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1、珍珠鸟课堂教学实录(人教新课标五年级上册)珍宝鸟课堂实录 第一课时 师生问好。 师：今日我们学习哪课书，请把课题说一下。 生：珍宝鸟。 师：读得多清晰。谁再读一读。 生读。 师：我们读这个课题，脑子里肯定出现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？ 生：鸟。 师：我们读珍宝鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。 生：读：挚友送我一对珍宝鸟。 师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。 生，挚友，送我一对珍宝鸟。 师：她强调的是送我一对。 生：挚友送我一对珍宝鸟。 师：你强调的是什么。 生：什么都应当强调。 生：挚友送我一对珍宝鸟。（挚友） 师：还有别的读法吗？ 生读。 师：
2、强调的是珍宝鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。 师：挚友送我一对珍宝鸟。 生：强调了一对。 师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，假如把它放到。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。 生：真好，挚友送我一对珍宝鸟。 师：好吗？ 生：读真好。 多个同学读。 师读。 齐读。 所以好，是因为挚友送我一对珍宝鸟。这时候要强调什么。 生：一对。 师：一对什么？ 生：珍宝鸟。 师：现在，自己读几遍，放开来读。 生读。 师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？ 这样读，师范读。 生读。 师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听
3、。 学生自由读。 指名读。 师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？ 生：特殊喜爱。 师：你把宠爱读出来。 生读。 师范读。 师：读书肯定要大声地去叫吗？不肯定，读书肯定要那么激扬那么高亢吗？不肯定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，唯恐不是宠爱了，唯恐会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。 起先。 生自由读课文。 师：把这个段落放到全文当中去读，就会发觉，他不仅仅是作者宠爱珍宝鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。 生：信任，不就能创建出美妙的境界吗？ 师：为什么这样理解呢？ 生：假
4、如我写的作业不好，老师就不信任你以后能写好。 师：老师肯定不会这样，老师会信任你，激励你。把最终一段再读读。 生读。 全班读。 师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。 齐读。 师：第一位同学说，他读出了宠爱，板书。其次位同学，读出了更深的意思，他说是信任，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清晰，这叫读懂了帖。星期一我托付你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？ 生：信任。 师：星期一保证不写错的举手。 回家不许写一遍十遍的，星期一肯定能写对。上课扎扎实实，把基础学
5、问学好。再读这个词。 师：信任是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍宝鸟，怎么就信任我了呢？ 这个我加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？ 生：懂。 师：小珍宝鸟怎么信任我的，放声读书。 找到你认为它信任我的部分，放开声音读。 学生自读。 师：谁来读？它怎么就信任我了呢？ 生：指名读第四自然段 师：有一个词：一会儿，订正儿化。 生接着读。 师：你怎么说，它就信任我了呢？ 生：起先不信任 师：假如你是只小珍宝鸟，不靠近我，是为了干什么？ 生：是看看我。 师：他把自己当作小珍宝鸟，就知道了缘由。 生：指名读这一段。 师：什么心态？ 生：指名读。 师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一
6、点也没有。表示我对这只珍宝鸟的信任，是爱！没有爱，怎么能爱护入微呀？没有爱，哪来的不损害呀？请你再读一读。 生：指名读。 师：读了这一段，有什么感觉？ 生：我觉得小珍宝鸟很调皮。 师：调皮吗？ 生：调皮。 师：你觉得它调皮，作者还喜爱它吗？ 生：因为它即使把灯绳作者也没有去阻挡它。 师：谁再读这一段。 生读。 师：不慌，把这句读好。 生读。 师：你有过这个状况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？ 生：有，接着读。 师：好象要亲吻我一样，信任我了吗？越来越信任，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍宝鸟为什么越来越信任他。 生自由读这一段。放开声音，体会。 师：读好了吗？这一段小珍宝
7、鸟起先感受到，我并不损害它，这是它信任我的一个重要缘由。还从哪里读出来小珍宝鸟信任我的缘由？ 生读。 师：你说它梦见什么了？ 生：它和作者特别友好。 生：作者带它出去游玩。 师：还有可能做到什么？ 生：做到洗澡。 师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。 生：指名读。 师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。 生：指名读。 师：把这一段的情趣读出来，是那么有情好玩。再读 生：指名读。齐读 师：越读越好，还有人能读到它信任我的缘由吗？ 生读：陪伴 师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆 师：为什么父母一再呼喊它？ 生：它不想回去，想始终陪伴我。 师：
8、是和我的感情深，还是和父母的感情深？ 生：和我感情深。 师：回家吧，吃饭吧所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？ 生指名读。 师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！红嘴红脚整个身子好象一个蓬松的球。引读。 生齐读。 师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？ 生：珍宝鸟。 其次课时 师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。 生：全体站起来自由读全文。 师：这次要把你对我和珍宝鸟全部的体会都读出来。 生：指名读。 师：珍宝鸟，课
9、题后喘一口气，感觉到是课题。 生接读全文。 师：板书：蔓，这个字读什么？不是扩散的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。 生齐读。 师：记住了吗？ 一生接着读。 师：放到文章里的时候就读垂蔓。 生接着读。 师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。 生：指名读。 师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？ 生读（三位），好象一个蓬松的球儿。 生齐读。 师：接下来谁读？ 生指名读 师：有一天，谁接下去读？ 生指名接读。 师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀 生齐读。 师：它说发出一声呼喊，是真的在叫吗？ 生：在心底 师：怕把珍宝鸟吵醒，你感觉如何在心底呼喊呢？
10、 生齐读 师：信任能创建美妙的世界，它是指什么？ 生：人与人，人与物之间的信任。 生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。 师：所以你刚才回答不上来，呵呵。 生齐读。 师：全部同学背诵最终一段。 生齐背。 师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。 生自由背。 师：假如你还没有把握，就去读。一边思索，一边理解，一边记忆，一边感悟。 生自由背 师：就用刚才的方法去背。 生齐背 师：就这样一段一段的背，我信任，只要给你肯定的时间，你肯定行。 师：冯原来的文章很长：信任才能创建出美妙的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最终一句。 生齐读最终一句。
11、师：我探望过冯先生，你为什么要写珍宝鸟这一篇呢？有一次，我去广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信任，温馨，我们也须要这样。 举荐文章：不经意的背弃师读。 结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为密切的挚友。 请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，全部这些词中，哪个最为恰当？ 你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？尽然，竟然 老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒适。 师：看书后练习。许多字要我们书写。指读生字。 生齐读 师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模
12、一样。 生描红。 师：留意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。假如照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今日，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。 生齐读词语。 师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种状况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要创建环境，写一段话。 板书： 宠爱信任 不损害 陪伴蔓 新课标语文五年级上册珍宝鸟教学 珍宝鸟是一篇写景状物的散文,通过对珍宝鸟的种种描述,感受作者把人的性灵给予了无知的小鸟,用爱心营造了人鸟和谐共处的氛围,下面是我为大家整理珍宝鸟教学，欢迎大家阅读参考! 教学目标： 1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解
13、课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。 2、接着练习用比较快的速度默读课文。 重点难点： 1、相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生改变的过程。 2、理解含义深刻的句子。 课前打算： 1、预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。 2、制作课件 教学过程： 一、导入新课。 1、哪些小挚友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的? 2、老师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文珍宝鸟，你知道的作者是谁吗?(冯骥才) 冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢? 二、自读课文，整体感知课文内容。 1、朗读
14、课文(表扬采纳默读方式的学生) 2、说说课文主要讲了什么内容。 三、质疑。 在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。 (为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最终一句话是什么意思?) 四、依据导读沟通探讨，理解课文内容。 1、出示导读要求。 仔细读读课文，想一想，珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变?为什么会发生这些改变?从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情? 2、以学习小组的形式探讨探讨。 3、沟通探讨。 (1)珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变?找出有关语句，细致体会沟通，指导朗读。 (2)为什么会发生这些改变? (3)从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情?指
15、导朗读。 a.当挚友送我一对珍宝鸟时，作者是怎样照料它们的? b.三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的宠爱之情? (第一次：作者对它视察细致，“好肥”。 其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑 第三次：重点体会“摸、啄”。 第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安的地方。) 4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢?是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往创建出美妙的境界。 5、你能
16、举诞生活中“信任创建美妙的境界”这样的例子来吗? 五、作业。 1、从以下题目中选择一个写一段话。 (1)暖和舒适的巢 (2)可爱的小红嘴 (3)调皮的小家伙 (4)人鸟相依图 2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。 尽弓藏 板书设计： 16、珍宝鸟 怕人的鸟亲近人信任人 珍宝鸟教学实录 【评者按】 珍宝鸟一文是九年义务教化六年制苏教版小学语文第八册第七单元的一篇课文。5月14日下午，笔者有幸参与了在扬州实行的中国陶行知探讨会小学教化专业委员会其次次年会暨学术研讨会组织的一堂公开课，笔者受益匪浅。施教者是扬州花园小学胡金凤老师，现将部分课堂实况摘录如下，以
17、飨读者。 师：今日我们接着学习 生：珍宝鸟。(师在大屏幕上展示：这是一只( )的珍宝鸟。) 生：这是一只机智的珍宝鸟。 生：这是一只顽皮的珍宝鸟。 生：这是一只大胆的珍宝鸟。 生：这是一只惹人宠爱的珍宝鸟。 生：。 【评】首先胡老师借助第一课时教学，让学生感悟珍宝鸟的性格，为下面理解感悟课文奠定了基础。 师：这些词都有可爱之意。板书：珍宝鸟宠爱我。(大屏幕展示：真好!挚友送我一对珍宝鸟。)谁愿读一读?(有三个同学分别有表情地朗读) 师：谁能通过读课文反映出我对珍宝鸟的宠爱?(两个学生举手朗读后，师要求同学们将书本打开到第156页) 师：请同学们快速朗读课文，看哪些词语表现出珍宝鸟对我的信任?(
18、生快速朗读，师巡察) 【评】书读百遍其意自见。胡老师让学生从读中感悟，这种教学方法完全符合新的教学理念，也是诵读教学的重要方法之一。 师：同学们都读完啦，课文哪些地方写出了珍宝鸟对我的信任? 生：第六段。 生：还有第四段。 生：还有第五段。 师：把你们感受最深的部分读给大家听。 (生读第六段) 师：你读得好，体会也深。 生：我觉得第四段比较能够体现珍宝鸟对我的信任。 师：那好，你先读，然后说明你的理由。 生：(读后说)若珍宝鸟不爬怠拔摇钡幕埃拔摇庇檬秩隙岱膳堋?br 生：我觉得第五段比较能说明珍宝鸟对我的信任，若珍宝鸟不信任我的话，珍宝鸟就会像它的父母那样蹲在笼子里。 师：你们感悟得都不错。哪
19、些同学情愿齐读，请站起来齐读。(大约有13同学站起来齐读，师在大屏幕展示：默读课文，说说珍宝鸟是怎样逐步信任我的。要求不出声，拿出笔，从不同角度圈点出来)不一会，师让一生将圈点后的课文放在大屏幕上展示：起先慢慢地然后后来 师：同学们说这是从哪一方面来写出的? 生：这是按时间先后依次来写的。 生：(我是从动作。这个角度)飞落蹦俯瞧啄趴。 师：噢，有一个相同的动作。为什么珍宝鸟敢这样? 生：是因为它完全对我放心。 师：请大家齐读这一自然段。(生齐读) 师：为什么珍宝鸟会把灯绳撞得来回晃动? 生：起先有点胆怯我。 师：请同学们齐读。(慢慢地反而友好地啄两下我的手指) 师：现在怎么样了? 生：完全对我
20、放心啦! 师：以上从时间、动作方面来体现珍宝鸟对我的信任。请问与心理有没有关系呢?小鸟首先是在什么地方活动的? 生：屋里。 师：小鸟由远及近活动，从哪儿可以看出? 生：我从图上看出的。 生：笼子四周屋里小桌上杯子上啄手指 师：从以上完全可以看出，随着活动角度的转移，也可以体会到小家伙对我的信任。看来，不管采纳什么样的方式都可以体会出珍宝鸟对我的信任。(师在大屏幕展示：起先慢慢地后来) 【评】引导学生从时间、动作和心理等不同角度来领悟、感悟珍宝鸟逐步对我的信任，使学生们在不知不觉中受到一次爱满人间的教化。 师：这段写出了小家伙对我的信任，请大家试背一下行吗? 生：行。(生试背，师有时引领) 师：
21、你们读书，老师也想读。我读你们细致看。 生：掉了一个一再。 师：珍宝鸟是对我感情深，还是对父母感情深?谁能用一个成语表示出来? 生：恋恋不舍。 生：情有独钟。 生： ( 师在展示台展示书上的画面)谁能画出和书上不一样的画面? 生：小鸟在我手中睡觉。 生：小鸟在我的肩膀上睡觉。 生： 师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼喊。 师生：(齐读)信任，不就能创建出美妙的境界吗? 师：就你们目前所知道的，还有哪些方面可以创建出美妙的境界呢? 生：国与国之间 生：猫与狗等动物之间 生：人与益鸟、益兽之间 生：人与人之间 生：还有人与大自然之间 【评】胡老师不仅留意语文的工具性，把感悟与训练有机地
22、结合起来，而且还非常注意挖掘语文的人文性，使语文的工具性和人文性得到有效整合，学生的学问与实力得到提高，情感看法和价值观得到提升。 师：是的，除了鸟与人类之间相互信任可以创建出美妙境界外，刚才同学们回答的都很好。下面让我们一起发出心灵的呼喊吧：(师生齐声作答)信任，不就能创建出美妙的境界吗? 师：今日，同学们能够带着感情朗读课文，特殊是对珍宝鸟是怎样逐步信任我这一方面理解、感悟得比较深刻。要想把课文读得更好，我建议咱们在课后可搞个分组竞赛。 (下课) 五年级语文上册珍宝鸟教学设计 五年级语文上册珍宝鸟教学设计 一、教学目标 学问、实力目标： 1.正确认读13个生字，能有感情地朗读课文 2.读懂
23、课文内容，抓住关键词句并体会其含义 3.练习快速默读课文，提高默读实力 过程、方法目标： 1.引导学生自读自悟，组织沟通，结合生活阅历，发表见解 2.通过读写练习引导学生深化体会 情感看法、价值观目标： 1.领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱惜动物，善待生命的情感。 2.培育学生心中有爱、学会去爱，学会做人。 二、教学重点 1.通过关键词句体会作者对珍宝鸟的真诚、细腻的爱及珍宝鸟渐渐信任的改变缘由及过程。 2.感受作者的表达方法 三、教学难点 理解“信任，往往创建出美妙的境界”并有自己的理解和体会 四、教学过程 （一）初读课文，整体感知 1、激趣导入：同学们去过动物园吗？你喜爱其中的
24、哪些动物？为什么喜爱它们？当你走近它们的时候它们会躲避你吗？你觉得你能跟它们做挚友吗？它们会跟你做挚友吗？今日老师给大家带来了一只珍宝鸟，它可是特别有灵性呢，我们去相识相识它好吗？ 2、自读课文感知 自由读文，读准字音，读通课文内容 学习巩固生字词 快速默读课文，说说你觉得珍宝鸟是一种怎样的鸟？结合课文用自己的话描述一下 学生自由发言（胆小、怕人、叫声独特、小巧玲珑、可爱、淘气、调皮等） （二）质疑问难，探究学习 珍宝鸟是一种胆小怕人的鸟，后来为什么一点都不怕人了而且和作者相处得还特别好？老师有几个问题弄不明白，希望同学们通过小组探讨来帮老师解答。 1.珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改
25、变？ 2.珍宝鸟为什么会发生这些改变？ 3.作者是借助哪些词语表现出这些改变的？ 4.谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的理解 5.你觉得作者为什么能得到珍宝鸟的信任？ （三）合作沟通，文字表达 1.每小组各负责一题绽开探讨 2.老师相机点拨指导 3.各小组沟通书面感受 4.老师点评 （第一题通过详细语句体现出珍宝鸟由怕人到不怕人的改变 其次题作者对鸟的真诚、细腻的爱使得珍宝鸟由胆怯到亲近、到信任 第三题通过一些表示事情发展的词语，如“起先、随后、慢慢、先是、然后”等逐步推动 第四题人鸟相亲相依的情境，是信任创建的美妙境界，这种信任是无价的，也是最感人的 第五题心中有爱。作者细心为珍
26、宝鸟布置新家，不打搅它们，照看幼鸟等都体现了作者对珍宝鸟细腻而又深切的爱） （四）拓展延长，读写结合 本文讲解并描述的是人与鸟之间的爱与信任，同学们觉得爱与信任还存在在哪里？（学生自由发言） 在生活中你是否也有这样的体验？与某个人或某些动物建立了相互信任的关系？假如你去郊游了，突然发觉在不远处有一只受伤的小狗，这时你动了恻隐之心，轻轻地走了过去。想象一下，这只小狗见到生疏的你会有什么反应？后来会发生什么？绽开想象，仿照冯骥才描写珍宝鸟改变的写法，用上“起先、随后、慢慢、先是、然后”等反映过程的词语，还可以用上“尽然、竟然、不由自主”等词语。 各小组研讨完成写作练习，朗读展示。 （五）总结全文，
27、升华主题 其实，爱的方式有许多种，暖和地摩挲是爱，静静地凝视也是爱；逗它玩是爱，让他独自玩耍也是爱；为它做事是爱，什么也不做，放在心里静默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由翱翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会如何去爱。正因为心中有爱，会去爱，才产生了信任，才创建出了美妙的境界。美妙的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与动物、人与人、人与社会之间，只要捧出一颗爱心，就能创建出美妙的境界。我们祈愿让真诚的爱充溢生活的每个角落，让信任之情流淌于万物之间！ （六）从读学写，课外延长 播放蒂皮本杰明奥康迪德格雷的我的野生动物挚友中的一些图片，及一些残忍杀戮动物的对比照片 1、学生
28、谈谈感想 2、把自己的所感所想写到读写结合本上 3、举荐阅读我的野生动物挚友 窦桂梅教学实录珍宝鸟 品尝人与小鸟的信任 一、引出人与鸟的话题 （学生课前朗读苏轼题西林壁，白居易忆江南，李白赠汪伦） 师：听到刚才白居易的忆江南，让我们想起他的另一首鸟，我情愿与同学们一起诵一诵。 生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。 师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼喊人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲抓紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还常常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，挚友就送我一对珍宝鸟。放在（引读） 生：一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又暖和
29、的巢。（老师同时板书珍宝鸟） 师：（解题）珍宝鸟又叫锦花鸟，应了成语锦上添花，这花儿就是 生：珍宝。我想珍宝鸟肯定很好看，很讨人喜爱。 师；想看看吗？（出示图画，学生不由自主说：好小啊！）我情愿听到同学们看到之后再读题目的感觉。 （学生读题目珍宝鸟，读得很美、很轻） 师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍宝鸟的。 （生起先默读，之后在老师的激励下起先举手发言） 生：我发觉了，珍宝鸟胆子小！课文说它是一种怕人的鸟。 师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。 生：珍宝鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，肯定很嘹亮从中传出笛儿般又细又亮的声音显得特别轻松自由了。 师：感谢你给同学们借鉴。我们提示刚
30、才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍宝鸟的特点，能干脆用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。 生：珍宝鸟长得的确很小。我发觉课文写珍宝鸟小的词语许多，也找出句子读给大家听小红嘴儿。（师引导读出儿化的小） 师：你真会体会这儿化音。听起来很舒适，感觉它小得好可爱。 （学生接连找出小脑袋、小红爪子等词语，并在老师的指导下朗读相关句子，读出了小珍宝鸟的活泼可爱） 二、人是如何赢得信任的 师：通过读书，我们了解到的珍宝鸟可以用一个字形容（生：就是小）瞧这一个个小，我们会想到好多形容小的成语（生：小巧玲珑） 生：还可以换一个成语叫娇小玲
31、珑。而且胆子还小，那就可以说胆小如鼠。 师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成小心翼翼） 师：你们发觉没有，课文还有一句（课件打出）慢慢，它胆子大了。俗话说本性难移，自然也可说鸟性难移。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （几位学生发言，一学生说这里关键是文中的我努力的结果，让这原来怕人的鸟变得胆子大了起来） 师：那好，现在就让我们看看作者我是怎么赢得小鸟的信任，使它慢慢，胆子大了的。读读课文，找出详细的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：我呢，决不掀开叶片往里看、我不动声色地写、我不管它等句子，即兴精彩短评） 师：感谢你们的发觉，可以让我们更进一步去体会语言里的味道。那我们
32、就从你们读到的或者谈到的地方详细品尝品尝。比犹如学们谈到的这句 生：（读）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 师：采访你（指刚才读的学生），我为什么要这样做？ 生：就是让它感觉有平安感，我有意用吊兰来让珍宝鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。 师；我用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗 生：用吊兰不如说是专心。所以作者要想方法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 师：请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，老师指导并范读，读得当心翼翼，而后学生读，掌声） 师：三个月后，听！（播放珍宝鸟的叫声） 生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的
33、叫声，还更娇嫩，真好听。 师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？ 生：看到了！雏儿，更小哟，正是这个小家伙！（老师指导学生朗读） 师：至此，课文称珍宝鸟为小家伙。让我们再找出几句读读。 （学生找出：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去、我不动声色的写、这小家伙竟趴在我的肩头睡着了等句子，读得很当心） 师：把小家伙换成珍宝鸟，再读读，看看有什么不同？ 生：（读了一句）用珍宝鸟可没有用小家伙这样生动，没味道。 师：这是对人的称呼，不是珍宝鸟吗？为什么称为小家伙？ 生：肯定是特喜爱的，比自己小的人，一般称小家伙，表示心里特殊宠爱。 （连续有三五个学生发表自己的看法
34、） 师：我不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍宝鸟客客气气的，当作家里的小孩子、小挚友，小珍宝。真好。 师：刚才你们谈到我决不掀开叶片往里看；我不管它；我不动声色地写这一个个不，可以用这里的一个成语概括 生：那就是不动声色。 师：假如去掉一个个不，把这几个句子连起来，变成一段话：假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_。 （学生补充受到惊吓、吓得逃跑、不敢从笼子里出来了） 师：然而，这都是假如。我这么喜爱它，怎么会这样做呢？所以，我决不不不（和学生又把刚才这几句读了读），假如说装扮笼子，感到作者的专心，这里真可谓（师生一起说出）专心良苦。 三、小鸟是如何理解信任的 师：原来鸟怕
35、人，人不怕鸟，现在我怕鸟胆怯，怕鸟担忧，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合详细文字谈谈。 生：（读）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个一会儿去掉了） 生：老师，这句话不完整了，你把一会儿丢了。 师：意思没有变更啊，用与不用原委有什么不同呢？ （学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的淘气，让人好喜爱；也有的说，这三个一会儿，一个比一个程度深，把小家伙的淘气
36、写得栩栩如生了） 生：留意这句话中有一个成语神气十足。去掉这三个一会儿，小家伙顶多也就神气，谈不上十足，可用上这三个一会儿，那可真叫神气十足！（该生朗读这段，表现了小鸟的神气十足） 师：我情愿和大家一起读，女同学读第一个一会儿，男同学读其次个一会儿，我读第三个一会儿，大家读了以后肯定要像小家伙一样神气十足哦！ （师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本接着品尝小珍宝鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，老师时常确定学生的精彩表现） 师：作者把珍宝鸟的淘气和调皮写得的的确确（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样调皮地陪伴我。夜晚 生：（读）天色入暮，小家伙才在父母的一再呼喊声中飞向笼子，扭动滚圆
37、的身子，挤开那些绿叶钻进去。 师：（引读）以至于有一天，我伏案写作时 生：（读）它尽然落到我的肩上。这小家伙竟趴在我的肩头睡着了 （课件打出这段话，进一步引导学生品尝趴在我的肩头睡着了这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读） 师：看，这就是小鸟趴在我肩头做梦的情景，请给画面题词。 生：和谐。 生：信任，往往创建出美妙的境界。 师：呵呵，你用了课文的最终一句话，让我们把这句话划下来，读读。（老师板书这句话） 生：我想用一个成语概括小鸟依人。 师：你和我的题词一样啊。那这依就是（生答：依靠，依靠） 师：从刚才细致的品尝中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个迥然不同的表现却换来了一个共同的境界
38、（生：信任）假如说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就（生：就变得有些放纵了） 师：嗯？再想想，怎样才能更精确的形容此时的小珍宝鸟，别忘了它是那么可爱？ 生：这个词用得过了，应当是放纵比较合适。（掌声） 师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的 生：放心。把那颗怕着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会心惊胆战了。（掌声） 师：那就请同学们说说人获得信任的缘由是：（句式训练）信任，就给它。 生：信任就给它在屋子里撒欢的自由。 生：信任就给它趴在人肩头睡觉的华蜜。 生：信任就给它更多的关切，甚至是关怀。 生：信任就给它更多的关爱，让它感到
39、人的暖和。 师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创建的这信任的美妙境界吗？把课文开头的真好，和结尾的一段话连起来，再朗读。 生：真好！信任往往创建出美妙的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了） 师：把黑板上这两句再颠倒过来说 生：信任往往创建出美妙的境界。真好！ 人教版五年级语文上册珍宝鸟教学设计 一、教学目标 学问与实力： 1有感情地朗读课文。 2读懂课文内容，理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。 过程与方法： 1自主阅读、沟通感悟相结合，联系自己的见解。 2联系上下文内容，理解重点句的含义。 3抓住作者赢得珍宝鸟信任的缘由，感受作者与珍宝鸟和谐相处的美妙境界。 情感看法与价值
40、观： 通过有感情的朗读课文，体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。 二、教学重难点 教学重点： 把握主要内容，体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。 教学难点： 理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。 三、教学策略 1独立阅读，在读中悟，在悟中读。 2用详细可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。 3通过详细的问题引导学生的思维向更深层次理解。 四、教学过程 （一）图片引入，揭示课题 1导语：（出示课件：珍宝鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感受颇深，写下了珍宝鸟这篇文章。（齐读课题：珍宝鸟） 2同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？ （二）整体感知，引出人与鸟的话题 1请同学们朗读课文，想想珍宝鸟是怎样一种鸟？结合课