第一部分，小组探讨：天都峰有什么特点?找出句子读一读。 2、学生用自
24、己喜爱的方式读课文其次部分，联系上下文理解?奋力、手脚并用、最终?等词语。小组探讨：人物的动作、语言，体验我的心情。 3、自读第三部分，自由探讨：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷尽然?是什么意思?假如用上别的词语效果一样吗?(果真、突然、突然)并分角色读?老爷爷和我?的对话。齐读爸爸的话，品析?吸取?是什么意思?你从爸爸的话中懂得了什么道理?(擅长从别人的身上吸取力气) 4、拓展学习远程教化资源，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在?爬天都峰?中的感受介绍给大家。 (三)教学反馈与情感教化 这节课同学们都学习得很主动，课文爬天都峰主要讲了在暑假里，爸爸带?我?去爬天都峰，?我?与一位素不相
25、识的老爷爷，相互激励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢?我们今后遇到困难应当怎么做呢?(要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利)。从而体现了情感教化渗透于教学过程中。 五、说板书 板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。爬天都峰一文的板书设计清楚的呈现出课文的主线，体现教学重点和难点。 高、陡爬天都峰 奋力(攀着上手脚并用爬)最终 不怕困难奋勉向上 设计理念 1、利用丰富的远程教化资源，让学生享受优秀的教学服务。 2、现代教化技术为学生供应了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学
26、生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可依据媒体上供应的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。 3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础学问的训练最终归宿到实力的培育上，这样的方法为学生的学习供应了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的?教是为了不教?。 人教版三年级上册爬天都峰教学反思 爬天都峰这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。下面给大家整理了人教版三年级上册爬天都峰教学反思，欢迎阅读! 篇一： 本课的教
27、授主要目标是: 1、培育学生有感情的朗读课文，使之与小作者产生共鸣。 2、体会“我”爬天都峰的困难，懂得只有具备志气与信念才能战胜困难。 本课主要采纳整体交付的方式，首先设置一个统筹全篇的问题：按文章依次依次画出描写爬山困难的语句，读一读，说说你的感受。先给学生自己思索的时间，然后实行小组合作探究学习的方法绽开，充分体现学生的主体地位，老师起主导作用。全篇课文围绕上述问题绽开并深化，给每个孩子说话的机会，这样可以充分调动起孩子的主动性。 在本课中，学生们能够主动动脑思索问题，问题回答特别到位，并且能够通过本课的学体会到：人在遇到困难的时候不要胆怯，只有拥有信念和志气才能战胜困难，教学反思爬天都
28、峰教学反思。学生能够依据课文联系到平常生活，活学活用、学以致用。培育了学生有感情朗读课文，尤其是课文其次段，抓住了重点语句“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”“我爬得上去吗？”等，以及第六、七段“奋力”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“最终”等词语，能够体会出爬山之难。依据课文，联系生活实际，熬炼了学生读、说的实力。 重点说一说本课的不足之处吧。首先本课在时间支配上不够合理，犯了前松后紧的毛病。例如，在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间，而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷相互感谢的内容以及最终一段爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”没有探讨透彻，草草结尾，也从而使有感情朗
29、读的训练没有到位。其次，缺乏教学机灵。在课堂上，学生发言的时候，其实已经说出了问题的答案，只是没有根据老师实现打算的依次走，所以我就没有敬重学生的看法来顺势而导，而是将自己的想法强加给了学生。而且，在整个上课过程中，老师始终在“教”“扶”，“放”得不彻底，在肯定程度上局限了孩子的思维。最终，评价语言单一。不断重复“好！”“很好！”“特别棒！”等单调的评价语言，没有详细说出好在哪里，评价内容过于空泛，不够详细。 篇二： 、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我
30、自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。 、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。
31、、课后延长，让学生结合生活实际，说说自己平常在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的志气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈,效果还不错。 篇三： 今日上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓
32、住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼
33、，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。 在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就激励说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 篇四： 首先说说本课的教学支配。本课我支
34、配三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。 总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。 对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。 首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，学生的模拟表演与思索已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的状况如何时，”学生只能谈到胆怯，没
35、有再深化下去。而我进一步启发假如你是作者，你会怎么想时，学生的回答依旧比较单一。我看“没希望”了，就自己说了出来，学生好像也没有真正领悟。 最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生起先“小妹妹，你也爬天都峰？” 还会错了意，后来，我自己仿照了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的钦佩学生却未能领悟。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点钦佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思索，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在怀疑上，我没有方法，只好又一
36、次太心急地将答案以“是不是”的形式干脆说了出来。 后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致学生光留意山陡了，山陡理所应当会胆怯。但生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自己仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品尝的空间，所以学生就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。 其他几个问题与我上课时时时常要肃穆起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现
37、的缘由。 另外，的主旨谈判战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经验来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。 我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。 所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。 三年级语文上册爬天都峰导学案 三年级语文上册爬天都峰导学案 学习目标： 1、通过读课文，查工具书，会读写18个字和下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、志气、决心等。 2、通过分角色朗读，读出不同人物的语气和心情。3、抓住重点词句
38、，弄清“我”登天都峰前后的思想改变，并用自己的话说一说“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。 学法指导： 1、通过查阅工具书、资料，学习词语。 2、通过朗读，借助重点词句理解课文内容。 学问链接： 天都峰：在安徽省黄山市黄山东南。黄山主峰之一，海拔米。属金字塔形角峰，奇险陡峻，为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背最为险峻。峰顶平坦，石壁有“登峰造极”大字石刻。极目云天，风光无限。 一、自主学习 1、我要把课文读两遍，用笔在不相识的字词上做上记号，或借助拼音拼读一下，并把读的不通顺的句子多读几遍。 2、再读课文，标出自然段。 3、细读课文，把课
39、文读通顺。积累好词好句，圈一圈，画一画，读一读。 4、预习检测 （1）我会读 吸取攀着发颤笔陡铁链鲫鱼鼓舞 （2）我会写 Fnduyngyngyngwngznmenjzhfngdng ()()()()()() 5、质疑：读完课文之后，我还有一些不理解的问题，我先登记来，上课与同学沟通。 二、合作探究 1、在爬天都峰之前，我看到了什么？心里是怎么想的？ 2、“我”和老爷爷的其次次对话时，两人为什么相互道谢？两人话中都有“志气”一词，体会其中的含义。 3、你从“爸爸”的话中懂得了什么道理？ 三、课堂小结 课文爬天都峰主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，
40、一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？四、拓展延长 在你的生活中，是否遇到过类似的事情，讲给大家听一听。 五、当堂检测1、写出句子中带点词语的近义词。 1再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！（） 2你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！（） 2、请你联系课文内容，说说下面句子中带点词语的意思。 1再看看笔陡的石级，石级边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ （1）我认为“挂”在这里是的意思。 （2）从“挂“这个词我体会到 2要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！我认为“尽然”是表示_的意思。 六、课后反思 爬天都峰
41、人教版三年级语文上册教案 一、说教材 出示远程图片今日我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。 课文是按事情发展的依次写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅
42、长相互学习，相互激励，共同进步的道理。 这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。 这里我单说其次课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。 依据课标34年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注意体现人文精神。依据三年级学生具有初步理解词句意思的实力；学生能初步体会人物的思想感情。我细致阅读教材内容后，拟定了以下教学目标： 认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。 实力目标：培育学生此文转于网正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。 情感目标：教化学生学会从别人身上吸取力气。 重
43、点、难点：体会句子，能从别人身上吸取力气。 我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢？ 二、说教法运用 针对教学内容，我准备在教学中充分借助远程教化接收的课件，让学生绽开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，老师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体协助教学，以情景教学法激发爱好，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 三、说学法 脑动心到，心口一样。 合作沟通，疑难共解。 四、说教学环节 （一）引入课题，分析题眼 （1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题爬天都峰）并通过多媒体展示远程教化资源中天都峰的图片，创设情景、激发爱好，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组沟通。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。 （2）朗读课文播放远程教化资源情景朗读，按“爬山前爬山