《《1.3_正弦定理》教学设计(9页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《1.3_正弦定理》教学设计(9页).doc（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-1.3.1正弦定理教学设计一、教学内容本节课是“正弦定理”教学的第一课时，其主要任务是引入并证明正弦定理，以及对正弦定理的应用。在课型上属于“定理教学课”。本节课是初中“解直角三角形”内容的直接延拓，也是三角函数一般知识在三角形中的具体运用，是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具，因此具有广泛的应用价值。二、教学目标1、知识与技能：通过对任意三角形的边与其对角的关系的探索，掌握正弦定理的内容及其证明方法。2、过程与方法：让学生从已有的知识出发,共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察、归纳、猜想、证明，由特殊到一般得到正弦定理等方法，体验数学
2、发现和创造的历程。3、情感态度与价值观：在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，实现共同探究、教学相长的教学情境。三、教学重点与难点重点：正弦定理的发现，推导及应用难点：正弦定理的推导及应用四、教学过程设计（一）课前导入教师：（1）在ABC中，A，B，C分别为，对应的边长a：b：c为1：1：1，对应角的正弦值分别为，引导学生考察，的关系。（学生回答它们相等）（2）、在ABC中，A，B，C分别为，对应的边长a：b：c为1：1：，对应角的正弦值分别为，1；（学生回答它们相等）（3）、在ABC中，A，B，C分别为，对应的边长a：b：c为1：2，对应角的正弦值分别为，1。（学生回
3、答它们相等）（图3） 教师：那么任意三角形是否有呢？结论：对于任意三角形都成立。（二）证明猜想，得出定理教师：对任意的三角形，如何用数学的思想方法证明呢？前面探索过程对我们有没有启发？学生分组讨论，每组派一个代表总结并证明。学生：思考得出(1) 对于呢？ 学生：思考交流得出，如图4，在RtABC中，设BC=a,AC=b,AB=c, 则有，又,则从而在直角三角形ABC中，(2)在锐角三角形中，如图2设BC=a，CA=b，AB=c 作：，垂足为D在中，在中， 同理，在中， (3)在钝角三角形中，如图6设为钝角,BC=a，CA=b，AB=c，作交BC的延长线于D 在中， 在中， 同锐角三角形证明可知
4、： 教师：我们把这条性质称为正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即（三）了解解三角形概念一般地，把三角形的三个角A、B、C和它们的对边a、b、c叫做三角形的元素，已知，三角形的几个元素，求其他元素的过程叫做解三角形。（四）运用定理，解决例题讨论正弦定理可以解决的问题类型：教师：引导学生从分析方程思想分析正弦定理可以解决的问题。（1）如果已知三角形的任意两个角与一边，求三角形的另一角和另两边，如；（2）如果已知三角形任意两边与其中一边的对角，求另一边与另两角，如。例题的处理，先让学生思考答题，让学生思考主要是突出主体，学生答题是让学生书写解题步骤，如果有不正确不规范的地方，由
5、教师更正并规范解题步骤。例1：在中，已知，解三角形。分析“已知三角形中两角及一边，求其他元素”，第一步可由三角形内角和为求出第三个角C，再由正弦定理求其他两边。例2：在中，已知，解三角形。分析“已知三角形任意两边与其中一边的对角，求其他元素”学生：反馈练习：练习1.3.1让学生自己解决问题，提高学生学习的热情和动力，使学生体验到成功的愉悦感，变“要我学”为“我要学”，“我要研究”的主动学习。（五）课堂小结：让学生尝试小结，谈谈通过这节课的学习自己有哪些收获。小结主要体现：（1）正弦定理的内容及其证明思想方法。（2）正弦定理的应用范围：已知三角形中两角及一边，求其他元素；已知三角形中两边和其中一
6、边所对的角，求其他元素。（3）分类讨论的数学思想。（六）作业布置作业：第21页习题1.3第1题（3）（4），2。五、教学反思 本节课通过对正弦定理的学习，让学生先猜想定理并且证明定理，通过对定理的探究，能使学生体验到数学发现和创造的历程，进而培养学生提出问题、解决问题等研究性学习的能力。本节课的重点是让学生学会应用正弦定理解决解三角形的相关问题。在教学过程中，实行自主课堂的教学模式，体现学生是课堂的主体，让学生多思考，多回答，多练习。在课堂上教师要运用恰当的方法去引导学生思考和学习，在讲解时要简洁明了，通俗易懂。在和学生互动时要多鼓励学生，让学生来尝试回答问题和作练习，如果有学生回答不准确不详细，可以让其他学生补充，最后由老师更正归纳。我在这次自主课堂的教学中，有很多不足之处需要改进，比如对学生进行小组划分，分工不够细致，在分工时要考虑学生的层次，让学生通过自己的思考对新知识的学习和掌握，使每位学生在课堂上都能够体现自我价值。第 9 页-