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1、八年级生物上册社会行为教学设计八年级生物上册社会行为教材分析 八年级生物上册社会行为教材分析 一、教材社会行为是八年级上册第五单元其次章第三节的内容。依据初中生的认知规律和心理特征，本节是在学生学习了动物的先天性行为和学习行为的基础上，进一步学习动物的社会行为。动物的行为是目前生物学探讨中一个非常活跃的领域，动物行为的学问与人类生活和生产亲密相关。本节学问点清楚，一是社会行为的特征，二是群体中的信息沟通。呈现的方式也很直观，主要是两幅图片和文字资料，让学生先视察再探讨总结，易于学生接受。内容看似简洁，但要能让学生构建“生物与环境之间是一个不行分割的整体，动物为了生存和繁衍种族，表现出困难多样的
2、动物行为特征”这一观点也不是件简单的事。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观教学手段，仔细组织教学，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。二、学情对于八年级的学生来说，他们对生物课已经没有七年级的新生那么有爱好。因为在一年的学习中，现实告知他们：学好语、数、外、物才是硬道理。因此在设计课程的过程中，务必从学生的角度动身，贴近生活，解决实际生活问题，才能引发学生学习的热忱及参加的主动性，提高自学的动力。三、教学目标学问与技能目标1.描述动物的社会行为的主要特征，说出结群对于动物生存的意义。2.说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息沟通的意义。过程与方法目标通过对动物社会行为的视
3、察和群体组织特点的总结，提高分析问题的实力。情感看法价值观目标通过对动物社会行为的了解，能够以科学的看法去相识生命世界，感受集体力气的宏大。四、教学重难点重点社会行为的特征，社会行为对生物生存的意义。难点蚂蚁的信息沟通是通过气味，动物结群生活的意义。五、教学方法教法将信息技术应用于生物学科教学，利用多媒体展示录像、演示动画，化抽象为形象，创设问题情境，指导学生利用网络搜寻资源，化被动为主动，逐步实现生本教化。学法仅仅教会学生学问的老师不是好老师，通过本节课的学习也要让学生驾驭一些基本的学习方法：1.视察思索法：视察为其思索供应必要的源泉，有助于理解。2.合作探究法：通过同伴间的合作不但有利于加
4、深对诚信的相识，也有利于熬炼与他人的沟通、协作实力。六、教学过程(一)创境情景，引入新课观赏图片，以语言引导：你能看到那些群居生物?设计意图：让学生从感性相识上了解这些动物具有一系列的社会行为，以培育学生的视察实力，引领学生走进生活。(二)探讨沟通，学习新知(1)动物的社会行为特征动物的社会行为特征是比较抽象的，如单纯讲解并描述学生可能不易理解。因此，在教学过程中适当运用信息技术和网络资源，通过直观的录像和资料，引导学生探讨分析，帮助学生精确地把握社会行为的主要特征。老师提出问题：1.这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的?2.群居生活的动物都有哪些特征?组织学生利用课前搜寻到的资源进行
5、小组探讨沟通，进行全班展示沟通。第一小组：介绍猴子的群体生活特点。其次小组：介绍蚂蚁的群体生活特点。第三小组：介绍狼的生活习性。第四小组：简洁介绍几种其他生物也具有的群体生活特点。学生的介绍是否精确，能从中得出哪些结论，老师不做评论，组织学生观看录像动物的社会行为，依据几位学生的介绍以及视频内容，学生经过简洁分析，很简单说出这些群体生活的动物具有的共同特点。通过以上环节的教学，老师和学生共同探讨了社会行为的特点，达成教学重点-社会行为的特征。在此基础上，老师提出问题：牧羊人是怎样利用“领头羊”放牧的?组织学生探讨分析。设计意图：在传统的课堂教学中，老师为激发学生学习的爱好而采纳或是绘声绘色，或
6、是实物展示，或是幻灯协助等教学手段。但是这些方法都难免容量小、手段单一。而以计算机为核心的信息技术具有多媒体集成性、交互性等特点，能有效地激发学生爱好，使学生产生剧烈的学习欲望，从而形成学习动机。本环节采纳的是以学生为主，课前利用网络，以多媒体为载体，在老师的指导下，有目的选择信息资源，课上沟通探讨，不须要老师过多的讲解，学生自己就能得出结论，更加激发了学生学习本课的爱好，也亲近了实际生活。(2)结群生活的意义通过对以上事例的分析，学生对社会行为的概念和特征已经有了比较深刻的理解，许多动物都有结群生活的习性。有人认为动物成群后目标变大简单被捕食者发觉，因此对动物的生存不利;也有人认为动物成群，
7、好集体防卫抵害能够有效地避开捕食者，因此对动物的生存是有利。你是怎样看代这个问题的?组织学生进行辩论：甲方：结群生活好乙方：单独生活好在这个环节中，学生了解了单独捕食有单独捕食的优点，群居生活也有其无法替代的优点，都是动物为了适应环境而进化来的。通过激烈的辩论，突破了教学难点-动物结群生活的意义。设计意图：教学的主要任务是使学生获得新学问、新技能。传统的生物学教学主要是老师讲授、学生被动地接受，这种记忆是机械的，短暂性的，而学生自己通过探讨、沟通，其学问的接受和保持将大大优于传统教学效果。在这一环节的教学中，老师采纳辩论赛的形式，将学生学问储备展示的淋漓尽致，配以老师讲解，学生很轻松地理解了动
8、物结群生活的意义，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的主动性，创建出一个和谐、高效的课堂气氛，从而使学生的整个身心都投入到学习活动中。(三)生活探秘，渗透科学问题：当发生危急时，你知道蚂蚁是怎样逃命的吗?学生意识到集体力气的强大，对学生进行情感看法价值观教化。(四)学问拓展生物是与实际联系最紧密的学科之一，让生物从课堂走进生活，是老师的责任，老师提出问题：人类是高级动物，也是社会的一员，是不是也具有社会行为的特征呢?那么他与动物的社会行为特征相比较，有哪些不同点呢?引导学生探讨分析，开拓视野，升华情感看法价值观。(五)课外延长伴着奇妙的音乐，请学生在观赏群居动物的纯美瞬间的同时，静静思
9、索。设计意图：在音乐声中，师生共同感悟：动物与人共同生活在这个地球上，人类与动物的地位是同等的，我们不应当由于自己的私心而去随意灭杀某种动物;人类应更好地处理好与动物的关系敬重动物的各种行为，因为这是大自然选择的结果，利用动物的行为为人类服务，从而使人与动物的关系朝着更加和谐的方向发展。 八年级生物上册社会行为教案分析 八年级生物上册社会行为教案分析 第三节社会行为教学目标：1、举例说出动物的社会行为；明确社会行为的特征；阐明动物群体中信息沟通的意义。2、通过信息沟通的探究活动，认同合作与沟通的重要性，培育学生视察、思维、合作、创新等实力。3、认同群体的力气大于个体，增加集体意识。教学重点和难
10、点：动物的社会行为对个体及种族持续的意义；群体中信息沟通的重要性；群体中信息沟通的探究活动的问题提出、方案设计及实施。课前打算：老师：收集具有社会行为的动物的资料（文字、图片、录像等）学生：收集具有社会行为的动物的资料（文字、图片、录像等）；细致视察动物的社会行为。课时支配：2课时教学过程设计：老师：（播放动物世界的录像或光盘）同学们在片中都看到了哪些动物？学生：（主动发言）老师：这些动物中有哪些是群体生活的？学生：（思索后回答）老师：同学们说的很好。你们还知道别的群体生活的动物吗？学生：还有狒狒、蜜蜂、蚂蚁等。老师：群体生活的动物与独居的动物相比有哪些特征呢？学生：（分组探讨，并派代表发言）
11、17教学设计：学习内容学生活动老师活动第一课时了解具有社会行为的动物方案一：学生观看录相，找出片中群体生活的动物。方案二：视察图片，说出图中哪些动物是群体生活的。通过组织学生活动，使学生了解群体生活动物的社会行为。社会行为特征学生分组探讨。说明具有社会行为的动物，群体内部往往形成肯定的组织，成员之间有明确的分工，有的群体中还形成等级。这是社会行为的重要特征。组织学生探讨具有社会行为的动物与独居动物相比有什么特征。动物的社会行为对动物的生存有什么意义？群体中的信息沟通学生分组探讨沟通。组织学生探讨：动物群体成员间的分工合作是如何实现的？你知道动物的哪些信息沟通方式？若没有信息沟通会怎样？人类的社
12、会行为与动物的有什么相像和区分吗？探究动物的信息沟通方式小组探讨书中探究蚂蚁通讯的活动，确定本组探究的问题、设计探究方案。（课后分组完成探究活动，撰写探究报告）指导学生设计探究活动方案；激励学生走进大自然探讨动物，对有价值的问题进行探讨。其次课时探究报告沟通学生代表发言，本组同学补充，其他组同学可提问，并进行评比。客观的评价，激励学生创新思维。把学生还有的问题列出来，从中选择有价值的作为今后探讨性学习的课题。学生：蜜蜂是群体生活的动物有一只蜂王，特地负责产卵，还有少数雄蜂特地与蜂王交配，而工蜂占大多数，它们负责采蜜、侦察、保卫、清理蜂巢和饲喂小蜂等工作，特别辛苦，可见它们是有明确分工的。学生：
13、狒狒群是一个大家庭，依据个体大小、力气强弱，健康状况和猛烈程度不同，排成等级次序，形成“等级社会”。作为首领的雄狒狒负责指挥整个群体的行为，其它成员都要听它的。老师：同学们说的很好。不管是蜜蜂，还是狒狒等，只要是群体生活的动物，群体内部往往形成肯定的组织，成员之间有明确的分工，共同维持群体的生活，有的群体中还形成等级，这是社会行为的重要特征。老师：蚂蚁也是我们熟识的动物，请同学视察这几张图片，你们能区分出它们是蚂蚁家族的哪类成员吗？学生：腹部膨胀自己不能动像大肉虫似的是雌蚁。还有雄蚁、工蚁和兵蚁。老师：为什么雌蚁的腹部那么大？学生：里面应当有许多卵，这样就可以生出很多小蚂蚁，使种族可以持续。老
14、师：展示狒狒群体生活图片，狒狒群中的首领有什么特点？为什么它会成为首领？学生：身体最强壮。老师：那它有哪些特权？学生：它可以优先享有配偶、优先享有食物和巢所，并负责指挥整个群体。老师：为什么很多动物都要群体生活呢？学生：因为它们的单个力气不足以使自己和其它动物抗争，简单被损害，所以只好借助于群体的力气。还有的动物如猴子，可联合起来以防不测。18老师：社会行为是动物长期以来形成的对食物、敌害以及生存条件等的适应。老师：（展示两只蚂蚁共同搬运食物的图片）群体中的分工合作须要随时沟通信息。那么动物是怎样传递信息的呢？学生：动物的动作、声音、气味都可起到传递信息的作用。老师：人类了解了动物的一些特征以
15、后，有什么用呢？请阅读书P41。学生：人们利用昆虫间的气味通讯，如性引诱剂，从而达到限制害虫数量的目的。老师：可见了解动物的行为是特别有意义的。老师：信息沟通对于具有社会行为的动物特别重要。下面，我们来探究动物间是如何进行信息沟通的。请同学们阅读书P3941，参考其中的探究活动，小组合作找到本组感爱好的动物，提出问题，探究动物间是怎样进行信息沟通的。希望同学们走进大自然去仔细的探讨。两周后我们把写好的探究报告带来进行沟通和评比。学生：（课后完成探究活动）其次课时：学生：学生代表汇报本组的探究报告，同组同学可以补充，其他组同学可提出问题，最终进行评比。教学反思：本节内容学生感爱好，应引导学生多探
16、讨。在设计探究安排和实施探究活动时，给学生创设自由的空间，激励学生创建性的思维和活动，特性化的设计，这对培育学生的创新思维，提高实力特别重要。刚好总结，教学效果很好。 八年级生物上册社会行为复习学案 八年级生物上册社会行为复习学案 教学目标： 1、举例说出动物的社会行为；明确社会行为的特征；阐明动物群体中信息沟通的意义。 2、通过信息沟通的探究活动，认同合作与沟通的重要性，培育学生视察、思维、合作、创新等实力。 3、认同群体的力气大于个体，增加集体意识。 教学重点和难点： 动物的社会行为对个体及种族持续的意义；群体中信息沟通的重要性；群体中信息沟通的探究活动的问题提出、方案设计及实施。 一、自
17、主探究： 1、在动物个体之间有各种沟通信息的方式。下列不属于动物之间信息沟通的是（） a、蜜蜂的舞蹈动作b、蜂王释放特别分泌物 c、鸟类的各种鸣叫声d、乌贼感到危急时释放墨汁 2、在一群猴组成的“等级社会”中，存在着优势个体，假如猴甲优于猴乙，猴丙优于猴丁，猴乙优于猴丙，则优先获得食物和配偶的是（） a、猴甲b、猴乙c、猴丙d、猴丁 3、蜜蜂和狒狒都具有社会行为。它们的共同之处是群体内部都形成了肯定的组织；不同之处是，蜜蜂群体内的成员有明确的，而狒狒群体内的成员除此之外还有明确的。 4、请分析下列动物分别是依靠哪种通讯方式来完成信息沟通的。 （1）要想让别的母猪代替猪妈妈来喂养小猪，须要先在小
18、猪身上抹些喂奶母猪的尿液：。 （2）春季，青蛙进入繁殖季节时，雄蛙在水边高声鸣叫，雌蛙听见赶来：。 （3）蜜蜂用舞蹈告知同伴蜜源的方向和距离：。 （4）蜂王通过上腭腺分泌一种物质与工蜂联系，还可以抑制工蜂生殖腺的成熟和新蜂王的产生：。 二、合作探究、沟通展示（要求：小组合作10分钟，再沟通展示） 下列动物具有社会行为的是（） a、农家养殖的鸡群b、在一片森林筑巢的鸟类 c、生活在同一栖息地的狒狒d、一块棉田里全部的棉铃虫 三、当堂巩固 1、下列不属于动物社会行为特征的是（） a、群体内部成员之间有明确的分工b、群体内部成员之间能够进行信息沟通 c、群体内部成员各自独立生活d、有的群体中还形成等级 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页