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1、互动“生”出神来之笔陶罐和铁罐教学赏析陶罐和铁罐教学建议 、打算教学挂图或投影片。 、指导学生读准生字的音，耻、逝是翘舌音，素是平舌音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记，比如：恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义，再分析这些字和它们相像的生字相同点和不同点，在区分形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字，如荒的中间部分是亡，不要写成云；植右边里面是三横，不要少写一横；素 中间部分是幺，不要少写一点；感右上方不要少写一点。 、引导学生联系上下文或查词典来理解讽刺、虚心、高傲、软弱、同日而语等词语的意思。比
2、如讽刺，是用尖刻的话讽刺别人，使人尴尬。联系下文铁罐说的我就知道你不敢，软弱的东西！这样尖刻的话就是对陶罐的讽刺，文中的泡泡作了这方面的提示。同日而语，是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说的意思，课文中陶罐铁罐虽然都是盛东西用的，但铁罐自认为比陶罐强，不能把自己和陶罐放在一起比较。和谐相处，相处得平安和谐，不争吵。通过读上文陶罐的话，就能理解和谐相处的意思。 、课文内容简洁易懂，生动好玩，应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过你敢碰我吗？和你在一起，我感到羞愧，
3、你算什么东西！可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过不敢，铁罐兄弟。何必这样说呢？我们还是和谐相处吧可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师要检查学生自读的状况。可以用提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。继而再提出：通过陶罐和铁罐的故事想告知我们什么？沟通对课文蕴含道理的相识，要激励学生说出自己的感受和见解。如，要虚心，不要傲慢；要多看别人的特长，要正确对待自己的不足；傲慢的人下场可悲。在学生说出以上相识后，再引导学生联系已学过的课
4、文和生活阅历加深理解。 、本课通过对话绽开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。指导朗读要留意：首先要弄懂课文内容，体会人物的内心思想感情。有的语句没点出说话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以根据高傲轻视愤怒怒不行遏，这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，你敢碰我吗？语调上扬，有挑衅的意味，显出他的高傲；我就知道你不敢，软弱的东西语调下沉，突出软弱，以示看不起；住嘴！由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；你算什么东西！总有一天，我要把你碰成碎片！语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不行遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的看法，语言也是平和讲理，语气自然平稳。
5、比如，我的确不敢碰你，但并不是软弱面对铁罐的高傲无理，陶罐据理力争，但不是软弱，语气要加重，以表达自己不与之相碰的缘由，以及内心的坚毅。在自己反复朗读体会的基础上，再分角色来读。分角色朗读，要把角色不同的语气读出来，可同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读。 、课后其次题是积累词语的练习。可先让学生画出表现陶罐铁罐神态动作的词语，然后同学之间沟通一下，再抄写下来。比如：讽刺、虚心、轻视、愤怒、高傲、羞愧、软弱。假如学生认为其他词句也很好，可以把更多的词语抄写下来。 、选做题要求演故事。老师可在学生熟读课文，理解课文内容后，组织学生表演，可让学生自由选择扮演其中的某个角色。只要不脱离课文的主题，
6、要激励学生发挥想象，对课文的内容作出补充。 陶罐和铁罐教学设计 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、不讲道理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是接着学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教
7、学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择： 1让语文教学更简约。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个牵一发而动全身的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务支配了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。 2让语文教学更感性。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，讲寓意，更不以定论的形式干脆呈现出来让学生记寓意。不让学生进行理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教化目标。读和说，缓说破。 3让语文教学更整体。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，
8、尝试培育学生整体阅读的实力。例如在选择角色这个环节，我提了一个你为什么选择陶罐这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4让语文教学更语文。在本课的教学中，我设计了角色朗读、对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角色朗读的过程中，在对文章补白的过程中，在想像对话的过程中，即在种种听、说、读、写等等言语实践活动中，领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等。 【学生分析】 1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放
9、在第6册，而人教版课标试验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子学问储备还不多，对这个困难纷繁的社会缺乏了解，各方面语文实力还不是很强，因此，我们老师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求让三年级的学生娴熟驾驭文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生依据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不行承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调超越文本。 2
10、陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告知我们人各有所长，各有所短这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的相识出现偏差，他们会认为陶罐是很好的，几乎是完人，没有什么缺点，而铁罐是不好的，几乎没有任何可取之处。这种相识上的偏差，须要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导修正，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这
11、种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1能够娴熟认读陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素等生字。在语境中进一步理解讽刺、轻视等词语的意思。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特殊是陶罐与铁罐的对话部分。 3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到对文章的补白以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领悟语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、仿照、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？
12、师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他究竟读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3播放执教者傲慢地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。假如你们有足够的胆识，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在讽刺我们啊！你们能形容他刚才 的表
13、情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的哑读中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 其次部分选择角色 三、进入详细语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了肯定的了解。假如你可以改变， 你情愿改变成陶罐，还是情愿改变成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜爱改变成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜爱改变成陶罐，是否也是因为看到
14、了陶罐的这两个优点呢？ 理由1陶罐可以长生不老。 缘由：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光滑、朴实，美观。 理由2陶罐有文物价值。 缘由：一只多美的陶罐！一个人说，当心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1 缘由_ 理由2 缘由_ 理由3 缘由_ 预设答案： 不敢，铁罐兄弟。陶罐虚心地回答。（虚心） 我的确不敢碰你，但并不是软弱。陶罐争论说。我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说（能同时看到自身的优点和缺点） 何必这样说呢，陶罐说
15、，我们还是和谐相处好，吵什么呢！（友好） 感谢你们！陶罐兴奋地说，我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。（和善） （点评：引导探究，目标明确；探究的绽开，充分体现语文教学的特性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深化阅读。言语实践是语文教学的特性要求，也是其本质内涵，绽开探究做到了以言语实践为载体，通过理由和缘由的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深化领悟课文寓意。 1、师生角色对话：（虚心的陶罐傲慢的铁罐） 师：
16、你敢碰我吗，陶罐子？ 生：不敢，铁罐兄弟。 师：我就知道你不敢，软弱的东西！ 生：我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说 师：再说什么？你说啊，莫非你身上还有什么可取之处吗？莫非你还敢跟我比吗？你说啊 生：再说（）。 师：住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。 生：何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！ 师：和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！ 2、生生角色对话：（虚心的陶罐和虚心的铁罐）（老师供应必要的支架） （点评：角色
17、对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。） 【教学检测看法】 1你上好课后感觉怎么样？ A 很累，很没意思，早就想着下课 B 有点累，有时候忍不住要想另外事情 C 不累，有点意思，不太想下课 2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3你觉得下面哪一种说法是错误的：（） A不要拿自己的特长去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 B陶罐不但能看到自己的特长，也能看到别人的特长，所以他为人很虚心。 C铁罐傲慢自
18、大，看不起别人，他身上没什么优点。 4你能正确、流畅地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐软弱争论愤怒羞愧消逝宫殿掘朴实 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大改变的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比方了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着多数选择 对于一线老师而言，正确的选择本身就是一种创建性的实践。 对于一线老师而言，正确的选择本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点动身，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在我的
19、发觉中发觉在课文阅读中发觉，注意阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和补白实践中，使学生得到智开发和理的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经验。) 陶罐和铁罐 小学语文第五册其中一篇课文陶罐和铁罐是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。 这则寓言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。正视自己的短处。教化学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎， 怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生
20、的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教化。 开宗明义：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰 （陶罐的神情是虚心的，而铁罐表现出来的是一副傲慢的样子）。两旁坐着热忱的观众。 第一幕：铁罐讽刺陶罐 老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 铁罐：你敢碰我吗？陶罐子。（高傲地问） 陶罐：不敢，铁罐兄弟。（虚心地回
21、答） 老师：铁罐为什么敢这样问陶罐? 观众：因为铁罐坚实，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。 观众：铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。 铁罐：我就知道你不敢，软弱的东西。（轻视的神气） 陶罐：我的确不敢碰你，但并不是软弱。 （争论说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说。 铁罐：住嘴（愤怒了）你怎么敢和我同日而语！你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却恒久在这里。（气概汹汹） 陶罐：何必这样说呢?我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!（态度温和） 铁罐：和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片! 老师：铁罐为什么看
22、不起陶罐?越来越高傲无理? 观众：铁罐自以为不怕碰撞就了不得，盲目自大，说话尖刻，不敬重别人，更是没有正确评价自己。 老师：陶罐争论说：我们生来就是。这句话说明白什么? 观众：陶罐争论，说明陶罐虚心并不是软弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比特长斗自大。 老师：从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么? 观众：铁罐不讲道理，充分暴露了铁罐只看到自己的特长，看不到别人特长的缺点。而陶罐虚心但不软弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理睬它了。 其次幕：世界的改变 老师：（有感情地对白）时间在消逝，世界上发生很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗忘在荒芜的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓
23、和尘土。 （陶罐和铁罐坐下伏在桌子上） 第三幕：陶罐和铁罐的改变 老师：很多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的积累物，发觉了那只陶罐。（用手拍拍陶罐） 观众：哟，这里头有一只罐子!（表情惊异地） （陶罐渐渐地站起来，弯着身子。） 观众：真的，一只陶罐?（兴奋得大声叫起来） 老师：渐渐地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光滑、朴实、美观。（老师表演） 观众：多美的陶罐!当心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。 陶罐：（站起身）感谢你们!（兴奋地说）我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受。 老师：人们马上动手，翻来覆去，把土地都掘遍了
24、。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年头完全氧化了，早已无影无踪（铁罐取下头饰，回到观众席）。 老师：人们为什么会找不到铁罐? 观众：铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的改变，被氧化了。连痕迹都找不到了。 老师：在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了显明的对比。 老师总结：这则好玩的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热情的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思索并回答： 故事告知我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。 （这时，同学们都热情探讨，相互谈自己的感受。
25、） 大家认为：这个故事告知我们，在集体中每个人都有自己的特长，比人优越。也没有理由傲慢。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的特长，相互合作、相互学习，共同进步，为社会作贡献。 （请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。） 陶罐扮演者：我是一个虚心而又不软弱的陶罐的扮演者但在实际中我可不是一个虚心的人。 铁罐扮演者：我是一个傲慢而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的特长也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙。 同学：畅谈自己的体会。 老师：这是一堂寓意深刻的思想教化课，同学们主动参加、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向收到预期的效
26、果。 19*陶罐和铁罐 19*陶罐和铁罐 执教者：成都市人民北路小学徐薇 教学目的： 1、相识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 课时划分：一课时 教学过程： 一、引入新课： 今日，我们要学习一篇好玩的寓言故事，请齐读课题。这是一篇略读课文，同学们靠自学就能读懂！ 自读阅读提示，想想有几个要求可以帮助你读懂课文，请勾画标号。 揭题：想：主要内容 说：懂得什么 读：分角色 二、学习课文内容： （一）1
27、、再读课题。你最想知道什么？ 2、这些问题提得真有价值，我也弄清晰。我们就带着这些问题参看阅读提示一轻声朗读课文，弄懂它们。（学生自读3分钟） 3、学生汇报本课的主要内容。 4、学生汇报归纳主要内容的方法。同桌两人相互沟通本课的主要内容。 （二）1、同学们沟通得真热情。现在，请大家疾速阅读课文，想一想：陶罐和铁罐给你留下什么印象？（学生汇报：虚心傲慢老师板书） 2、你从哪些句子看出铁罐的傲慢和陶罐的虚心，请分别用横线和波浪线划出来，勾完以后，自己试着读一读。（学生自读勾画5分钟，老师巡察） 3、学生汇报。 铁罐 1、抽生找齐四处。（老师相机在大屏幕点出） “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。
28、 “我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 “住嘴！”铁罐生气了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。” “和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 2、铁罐的这四处话，你认为应当怎样读？（学生汇报，老师相机点出高傲、轻视、生气等词） 3、请学生带着自己的体会练读。 4、同学们刚才把铁罐说的四处话体会得真好！读得特别有感情。现在，我们把这四句话连着读一读，留意语气的改变哦！（学生齐读四句话） 陶罐 1、面对铁罐一次又一次的挑衅，虚心的陶罐是怎么对待的？谁来读读？（找齐
29、四处） “不敢，铁罐兄弟。”虚心的陶罐回答。 “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 陶罐不再理睬铁罐。 2、面对铁罐越来越无理的话语，陶罐的语气也有改变，试着读一读，体会体会。 3、语气有什么改变？谈谈你的体会。（老师相机点出） 4、你能带着自己的体会读一读吗？ 5、谁还想试试？请情愿读的同学都来试试。 分角色朗读 1、大家想分角色读读吗？（在板书上划出第三点） 2、同桌两人各扮演一个角色，先试试，只读他俩的对话。可要读出语气的改变哦
30、！ 3、哪个组来试试？（请两个水平较高的学生范读） 4、他们读得怎么样？大家来评评。（学生评议，相机请学生试读） 5、咱们大家试试，信任你们必定会比他们读得更好。女孩子读铁罐，男孩子读陶罐。 6、（请学生评议）换角色朗读。 （三）1、陶罐这么虚心，而铁罐却如此傲慢。他们的结局可不一样。请同学们找出相关的段落自己读读。 2、老师引读： 很多年头过去了，人们发觉了陶罐，捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净发觉什么（和它当年在御厨的时候一样光滑、朴实、美观）这就是陶罐的结局。人们不由自主地赞美（多美的陶罐，当心点，千万别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。）虚心的陶罐仍在关切它的铁罐兄弟（我的兄弟
31、铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它必定闷得够受了。）人们马上动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是（连铁罐的影子也没见到，它，不知道在什么年头已完全氧化，早已无踪无影了。）多令人惋惜啊！这就是铁罐傲慢的结果。 3、请用惋惜的语气来读最终一个自然段。（学生齐读） 4、对比之下，虚心的陶罐结局多么美妙！请孩子们用赞美的语气来读读14、15自然段。（学生齐读） 四、课文学到这儿，你想说些什么？（画出提示二） 五、在你的生活中听到过，遇到过有类似的例子吗？可以联系前面的课文和生活中的例子谈谈。 六、结束语 同学们谈得真棒。看来今日，你们都能从陶罐和铁罐的故事中有所感悟。是啊！我们每个人都有特长和短处，
32、正因为有长短才让我们每个生命分发着独特的光彩。所以，我们无须为“短”而自暴自弃，更不行因“长”而盲目傲慢，我们应用一颗虚心的心去不断学习，不断提高，让我们的生命之花绽放更多的光彩！ 板书设计 虚心看不起讽刺傲慢 光滑、朴实、美观完全氧化、无踪无影 19*陶罐和铁罐 教学自评 成都市人民北路小学徐薇 陶罐和铁罐这篇文章是小学语文第七册的一篇略读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。其次部分主要讲很多年头过去以后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自己的特长，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短
33、处而看不到别人的特长”这样一个道理，这则寓言故事语言朴实，却富有童趣。抓住略读课文的特点，我在设计方面做了以下尝试： 一、大力绽开语文理论过程。语文课程标准强调：语文是理论性很强的课程，应看重培育学生的语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文理论。在这节课中，我以“个体自读演练小组角色合作小组汇报沟通师生集体评议”为基本环节，充分暴露了学生学习的思维过程，绽开了语文理论过程。有时，老师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。 二、注意学生自读自悟。新课标在课程的基本观念中指出“学生是学习和发展的主体”。尤其对于这篇略读课文，内容浅显易
34、懂，在学习的时候，我在学生找出了阅读提示的三点要求后，就尽量放手让学生自读自悟学习课文，淡化老师的讲解和牵引，课堂上读书声朗朗，读的形式多样：有自读，有齐读，有阅读，有分角色朗读，有引读，特殊是在学习铁罐、陶罐的对话中，我在让学生在充分的自读基础上，有了自己的体会。 三、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会独创，是二十一世纪教化发展的主题。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
35、老师正是基于这种相识，让学生在朗读课文时，绽开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应当是在老师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，老师要参加到学生的合作之中，刚好发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 四、探究问题，绽开探讨。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因而，老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主见把问题尽量留给学生，让学生
36、自主的发觉问题，培育学生主动探究的精神。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表各自的见地，不追求答案的统一。本片断教学，老师在激励学生问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片断的最终老师提出这样的问题：“文中的人物给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过通读全文，大家也必定有自己的见地和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过探讨，珍视了学生的独特感受、理解、体验。 和学生共同学完了这篇课文，我也有很大的
37、收获。在我们的教化中，要教化孩子树立正确的人际联系，正确地对待同学之间的差异，明白个人价值是通过他人才能实现，不以自我为中心，坐井观天，自命不凡，做一个心理健康的人，建立一个完整的人格。学会观赏自己又懂得观赏别人，铁罐只观赏自己比陶罐坚硬，能碰碎陶罐，洋洋得意中，遗忘了自己的弱点；每个人都有自己的特长和短处，但要学会观赏取长补短，其实，观赏与被观赏是一种互动的力气源泉，观赏别人的人是有仁爱之心，有成人之美的善念；被观赏的人，自然会产生自尊之心，奋进的力气向上的志向，学会观赏是一种做人的美德。 陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐
38、自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事
39、物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？经过深深思索与课堂试验，经过全校老师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文老师进行了深深的思索。通过这节课，我也有很多的感悟与想法。 感悟一：放手有益。 每次拿过课文，我都会焦急的去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。细致想想，我忽视了课堂上最主要的人物学生，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了岳校长的意思，课堂上放手，让学生随意谈，随意说，随着学生的爱好爱好走。没想到真的有效果了，学生的
40、表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。细致想想，原来站在学生的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。 感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。 记得李家栋老师说过：语文就是学生、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。 感悟三：抛开设计，以生为本。
41、 通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。到处体现学生自主性，当然，这也须要老师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。 这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏肯定的熬炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教化教学水平再上一个台阶。 陶罐和铁罐教学札记 案例描述 陶罐和铁罐这则寓言故事学起来可真带劲，孩子们绘声绘色地表演着课本剧，特殊是扮演铁
42、罐的小洋，把铁罐恼羞成怒地恶意羞辱陶罐的样子表现得淋漓尽致。台下的小观众们兴致勃勃地看着，早已经乐不行支了。演毕，掌声如潮。 铁罐先生请留步。我拉住小洋，孩子们，假如你是国王厨房里的锅、勺子、碗看到了这一幕，想对铁罐说点什么呢？ 锅：铁罐，你太傲慢了，没有人会喜爱你，总有一天你会懊悔的。 碗：铁罐啊，你何必欺人太甚呢，你也有自己的缺点哪！ 简直就是一个锅碗瓢盆批判会，面对接二连三的指责，铁罐却不甘示弱地一手叉腰，一手指着大家：你们这些一无所取的家伙，算什么东西，也敢来指责我，哼！ 糟糕，这群小家伙进入角色，起先针锋相对了！教室里乱哄哄的。 我微笑着说：看来我这个大厨师不得不出来说两句了，孩子们
43、，每个人都有特长和短处，我们不仅要学会正视自己的短处，而且要擅长发觉别人的特长。想一想，你还有什么话想对铁罐说呢？ 片刻缄默过后，小湘站了起来：铁罐兄弟，你还记得我吗，我是一只小勺子。我特别艳羡你的坚实和大肚量，厨师曾用我从你的肚子里舀过汤呢。他略加思索接着说道，假如你情愿改正缺点，我很乐意和你做挚友。 好一个大肚量！我心中暗自赞扬,脑中灵光一闪。这时只见铁罐已经走到勺子的面前：感谢你，让我们做挚友吧！ 我不由自主地带头鼓起了掌：孩子们，你们瞧，勺子很会观赏别人，所以又交到一个好挚友。在生活中，我们也要用观赏的目光去看待身边的每一个人。 是呀，比如说小勇吧，虽然他做清洁时爱偷懒，但是他主动帮小
44、组的同学听写，说明他乐于助人。快人快语的小雨恳切地说着，小勇，假如你能勤快一点，那就更好了。小勇不好意思地点点头。 我特殊佩服霜霜，她不但多才多艺，而且还乐于助人，我要向她学习。 教室里沸腾了。越来越多的小手高高地举起来，这些孩子啊，不仅要尽情地夸一夸与他们朝夕相处的小伙伴，还恳切地指出别人的不足，委婉地提出了建议 老师，我可以到好挚友身边把他的优点告知他吗？ 老师，我可以写在纸上吗？ 当然可以啦！ 孩子们已经乐在其中了。只见有的孩子伏在桌上仔细地写着，前面还挡着本书，似乎生怕被别人望见似的；有的三三两两亲切地交谈着；几个羞涩的女孩子凑在一起说着静静话，每个人的脸上都洋溢着欢乐。那几个成果差的孩子的眼里流露出惊喜，不用说，他们肯定是因为别人的赞扬而感到激烈吧。 教室里，流淌着浓浓的温