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1、小学英语课堂教学内容分析小学英语课堂教学内容分析报告人报告人：海南师范大学海南师范大学 外国语学院外国语学院韩韩 刚刚 2010. 11. 19. 琼台师院琼台师院内容提要内容提要l课堂教学内容分析的目的课堂教学内容分析的目的 l课堂教学分析的内容与基本方式课堂教学分析的内容与基本方式 l我国小学英语课堂教学的主要内容我国小学英语课堂教学的主要内容l有效教学标准：公共标准与个人标准有效教学标准：公共标准与个人标准l课堂教学内容分析对教师发展的意义课堂教学内容分析对教师发展的意义 随着外语界对课堂教学的重新认识（随着外语界对课堂教学的重新认识（Richards & Nunan,1990；Rich
2、ards 1998；Freeman & Richards, 1993；Wallace, 1991；Freeman, 1996；Woods, 1996；Roberts，2000），课堂教学不仅是外语教师的社会实践的过程，），课堂教学不仅是外语教师的社会实践的过程，也是教师专业能力，特别是学科教学能力发展的过程，也是教师专业能力，特别是学科教学能力发展的过程，因此，因此，“关注和理解课堂事件关注和理解课堂事件”（Tsui, 2003：32）、）、分析课堂教学的有效性，不只是为了评估教学，更是分析课堂教学的有效性，不只是为了评估教学，更是为了教师的专业发展。为了教师的专业发展。 根据根据Richar
3、ds（2000），课堂教学研究通常包括三个课堂教学研究通常包括三个相互融合的研究过程：相互融合的研究过程：l 微观分析与研究（微观分析与研究（Micro approach）：通过对可）：通过对可以直观的教学特点进行分析和研究，描述有效教以直观的教学特点进行分析和研究，描述有效教学的具体过程，从而发现教师隐含的发展目标，学的具体过程，从而发现教师隐含的发展目标，如教师的专业技术和手段；如教师的专业技术和手段；l 宏观分析与研究（宏观分析与研究（Macro approach）：通过对非）：通过对非直观、非量化的课堂教学过程进行归纳和推理，直观、非量化的课堂教学过程进行归纳和推理，了解有效教学的本质
4、；了解有效教学的本质；l 归纳性描述（归纳性描述（Conceptualization）根据有效教学）根据有效教学的本质与特点提出教师专业发展的原则。的本质与特点提出教师专业发展的原则。l 以贴近儿童生活的内容调动其外语学习的以贴近儿童生活的内容调动其外语学习的兴趣兴趣；l 以实用的学习任务来调动学生以实用的学习任务来调动学生参与参与活动的动机；活动的动机；l 以简单明了的信息为学生提供以简单明了的信息为学生提供简单表达简单表达得机会；得机会；l 以丰富的歌谣和图片以丰富的歌谣和图片排除排除学生语言学生语言理解的难度理解的难度；l 以优美、自然的语言培养学生正确的以优美、自然的语言培养学生正确的
5、语音习惯语音习惯。l 教材：对教材意义的理解、发掘和拓展教材：对教材意义的理解、发掘和拓展；l 目标：将语言教学目的具体化、明确化；目标：将语言教学目的具体化、明确化；l 过程：强调学生语言操练的步骤和效果；过程：强调学生语言操练的步骤和效果；l 方式：强调学生的语言模仿和交流策略；方式：强调学生的语言模仿和交流策略；l 评估：强调学生的学习兴趣与主动参与。评估：强调学生的学习兴趣与主动参与。l “自上而下自上而下”的内容分析，如选优性的教学分析，的内容分析，如选优性的教学分析，分析者主要是专家，通常根据常规有效教学标准分析者主要是专家，通常根据常规有效教学标准向广大教师解释课堂教学的有效性。
6、主要目的是向广大教师解释课堂教学的有效性。主要目的是为教师提供为教师提供 “优质教学优质教学”的示范；的示范；l “自下而上自下而上”的内容分析通常发生在真实课堂，的内容分析通常发生在真实课堂，分析者是广大教师自己，通常根据教师对有效教分析者是广大教师自己，通常根据教师对有效教学的个人理解来描述课堂教学的有效性。主要目学的个人理解来描述课堂教学的有效性。主要目的是为广大教师提供教学反思的机会，以促进教的是为广大教师提供教学反思的机会，以促进教师的专业发展。师的专业发展。 。 教师的专业培训主要为教师进行个人反思与教教师的专业培训主要为教师进行个人反思与教学交流做一种技术上的准备：学交流做一种技
7、术上的准备： l提高教师课堂教学研究意识，帮助教师认识到：提高教师课堂教学研究意识，帮助教师认识到：通过对课堂教学内容的分析和研究，可以更清通过对课堂教学内容的分析和研究，可以更清楚地了解自己对教学的看法楚地了解自己对教学的看法 ；l通过课堂教学的微观分析，获得英语学科教学通过课堂教学的微观分析，获得英语学科教学的常规知识和技能的常规知识和技能 ；l通过课堂教学的宏观分析，获得研究课堂教学通过课堂教学的宏观分析，获得研究课堂教学过程的基本知识、方法与手段，包括建构过程的基本知识、方法与手段，包括建构 “个个人标准人标准”的基本途径的基本途径 。 ：基于教师基于教师“个人标准个人标准”的发展的发
8、展；：“自下而上自下而上”的分析：教师评价的分析：教师评价分析交流分析交流 教师再评价（而不是专家评价教师再评价（而不是专家评价分析交流分析交流教师评价）教师评价）；：多视角、多情境下不同教学意图、过程、决策原多视角、多情境下不同教学意图、过程、决策原因和效果的比较，以便了解不同的有效教学形式，从而因和效果的比较，以便了解不同的有效教学形式，从而修正自己对教学的理解和个人的经验修正自己对教学的理解和个人的经验；：观察、：观察、描述、分析、探讨解决教学问题的途径，描述、分析、探讨解决教学问题的途径，并学会用语言清楚表达自己对教学的不同看法并学会用语言清楚表达自己对教学的不同看法；：能否独立思考、
9、愿意发表不同观点和意见，具有能否独立思考、愿意发表不同观点和意见，具有反思性、批判性的思维习惯反思性、批判性的思维习惯。l通过观察、描述和分析课堂教学事件及过程，通过观察、描述和分析课堂教学事件及过程，发现有效教学的特点；发现有效教学的特点；l通过与其他教师交流不同的教学经验，反思通过与其他教师交流不同的教学经验，反思和更新自己对教学的理解；和更新自己对教学的理解；l通过归纳和解释课堂教学的过程特点，了解通过归纳和解释课堂教学的过程特点，了解和理解有效教学的本质和理解有效教学的本质 ；l通过创造有效教学的形式，发展自己的个人通过创造有效教学的形式，发展自己的个人知识和对教师发展的理解。知识和对教师发展的理解。