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1、第一章教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象及研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学及教的根本心理规律的科学。2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学及教育学)的穿插学科3、学及教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素学生学习的主体因素其群体差异、个体差异影响学及教过程教师教学中起关键作用教学过程的主导教学内容表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。教学环境包括物质环境课堂自然条件、教学设施及空间布置社会环境课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景三过程学习过程是教育心理学研究的核心内容教学过程教师组织教学
2、的过程评价反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思第二节 教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用 1科学理论上的指导作用 2研究方法上的指导作用 第三节 教育心理学的开展过程1.桑代克1903年出版了?教育心理学?，是西方第一本以教育心理学命名的专著 乌申斯基1867-1869年出版的?人是教育的对象?这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究根底，俄罗斯教育心理学的奠基人。 最早正式以“教育心理学命名的著作是卡普杰列夫1877年的?教育心理学?，是世界上第一部以“教育心理学命名的著作。 4.我国廖世承出版的第一本?教育心
3、理学?第二章 中学生的心理开展及教育第一节：中学生的心理开展概述一、心理开展的概念含义：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。四个根本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。二、我国心理学家把心理开展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期11、12岁14、15岁、青年期、成年期、老年期。三、中学生心理开展的阶段特征：一中学生观察力开展的特点：1、目的更明确2、持久性明显开展3、准确性提高4、概括性更强二中学生记忆开展的特点：1、有意记忆占主导地位。2、理解记忆成主要的识记方法。3、抽象记忆占优势。三情感开展特点：1、初中生的情感开
4、展特点1随着自我意识的开展，产生了及社会评价和自我评价相关的情感。2自相矛盾的情感3少年的热情及冲动4选择性友谊的建立5情感的社会性更加明朗。2、高中生：1个性化的情感2浪漫主义的热情第二节：认知开展及教育一、皮亚杰认知开展理论的根本内容：1、皮亚杰认为，开展是一种建构过程，是个体在及环境的不断相互作用中实现的。皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。2、皮亚杰的认知开展阶段论：四个阶段1感知运动阶段02岁：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的根底。2前运算阶段27岁3具体运算阶段711岁：这一阶段的标志是出现“守恒的概念。4形式运算阶段1116岁又称命题运算阶段。3
5、、影响开展的因素：4个：1成熟2练习和经历3社会性经历4具有自我调节作用的平衡过程。二、皮亚杰认知开展理论的教育价值论述1、充分认识儿童不是“小大人是教育获得成功的根本前提。从思维方面讲，只有开展到形式运算阶段，儿童的思维才及成人一样。从言语方面来说，只有开展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的及道德的推理能力。问题就在于发现最适宜的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。误区：逼迫、用成人语言。克制的唯一方法就是采取“实事求是的态度，充分认识儿童及成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理开展规律。2、遵循儿童的思维开展规律是教育取得成效的根本保
6、证。1儿童的思维开展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。2儿童的智力开展不仅是渐进的，而是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段开展的条件。但是我们不能消极地等到儿童智力到达一定水平再进展教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的开展。二、维果斯基的最近开展区简答儿童现有水平及经过他人帮助可以到达的较高水平之间的差距，就是“最近开展区。教学应着眼于学生的最近开展区，把潜在的开展水平变成现实的开展，并创造新的最近开展区。他主张教学应走在儿童现有开展水平的前面，教学可以促进开展。第三节 社会性开展及教育一、埃里克森认为，
7、人格的开展贯穿于个体的一生，整个开展过程可以划分为八个阶段：1、学习信任的阶段从出生到18个月左右2、成为自主者的阶段23岁3、开展主动性的阶段45岁4、变得勤奋的阶段611岁：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格开展的任务是获得勤奋感，克制自卑感。5、建立个人同一性的阶段1218：主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格开展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。6、承当社会义务的阶段1924岁：主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，防止孤独感。7、显示充分感的阶段2565岁：主要矛盾是充分感对颓废感，任务是获得充分感，防止停滞感。8、到达完善的阶段65岁以后: 主要矛盾是完善对绝望。任务是获得完善感，
8、防止绝望及沮丧。第四节：个别差异及因材施教一、智力差异及因材施教：1、在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。2、智力测验：世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内西孟量表法国，后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表斯坦福比内量表现在成为世界上著名的心理测验量表。智商智力年龄实际年龄X1001936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商的概念，平均数100，标准差为1510015个体测验分数同年龄组的平均分/同年龄组的标准差3、群体差异：主要是性别差异二、智商及学业成绩存在中等程度的相关。相关
9、系数在小学0.6-0.7中学0.5-0.6大学0.4-0.5。三、学习风格差异及因材施教：1.学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。2.学习风格的认知要素，目前研究较多的是场独立性和场依存性、冲动型和反思型、整体性和系列性。场独立性和场依存性：美国赫尔曼威特金。把受环境因素影响大者称场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为“场独立性。一般说来，场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学及自然科学。反思型及冲动型：(杰罗姆卡根) 整体性和系列性：英国戈登帕斯克第三章 学习的根本理论第一节：学习概述一、广义的学
10、习指人和动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。二、为何说学生的学习过程是一种特殊的认识过程？简答1. 以间接经历的掌握为主线；2. 具有较强的方案性、目的性和组织性；3. 具有一定程度的被动性。三、学习的分类：一加涅的学习结果分类：1、言语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。二奥苏贝尔的分类：根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进展的方式，分为承受学习和发现学习；另一个维度是学习材料及学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。三我国心理学家的分类：分为知识的学习、技能的学习和行为标准的学习三类。 第二节 联结派的学习理论一、桑代
11、克的联结说：桑代克是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父。写了第一本?教育心理学?桑代克三条主要学习定律：准备律实际表达了动机原那么、练习律、效果律最重要的学习规律。二、巴甫洛夫的经典条件反射说：经典性条件反射的根本规律：1、获得及消退 2、刺激泛化及分化：如曾被大狗咬，也怕小狗，叫刺激泛化。如让狗区分圆和椭圆光圈，叫刺激分化。三、斯金纳的操作性条件作用论：操作性条件作用的根本规律： 1、强化：强化有正强化实施奖励和负强化撤消惩罚之分。2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。分连续式和间隔式。3、逃避条件作用及回避条件作用：都属于负强化。4、消退5、惩罚：程序教学：这
12、是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它根本上是一种自学程序，缺少了学生及教师之间的互动。四、班杜拉的社会学习理论班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机第三节 认知主义学习理论一、布鲁纳的认知构造学习理论1、学习的实质是主动地形成认知构造。2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。3、掌握学科根本构造的教学原那么：选择1动机原那么：三种最根本内在动机：好奇内驱力求知欲、胜任内驱力成功的欲望、互惠内驱力人及人之间和睦共处的需要2构造原那么3程序原那么4强化原那么。二、奥苏贝尔的认知同化
13、论一有意义学习的含义及条件简答1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识及学习者认知构造中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习及有意义学习的标准。2、有意义学习的条件：1学习材料的逻辑意义2有意义学习的心向3学习者认知构造中必须具有适当的知识，以便及新知识进展联系。二意义的同化：三种同化模式1、下位学习：又称“类属学习派生类属：长方形的四个顶角都是直角而正方形是长方形一个特殊形式，相关类属：杠杆滑轮。2、上位学习：例如学生在熟悉了“胡萝卜、菠菜等这类下位概念后，再学习“蔬菜这一上位概念。3、组合学习:如质量和能量、需求及价格、借水流的知识来理解
14、电流。三组织学习的原那么及策略：1逐渐分化原那么2整合协调原那么3先行组织者策略：所谓“先行组织者，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地及认知构造中原有的观念和新的学习任务关联起来。四发现学习优于承受学习辨析、简答发现学习只是比承受学习多了前面一个阶段发现，其他没有任何不同。奥苏贝尔强调：研究者必须消除对承受学习的误解。他认为：承受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。第四章 知识的学习第一节 概述1、(知识)属于人们的认知经历，是人们在社会实践活动中通过及其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物
15、的属性及联系。2、知识种类的划分1根据知识的概括水平：具体知识日期、地点、事件、人物和抽象知识抽象的概念、命题2根据知识的功能：陈述性知识描述性知识，说明事物的性质、特征和状态，静态性质和程序性知识操作性知识，关于如何去做的知识，动态性质3、知识的表征存储是指个体知识是以什么样的形式存储在头脑中的。4、不同表征方式的分类(重点)A 陈述知识的表征形式：命题网络B 程序性知识的表征形式：产生式系统C 成块知识的组织：图式D 认知构造5、知识学习的种类：1根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习2根据知识间的相互关系：归属学习上位学习和下位学习和并列结合学习。举例
16、：上位学习：学习了铜铁导电再学习金属导电下位学习：学习了蔬菜再学习白菜、萝卜并列结合学习：质量及能量、供求及价格、热及体积等6.知识学习的过程为理解稳固应用。第二节 知识的理解1、知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的。2、知识理解的标志：A 能用自己的话说出来B 能根据理解知道如何完成所需要的动作能正确的执行动作3、美国加州大学的维特罗克对理解的生成过程作了深入分析和解释。4、概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化5、如何进展概念教学论述P1292.突出有关特征，控制无关特征4、变式5、比拟第三节 知识的稳固1、记忆是经历过的事物在人脑中的反映，它包括 识记 、保持 、 再认 或重现
17、三个根本环节。2、知识稳固的途径：A 提高识记的目的性、自觉性B 指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果C 合理地组织复习 1复习要及时 2复习要合理 3复习活动既要防止无限过度，又要坚持适当超额。超额学习程度150%时效果最正确。第四节 知识的应用1、知识应用的过程：A 审题B 有关知识的重现C 课题的类化2、影响知识重现的原因有以下几点：A 旧知识的干扰B 学生已有知识构造的完备程度C 学生当时的生理和心理状态3、根据同化理论，知识的再现即新的意义从同化它的原有观念中别离出来。当被同化的知识的可别离性强度低于某一关键水平时，它就不能回忆或再认出来，这个关键水平叫可利用性阈
18、限4、影响知识应用的因素：P145A 知识的理解和稳固水平。 B 智力活动水平C 课题性质 第五章 技能的形成第一节 概述1、技能，一般认为是通过练习而形成的符合法那么的活动方式。2、操作技能的特点：A 客观性B 外显性C 展开性3、心智技能的特点：重点A 对象具有观念性B 执行具有内潜性C 构造具有简缩性第二节 操作技能的形成及培养1、操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。2、练习是各种操作技能形成的根本途径不可缺少的关键环节。3、学习者练习曲线的共同点表现在：重点A 开场进步快B 中间有明显的、暂时的停顿期，即高原期C 后期进步较慢D 总趋势是进步的4、操作技
19、能的培训要求A 准确地示范及讲解B 必要而适当的练习C 充分而有效的反响：内部反响、外部反响D 建立稳定清晰的动觉第三节 心智技能的形成及培养1、对心智技能最早进展系统研究的是前苏联心理学家加里培林。2、加里培林将心智动作分为以下五个阶段：A 活动的定向阶段B 物质活动或物质化活动阶段C 出声的外部言语活动阶段D 无声的外部言语活动阶段E 内部言语活动阶段3、安德森的心智形成三阶段：A 认知阶段B 联结阶段C 自动化阶段4、我国的心智技能形成理论三阶段：重点A 原型定向B 原型操作C 原型内化5、教师如何完成原型定向阶段的教学任务A 使学生了解活动的构造，即动作要素、执行顺序，了解动作的执行方
20、式。B 要使学生了解个各动作要素、动作执行顺序和执行方式的各种规定的必要性，提高自觉性C 采取有效措施发挥学生的主动性及独立性D 教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确第六章 态度及品德的养成第一节 态度及品德的实质及其关系1、态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反响的倾向性。2、态度的成分包括认知成分、情感成分、行为成分。其核心成分是情感成分。3、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，是个体依据一定的社会道德行为标准行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向。4、品德的特征：A 形成的后天性B 内容的社会性C 表现的行为性D 构造的稳定性E 抉择的自觉性
21、5、品德的心理构造包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。6、道德认识是对道德标准及其执行意义的认识，是个体品德的核心局部。7、道德行为是衡量品德的重要标志。第二节 中学生品德开展的根本特征1、皮亚杰对于儿童道德开展的研究主要集中在儿童道德情感及道德判断两个方面，他采用对偶故事法进展儿童道德开展研究。2、皮亚杰的儿童道德开展阶段论皮亚杰认为，儿童的道德开展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程，依据儿童公正观念的开展水平，可把这一过程划分为四个阶段：A 前道德阶段12岁这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多及生理本能的满足有关，无任何规那么意识。B 他律道德阶段28岁
22、这一阶段的儿童主要表现为服从成人为主要特征的他律道德，又称“服从的阶段。又可分为两个亚阶段：1自我中心阶段25岁处于前运算思维阶段，其特点是单向、不可逆的自我中心主义，单向理解规那么。2权威阶段58岁由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，服从就是最好的道德观念。C 自律或合作道德阶段811、12岁这一时期儿童的思维到达具有可逆性的具体运算，道德判断有了自律萌芽，公正感以“平等观念为主要特征。“你要我遵守，你也必须遵守。D 公正道德阶段11、12岁以后这一时期真正到达自律阶段。以形式上的公正向实质性的公正观开展。3、柯尔伯格对品德研究法是两难法。4、柯尔伯格关于道德判断的三个水平为前习
23、俗水平习俗水平后习俗水平5、中学生品德开展的根本特征简答A 伦理道德开展具有自律性，言行一致。1形成道德信念及道德理想2自我意识增强3道德行为习惯逐步稳固4品德构造更为完善B 品德开展由动乱向成熟过渡 1初中阶段品德开展具有动乱性 2高中阶段品德开展趋向成熟第三节 态度及品德学习的一般过程及条件1、态度及品德的形成过程经历依从、认同、内化三个阶段。2、内化指在思想观点上及他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。表现为“富贵不能淫，威武不能屈。3、影响态度及品德学习的外部条件：A 家庭教养方式B 社会风气C 同伴群体4、影响态度及品德学习的内
24、部条件：A 认知失调B 态度定势C 道德认知5、认知失调是态度改变的先决条件。第四节 学生良好态度及品德的培养如何培养学生良好的态度和品德？A有效地说服B树立良好的典范C利用群体约定D价值辨析E给及恰当的奖励和惩罚第七章 问题解决及创造性思维第一节 问题解决的性质及过程1、问题是指给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克制的刺激情境。2、研究者倾向于将问题分为两类：有构造的问题、无构造的问题如要在城市中新开通一条公交线路，应如何设计，这属于无构造问题。3、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。4、有构造和无构造的问题解决特点上一样，解决过程不同。注意辨析
25、5、问题解决的几个根本特点：A 目的性B 认知性C 序列性6、有构造的问题的解决过程：两个环节理解问题和搜寻解法1建立问题表征2搜寻解法3解法的执行及评价第二节 问题解决能力的培养1、影响问题解决的主要因素有：A 问题的特征B 已有的知识经历C 定势及功能固着2、如何在教学中提高问题解决能力A 提高学生知识储藏的数量及质量B 教授及训练解决问题的方法和策略C提供多种练习的时机D 培养思考问题的习第三节 创造性及其培养1、发散思维是创造性思维的核心。2、创造性的根本特征：A 流畅性在问题上单位时间内的观念数量B 变通性对同一问题所作不同类型答案越多，变通性越强C 独创性独具慧心，意见越新奇独特，
26、独创性越高2、影响创造性的因素：A 环境 1家庭环境 2学校教育环境B 智力注意智力上下及创造性上下的关系，多项选择C 个性影响创造性的个性因素有哪些1具有幽默感 2有抱负和强烈的动机 3能够容忍模糊及错误能承受违反“常识的假设和观念 4喜欢梦想 5具有强烈的好奇心 6具有独立性3、如何培养学生的创造性论述A 创设有利于创造性产生的适宜环境 1创设宽松的心理环境 2给学生留有充分选择的余地 3改革考试制度及考试内容B 注重创造性个性的塑造 1保护好奇心2解除个体对答错问题的恐惧心理 3鼓励独立性和创新精神 4重视非逻辑思维能力 5给学生提供具有创造性的典范C 开设培养创造性的课程，教授创造性思
27、维策略 1发散思维训练 2推测及假设训练 3自我设计训练 4头脑风暴训练第八章 学习动机第一节 概述1、学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力、压力三种动力因素的相互作用。2、在有意义的学习中，拉力因素和压力因素必须通过推力因素而起作用。3、学习动机由学习需要和诱因两个方面构成。4、学习效率的上下及动机水平的上下有关，但学习动机强度及学习效率并不完成成正比。判断说明5、一般来说，从事比拟容易的学习活动，动机强度的最正确水平会高点，从事比拟困难的学习活动，动机强度的最正确水平会低点。6、学习动机的分类：A 内部学习和外部学习B 认知
28、内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力C 远景性动机和近景性动机7、内部学习动机是指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起。8、奥苏贝尔认为，学校中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力10、认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。属内部动机11、自我提高自驱力，是个全要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。属外部动机12、附属内驱力，是学生了为保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。属外部动机第二节 学习动机理论1、斯金纳用
29、强化说来解释动机的引起。2、美国人马斯洛通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，提出了需要层次说。3、需要层次说的内容：生长需要：自我实现需要、审美需要、认识和理解需要缺失需要：尊重需要、归属和爱的需要、平安需要、生理需要4、动机归因理论的指导原那么和根本假设就是：寻求理解是行为的根本动因。5、美国韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进展归因时常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进展。6、自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进展某一成就行为的主观推测和判断，最早由班杜拉提出来的。7、自我效能感对行为活动的作用：A 决定人
30、对活动的选择B 影响对活动的坚持性C 影响人在困难面前的态度D 影响新行为的获得和习得行为的表现8、成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克制障碍，完成某种任务的愿望或倾向。9、个体的成就动机可以分成两局部：趋向成功的倾向和防止失败的倾向10、根据成就动机理论，力求成功者最有可能选择的是成功概率约为50%的任务。第三节 学习需要的形成及培养1、学习需要的形成因素：A 家庭、学校和社会B 学生的个性特点2、学习需要的培养：A 进展学习目的教育，启发学生的学习需要B 注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲C 加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣D 针对学生的个别差异，提高学生的
31、学习积极性第四节 学习动机的激发如何激发学生的学习动机论述1、适当地开展学习竞赛A 竞赛要慎用少用B 竞赛要注意方式2、正确运用奖励和惩罚。运用奖惩应注意的问题注意小简答题1要使学生树立正确的奖惩观2奖励及惩罚一定要公平、适当3奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异3、利用学习结果的反响作用A 学习结果的反响要及时。B 学习结果的反响要具体4、指导学生对学习结果进展正确归因第九章 学习策略第一节 概述1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。2、学习策略：认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略元认知策略：方案策略、监视策略、调节策
32、略资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源管理策略第二节 认知策略1、复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。2、识记中的复述策略有哪些：A 利用随意识记和有意识记B 排除相互干扰前摄抑制和倒摄抑制C 整体识记和分段识记D 多种感官参及E 反复新闻记者及尝试背诵相结合F 过度学习150%3、保持过程中的复述策略A 及时复习B 分散复习和集中复习C 复习形式多样化D 画线4、精细加工策略是一种将新学材料及头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。分为：A 记忆术B 做笔记C 提问D
33、生成性学习E 利用背景知识，联系实际5、记忆术分为以下几种：A 位置记忆法B 缩简和编歌诀C 谐音联想法D 关键词法E 视觉想象F 语义联想6、组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识构造的策略。包括以下几种策略：A 列提纲B 利用图示系统构造图、流程图、模式或模型图、网络关系图C 利用表格一览表、双向表第三节 元认知策略1、元认知是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。2、元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，元认知知识包括对个人作为学习者的认识对任务的认识对有关学习策略及使用方面的认识3、元认知策略的种类：方案策略、监
34、视策略、调节策略。熟悉各自的概念第四节 资源管理策略资源管理策略的种类：熟悉各自的考前须知A 学习时间管理策略B 学习环境管理策略C 学习努力和心境管理策略D 社会资源利用策略第五节 学习策略的训练1、学习策略的训练原那么A 主体性原那么B 内化性原那么C 特定性原那么D 生成性原那么E 自我监控原那么F 个人自我效能感原那么第十章 学习迁移第一节 概述1、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经历对完成其他活动的影响。2、学习迁移的种类A 正迁移和负迁移B 水平迁移和垂直迁移C 一般迁移及具体迁移D 同化性迁移、顺应性迁移及重组性迁移3、正迁移是指一种学习对另一种学习起
35、到积极的促进作用。如：学习数学有利于学习物理，钢笔字写得好有利于写好毛笔字。4、负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如：掌握了汉语语法，影响英语语法的正常掌握。5、水平迁移也称横向迁移，如：化学中的锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的，处于同一抽象或概括层次，它们学习之间的影响即水平迁移。6、垂直迁移又称纵向迁移，如：上位学习和下位学习。7、一般迁移也称普通迁移，如：数学学习中形成的认真审题的态度、审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。8、具体迁移也称特殊迁移，如：学完单词“ “后，再学习“时，即可以产生特殊迁移。9、同化性迁移，如：我们常说的举一反三、闻一知十等。10、顺应性
36、迁移，如：我们头脑中的一些日常概念，不能解释所遇到的事物时，就要建立一个概括性更高的概念来标志某一现象或事物，新概念的建立过程即一种顺应过程。11、重组性迁移，如：将已掌握的字母重新组合成单词，不同成分的动作被结合成连续的整体动作。第二节 学习迁移的根本理论1、形式训练说是以官能心理学为根底的一种迁移理论，也称“官能说。2、一样要素说是由桑代克和伍德沃斯共同提出的。3、概括说由美国心理学家贾德提出。4、认知观的代表人物是奥苏贝尔。5、奥苏贝尔的认知观是一种重视认知构造的迁移问题理论，他的根本观点有：A 一切有意义的学习必然包括迁移B 认知构造变量是影响学习迁移的重要因素6、认知构造中起固定作用
37、的观念的三个变量是：A 可利用性B 可区分性及稳定性C 清晰性第三节 学习迁移及教学1、影响学习迁移的主要因素：A 相似性B 原有认知构造C 学习的心向及定势2、定势是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。3、如何在教学中促进学习迁移：论述A 精选教材B 合理编排教学内容C 合理安排教学程序D 教授学习策略，提高迁移意识第十一章 中学生心理安康教育1、心理安康至少包括两层含义，一是无心理疾病，二是具有积极开展的心里状态。2、影响心理安康的因素生物因素：生物遗传因素、病菌、病毒感染、脑外伤或化学物质中毒社会环境因素：早期教育及家庭环境、生活事件及
38、环境变迁个体心理因素：心理冲突、特殊的人格特征3、保持中学生心理安康的措施A帮助学生树立正确的人生观价值观B帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己C帮助学生建立良好的人际关系D帮助学生保持安康、愉快的情绪E让学生学习性卫生的知识F帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性4、焦虑症是以及客观威胁不相适合的焦虑反响为特征的神经症。焦虑是焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症四种神经症的共同特征5、学生中常见的焦虑反响是考试焦虑6、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。7、抑郁症的表现：A 情绪消极、悲伤，失去满足感和生活乐趣B 消极的认识倾向C 动机缺失，缺少热情D 易疲劳、失眠，食欲不振8、强迫
39、症包括强迫观念和强迫行为。日本森田疗法9、恐惧症是对特定的无实在危害的事物及场景的非理性惧怕。10、恐惧症可分为：单纯恐惧症、广场恐惧症、社交恐惧症11、系统脱敏法是治疗恐惧症的常用方法，由沃尔朴于1958年首创。12、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。13、睡眠障碍可采用肌肉松驰法来治疗。14、全身松驰法由雅各布松首创，具体做法是“紧张坚持放松的练习。第十二章 教师心理1、在教师的人格中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：A 热心和同情心B 富于鼓励和想象的倾向性2、教师的期望的预言效应称为“罗森塔尔效应。3、专家型教师及新教师的差异存在于以下几个方面：A 课时方案B 课堂教学过程C 课后教学评价4、教师的成长历程分为以下几个阶段：A 关注生存B 关注情境C 关注学生能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一5、教师成长及开展的根本途径：A 观摩分析优秀教师的教学活动B 微格教学C 进展专门训练D 对教学经历的反思