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1、?地理教学论?复习测练题第一章 绪论1、地理教育学的研究对象P3答 地理教育学的研究对象是地理教育系统，这是一个开放的系统，是由一个相互联系、相互依存的各种地理教育活动现象和为实现地理教育目的而组成的有机整体。2、地理教育学的研究任务P3P6简答题答6大点，综合题要具体答答1、理论研究及实务研究。地理教育学既是一门边缘科学，又是一门应用理论学科。作为一门应用理论学科，它具有一定的理论根底。地理教育学必须建立在坚实而深厚的理论根底上，使高师学生的心智和理论素养获得期望的开展。地理教育学不能脱离地理教育实践，只有这样才能使我们的高师学生学习到一定的地理教师职业技能和知识。理论研究及实务研究都具有同
2、等的重要性，它对地理教育学的建立都是不可缺少的，也是不能相互替代的。2、教育研究及教学研究。地理教育中研究的“教育是指地理教育在向学生传授地理知识及技能的同时，还向学生施加某种政治影响，以期使他们成为一定社会或一定阶级所需要的人才。地理教学研究中的“教学是指相对集中于地理知识、技能的传授。素质教育的特点在理论上至少可以概括为：1.面向全体学生，全面提高教育质量，培养德育、智育、体育、美育等几方面都全面开展的社会主义建立人才；2.塑造手教育者完美人格的教育，将青年学生培养成高尚完美人格的现代社会公民；3.教育者依据受教育者原有的素质根底，进展启发式教学，因势利导，实现教育目标；4.充分发挥人的主
3、动性和潜能的教育，师生都可以充分自己的积极性、创造性和聪明才智，特别是学生有更多的自主学习时机。教学是教育概念中的核心内容。3、教诲研究及学习研究。在教诲研究方面为地理教师提供标准的思想、观念、理论和方法。教师在教学过程中起主导作用，教师主导作用的发挥得益于诸多方面的条件和因素、除了教师的知识、经历和能力等素质之外，教师还能维持一定的权力和威信，这也是地理教育活动得以正常开展的根本条件。在学习研究方面，首先应使学生树立正确的地理学习观念。其次，教会学生学习，培养学生终身学习习惯和可持续开展的能力。第三，重视学生对地理教学的积极及和地理自学活动，努力建立“以学习者为中心的地理教育机制，实现维持性
4、学习向创新型学习的转变。4、内容研究及形式研究。地理教育学在研究地理教学方案、地理课程标准、地理教材及其图册、挂图、参考书、软盘等的内容同时，必须重视对地理课堂教学、地理课外教学、地理课外活动等地理教育形式的研究。5、常规研究及改革研究。地理教育系统是地理教育学的研究对象。主要包括：1.地理教育系统的形成、开展；2.地理教育系统形成及开展的宏观社会环境；3.学校地理教育的地位和功能；4.地理教育过程的内涵和外延；5.学校地理课程、教材、教学方法；6.地理教育形式及地理教育媒体；7.地理教师的职责、素养和学生地理知识学习、地理学科能力的形成。地理教育学在进展常规研究的同时，还必须重视地理教育的改
5、革研究，例如：改革地理课程，建立适应素质教育需要的地理教程体系；改革地理教学方法，探索适应信息时代开展的地理教学方法；改革评估标准，确立适应学生终身学习的地理教育教学质量评估体系等。6、现状研究及开展研究。现状研究及开展研究是指地理教育学既要研究它的现实的研究领域，又要研究其潜在的研究领域。3、地理教育学的学科属性P7P9答 1、社会性。 2、边缘性。 地理教育学的边缘性首先表现在它是教育科学及地理科学之间的一门穿插学科。地理教育学是属于教育科学的一个分支学科。确切来说地理教育学在宏观上又兼有社会科学、自然科学两大科学的性质，还表现在它及其他科学之间的密切关系上，除了教育科学和地理科学之外，还
6、包括社会科学、行为科学、信息科学等。3、概论性。 地理教育学边缘性属性，是基于它及有关学科之关系而言的，而地理教育学的概论性，那么主要是基于其学科体系的内部构造而言的。地理教育学本身又是由许多独立的学科组成的。这些学科主要包括：1地理教育原理。2地理教学论。地理教学论着重研究地理教学过程的根本规律及其应用，它一方面依据地理教育原理研究所提供的根本理论，另一方面要对地理教学实践活动予以理论和原那么上的指导，其研究成果可适应于解决地理教学活动中具有普遍的问题。3地理教育工艺学。4地理课程论。此外，地理教育学的分支学科还可以包括地理学习论、地理教师论、地理教育比拟等等。4、地理教育学的学科地位P9P
7、10答 1、高师地理专业的专业主干学科。2、普通教育学科的互补学科。地理教育学是教育科学领域内的一个分支学科。地理教育学及普通教育学科的互补关系，不仅表现在上面的普通教育学的指导作用，同时地理教育学也对普通教育学的开展具有积极的促进作用。3、应用性理论学科。第二章 学校地理教育1、学校地理教育概念P20答 学校地理教育是由地理教师、学生、地理教材、地理教学环境等因素构成的教育系统。2、学校地理教育的功能P20P24答 1、“三个面向的教育功能。学校地理教育促进教育“面向现代化，“面向未来，“面向世界2、可持续开展思想的教育功能。学校地理教育承当着可持续开展思想的教育的重任。学校教育中还有一些学
8、科教育涉及可持续开展思想的教育，但以学校地理教育为主。为了求得人类的可持续开展，必须深入认识地理环境，必须深入研究人口的增长趋势，人类及环境、资源、经济、社会等方面的关系。这是地理科学开展的方向，也是地理教育的主题。在中学教育的各个学科之中，地理学科是惟一的以人类的生存开展，人类及地理环境的关系为根本教学内容的学科，在教育学生关心并谋求人类的可持续开展方面有着其他学科所不可替代的功能。（3） 、公民素质的教育功能。（4） 、地方开展的教育功能。5、综合思维的教育功能。按照科学分类，各门科学分别属于自然科学或社会科学两大类别。唯有地理科学跨越自然和社会两个科学领域。中学地理教育是一门文理兼及的综
9、合性学科教育。6、 社会实践的教育功能。可持续开展思想教育功能：1认识地理环境，理解可持续开展思想的重要性。 学校承当着可持续开展思想的重要性。学校教育中还有一些学科教育涉及可持续开展思想的教育，但以学校地理教育为主。为了求得人类的可持续开展，就必须深入认识地理环境，必须深入研究人口增长趋势，人类及环境、资源、经济、社会等方面的关系。这是地理科学开展的方向，也是地理教育的主题。在中学教育的各个学科之中，地理学科是惟一以人类的生存开展、人类及地理环境的关系为根本教学内容的学科，在教育学生关心并谋求人类的可持续开展方面有着其他学科所不能代替的功能。2通过认识地理环境危机，掌握可持续开展的根本问题。
10、3通过培养地理研究能力，为实现可持续开展战略作出重要奉献。综合思维的教育功能：按照科学分类，各门科学分别属于自然科学或社会科学两大类别。唯有地理科学跨越自然和社会两个科学领域。中学地理教育是一门文理兼及的综合性学科教育。3、学校地理教育的地位P25P28书本中图2-2 要求掌握！答1、在素质教育中的地位；2、在教育改革中的地位；3、在乡土教育中的地位； 4、在社会教育中的地位；5、在职业教育中的地位；6、在教育产业中的地位4、学校地理教育的特点P28P30答 1、空间性及区域性。地理科学史研究地表物质空间分布规律的科学。空间性是地理教育区别于其他学科教育的最根本特性，形成空间概念，树立空间差异
11、观念，培养空间分析能力属于地理教育最根本的任务。 由于地表物质空间分布的不均衡性，地表空间差异形成了地表区域系统。在某个地域范围内各种地理事物互相联系，相互作用，综合构成了一个相对独立的区域整体，形成独特的区域地理特征。区域整体性和区域差异性是通过地理教育所要认知的最根本的规律之一。区域地理是初中地理课程必不可少的内容。学会区域综合和区际比拟方向，树立因地制宜观念，也是地理教育的根本任务。空间性和区域性是相互联系的地理教育的根本特征。2、科学性及人文性。这里所说的科学性是指自然科学属性。地理教育的根底局部是自然地理教育，及物理、化学、生物、数学等学科教育有着天然的密切联系。教育内容源于天文、地
12、质、地貌、气象、气候、水文、土壤、生物、环境等学科。人文性是地理教育的又一重要特点。地理教育涉及历史、社会、经济、文化、政治、艺术等广泛的人文学科知识，培养人文精神。人地关系理论是地理教育所要认识的最根本的理论之一。树立正确的人地观是地理教育最为重要的思想教育任务。3、综合性及生态性。综合分析方法是地理教育中最常用的逻辑方法。学校地理教育兼容自然生态和社会生态。生态的观点，是地理教育所要遵照和所要培养的根本观点之一，是可持续开展观点的根底。4、实践性及参及性。学校地理教育的实践性主要表现在地理教育内容和教育过程的特点上。学校地理教育内容密切联系社会实际，教学过程具有很强的实践性。学校地理教育的
13、参及性是指学生参及地理教学过程。教学过程具有很强的实践性。地理技能包括有地理观察技能、地理分析技能、地理图表技能及地理统计计算技能。这都要求学生亲身实践，才能理解和掌握。学校地理教育的参及性是指学生参及地理教学过程。5、具体性及形象性。6、边缘性及多样性5、学校地理教育的原那么P30P34答1、功能充分发挥原那么。学校地理教育兼跨自然科学、社会科学两大领域，涉及面广，边缘性强，综合程度高。地理教育不但在知识教育、能力教育、品德教育、审美教育、技术教育等方面的教育功能都很强，而且在上述各方面，教育功能也是全面多样的。2、多因素综合考虑原那么。学校地理教育的综合性、区域性、边缘性特点和教学功能的多
14、样性，要求在地理教学过程中必须坚持多因素综合考虑原那么。在思想政治教育中，要统筹兼顾多种教育因素。例如在世界地理教学中，既要考虑经济全球化教育，又要考虑国家经济独立自主教育；既要考虑借鉴引进国外先进经历的教育，又要考虑发挥本国传统优势的教育。明确只有发挥本国经济优势，才能跻身于全球经济协作；只有从本国国情出发，才能有效地引进外国经历。在能力培养当中，要综合考虑各种能力要素。例如。理解能力要素诚属重要，但记忆能力要素也属必要。切忌在强调思考理解的同时，无视必要的记忆，造成记忆的惰性。应当以丰富的记忆来提供广阔的理解背景，以深刻的理解来提供有序的记忆条件。再如，要综合考虑形象思维能力和抽象思维能力
15、。在多媒体手段普及的今天，特别要防止片面形象化教学偏向，克制抽象思维惰性，采用感官感觉和绘画操作及语言表述和纲要信号整理相结合的方法。在知识教育中药注意众多因素的综合。例如，在地理环境知识教学中，切忌就某个要素讨论这个要素，如就河流水系特征讨论河流水文特征，而应当综合考虑气候、地形、人类活动诸要素。又如，环境问题和可持续开展理论教学中，切忌单要素考虑问题，如只考虑人口问题，而应把人口问题放在资源环境和开展的背景上来对待；不能只考虑环境保护问题，而将环境持续改进及资源持续利用、经济持续增长等问题综合考虑。在地理学科推行素质教育时，既要考虑知识和能力内化为个性品德，又要考虑个性品德外化为能力和知识
16、。在地理教学过程初期，内化因素应多给予以考虑，但随着地理教学过程进展，外化因素也要多加考虑。不能还停留在同样的教学水平上。3、多媒体搭配使用原那么。按照地理教学媒体产生的时间和使用特点可划分为传统媒体和现代媒体。传统媒体有语言、文字、板书、课本、地图册、练习册、模型、挂图等；现代媒体有投影、录像、幻灯、计算机、卫星接收器等。现代教育媒体及传统教育媒体相比，其优势在于储存和传递地理教学信息的容量大，扩大了地理教育信息的承受范围如不易为全班同学同时看清的小型地理模型或实验，使用投影仪那么可以解决这个问题，具有动态显示特性。但传统媒体也有固有的优势：板书、板画、板图具有较强的概括性，可以及教师的讲解
17、或师生讨论同步展开，简易明了，便于笔记，且便于根据教学现势随时修改原设计。课本、地图册目前毕竟还是学生持有的地理学习的主体媒体，便于复习、预习。对各种媒体的选用应当本着实事求是的精神，从地理教育内容和方法出发，宜图那么图，宜文那么文，图文结合，现代手段和传统手段结合，扬长避短。4、多活动师生互动原那么。地理教学活动切忌单一。可以设计有布置的自学和预习活动、读图分析和绘图示意活动、演示和实验活动、短时及长时观测观察活动、阅读和整理课本活动、思考和答复或提问问题活动、小组讲座和全班发言活动、整理学习体会和复习活动、课外兴趣活动、校外兴趣活动、校外实践活动、乡土开展参及活动、教学用具制作活动等等。从
18、师生互动过程看，包括课前备课、预习、课内上课、听课、课后调查教学效果、组织课外活动、练习、复习等阶段，要强调各阶段师生互动同步，协调一致。5、多实践大胆创新原那么。6、多举例事理结合原那么。地理教育内容是由地理事实材料及地理原理构成的。地理事实材料和地理原理都有其特定的教育价值。地理原理知识在地理认知过程中起主导作用，地理事实那么起着根底作用。多举例是沟通地理事实和地理原理的关键。教案教学时地理教育的特点。地理教学过程不但要用案例来支持，印证地理原理，使感性上升为理性，而且要用案例来检验、应用地理原理，使理论得以升华。多举例事理结合原那么，是组织地理教材编写的依据，也是设计教学方案的依据。应注
19、意做到：对地理事实材料和地理根本原理同样重视，不能顾此失彼；对地理事实和地理原理的选择要分清主次，要考虑到学生现有的认知能力；在教学程序上遵循感性到理性再到感性，由具体到抽象再到具体的循回。6、中外地理教育的产生和开展情况P34P44可能出选择或填空一古代地理教育。公元300多年，我国就出现了最早的地理专著?山海经?、?禹贡?，国外古埃及学者埃拉托色尼公元前275-194的?大地的记载?等是最早的地理名著。13世纪到15世纪、北欧的一些商业学校开设了“商业地理“殖民地理等课程。从此，地理教育开场进入学校。二近代地理教育。1799年洪堡美洲大旅行，这一年作为近代地理学新时期的开场。三现代地理教育
20、。第二次世界大战之后，尤其是20世纪60年代以来地理教育进入了一个崭新的时期现代地理教育阶段。现代地理教育改革主要表达在以下几方面。1、地理教育目的趋于全面。很多国家的地理教育改革都注意到传授地理知识、培养地理智能技能，进展道德和审美教育等多方面的教育目的。2、人地关系主导理论发生转变。人地关系协调论事辩证唯物主义的人地观的反响。 “协调论的观点，在世界许多国家地理教育中充分表达出来了，成为地理教育的主导思想。3、地理教学内容不断更新。4、地理教材构造更加新颖。5、地理教学方法及手段的现代化。除了使用电影机、电视机、自动幻灯机、录像机、激光视盘、卫星照片外，还运用电子计算机进展多媒体辅助教学。
21、在许多国家，中学还设有现代化的地理专用教室。7、中国地理新课改的相关内容见课件答 普通高中课程改革是我国根底教育课程改革的重要组成局部。2001年秋季，在义务教育新课程开场实验时，教育部就正式启动了普通高中新课程改革方案和课程标准的研制工作。8、学校地理课程及教材。P44-46答 学校地理课程是学校教育中的学科课程，包括学术性地理课程和活动性地理课程。学术性地理课程还包括地理必修课程和地理选修课程。学校地理课程具体通过地理课程标准和地理教材等来实施。学校地理课程标准时指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育厅行政部门制订和颁发的，是教学领域里的法规，表达了国家对地理学科教育的统一要求。地理课程标
22、准的根本功能表现为四个依据。 一是编写地理教材的依据；二是进展地理教学的依据；三是评估地理教学质量的依据；四是地理考试的依据。它具有权威性和严肃性。在学校地理教育活动中必须认真学习，深刻领会和全面掌握，切实贯彻进展。引起地理课程标准不断开展变化的原因主要有三方面：一是地理科学的迅速开展，可以表达在地理课程中的新成果不断涌现；二是社会形势的开展变化，我国社会经济不断开展，对学校地理课程提出了新的要求；三是中学生的身心开展需要。因此地理课程标准必须适时修订，有新的开展变化。学校地理课程标准一般由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应该注意的问题、考试及评估、教学设施等几个局部所组成。9、
23、初中地理课程特点45-46：一以区域地理为主体。初中地理课程以区域地理为主体，是世界上学校地理教育课程的普遍现象。二是以人地关系为主线。三是内容体系先总论后分论。10、初中地理课程标准的改革精神46-49：一、注意培养社会主义公民素质；二、注重爱国主义教育和国情和国策教育；三、注重符合初中学生的认知规律；四、注重可操作性，有利教学，便于评估。五、适应地区差异，提倡“一纲多本，增强实效性。11、初中地理课程标准的贯彻49-50：一、了解和领会地理课程标准的总体规定。二、落实地理课程标准的知识要求。标准指出：“地理课的知识要求，分为识记、理解、应用三个层次。前一层次是后一层次的根底，较高层次包括前
24、面较低层次的要求。三个层次之间相互关联，是感性知识和理性知识的关系。识记是对地理事物及其空间分布等获得初步的认识。它包括知道能说出大意、要点和记住标准上列出的常用地名和数据两种要求。理解是解释地理事物为什么这样，有什么规律性的理性认识。应用那么通过对地理问题判断、比拟、分析和综合等思考运用已有地理知识解决地理问题。三、落实地理课程标准的根本训练要求。其重点是在地图技能和地理思维能力两个方面，划分为 “初步学会和“学会两种不同层次。它们的不同之处在于初步学会是在教师指导下完成训练要求，而学会那么是要求学生能独立完成训练要求。四、落实地理课程标准的思想教育要求。首先作为教师必须具有正确的教育观点。
25、其次，在教育过程中必须以知识为载体，同技能训练、能力培养有机结合，做到水乳交融、画龙点睛、潜移默化、持之以恒。第三，依照课程标准有关思想教育要求层次，掌握教育尺度。标准规定“了解、认识包括理解、懂得、受到包括培养、激发、树立等 不同语义要求说明由较低到较高的层次差异。12、 高中地理课程标准的贯彻55-56答 一、理解地理课程标准改革的背景和总的方向。二、贯彻落实知识要求、智能训练和思想教育要求。对知识的要求划分了解、理解、掌握三个层次。了解 指对有关地理知识初步的、常常是感性的认识；理解 那么是对地理概念、地理原理、地理成因和地理规律以及地理事物特点、联系等具有进一步的、理性的认识；掌握 那
26、么是更高一层次的要求和解决简单的地理问题。智能训练要求有读图分析、操作演示、绘图说明、综合分析、联系实际、比拟分析、社会调查、演绎推理、定量分析、认识能力、应用能力等具体规定。思想教育有认识、树立、培养、懂得、提高、养成等明确要求。13、注意优化教及学的构造P58答 一、优化认知构造；二、优化了表述构造； 三、完善了配套教材的体系构造。各种版本的初中地理教科书投入教学使用同时，也出版了配套教材，完善了教材体系构造。这些配套教材包括初中地理教师用书亦称地理教学参考书、教师地图册、学生地图册、练习图册人教版称地理填充图册、教学挂图、教案汇编、电化教材有录像带、视盘幻灯片、投影片、电影片、计算机辅助
27、教学软盘等多种形式。高中地理教材编写意图P58-59一、全面落实高中地理课程标准改革精神；二、开辟多条途径、全面培养学生能力，提高学生素质。14、学校地理教材的使用P60-61答 一、正确处理地理教材及地理课程标准的关系。地理教学标准是地理教材编写的依据。教师在使用教材时，一方面要以地理课程标准为指导、领会地理课程编写是如何表达课程标准的教学思想，研究地理教材表达课程标准教学思想的主要特点。另一方面要考虑地理教材的编写因要占有大量的地理材料，社会实践又在不断开展和变化，教材对课程标准而言，总是表现出一定的开展性、开放性。教师在使用教材时，在保证实现地理教学目标的前提下，也应表达一定的灵活性、适
28、应性。二、正确处理地理课本及地理配套教材的关系。配套教材指的是教师用书、教师地图集、学生地图册、练习图册、教学挂图、教学汇编、电化教材等。正确处理好地理课本和地理配套教材的关系要认识两个问题。一是地理课本及地理配套教材的关系是主导教材及辅助教材的关系。二是地理配套教材对提高教师素质、提高教学效果和教学质量、进展教学改革研究有着重要作用，应优化利用。三、正确处理地理教材及学生实际知识能力的关系。P61答 教师使用地理教材时，应注意研究学生，正确处理地理教材及学生实际知识能力的关系。在文化兴旺地区或生源较好的学校，应充分挖掘教材内涵，在不超“纲的前提下，拓宽学生地理知识视野，培养学生的能力。在文化
29、欠兴旺的地区或生源较差的学校，应不降低“标准要求的前提下，努力完成教学任务。四、 正确处理“一纲多本，“多纲多本的关系。P61答 地理教师应考虑“一纲多本、“多纲多本的关系，在使用某种版本地理教材的前提下，其他版本的教材可作为教学资料、参照使用。第三章 地理教学过程1、地理教学过程的内涵。 P62-63一地理教师教诲及学生地理学习的统一。从现在教育思想观念出发，地理教学过程应当是地理教师及学生的互动过程。手段越先进，新媒体越普及，地理信息流通量越大，越需要地理教师在越来越高的水平上学生在地理学习的范畴内是地理学习的主体，有着相对能动的作用。教师的教诲，只通过学生的努力，才能形成地理学习的成果。
30、二智力及非智力素质提高的统一。从现代教育思想观点出发，地理教学过程中所培养的素质，应当包括智力素质含知识素质和能力素质和非智力素质个性思想品德。能力和个性思想品德虽然重要，但必须一知识作为根底，否那么就会成为无水之源，无本之木。三地理教学活动阶段性及师生心理活动有序性的统一。书本图3-2要求掌握地理教师切不可局限于课时的，或单元的地理教学阶段的孤立研究，应当将长时段及短时段有机结合起来，共同完成地理教学总体任务。2、地理教学过程的外延。 P66-68地理教学过程虽然仍以地理课堂教学过程为主渠道，但已不局限于课堂之中。地理教学过程正在延伸到课堂之外的活动性教学，及地理课程密切相关的其他小型课程的
31、教学。一、从协调人地关系出发开展人口和环境课程教学。二、用全球性重大问题和综合分析方法推动教学过程综合。三、以广泛性、实践性和乡土性介入选修课程教学和课堂外教学活动。四、针对地理信息传媒多样性合理利用多媒体地理信息传递过程。地理教师要有意识地指引学生选择性地吸收和运用课外地理信息，将这一过程看作是课外自学过程。学生要有目的有方案地收集地理信息，及教师、同学交流。教师应不断精选最新地理信息丰富和更新课堂地理教学过程中的素材。五、利用地理学科的社会功能方面师生参及社会活动。六、利用地理学科的职业教育功能开展职业教学。3、地理根底知识的构成和地理知识教学的意义。P6870地理教学过程中的知识教学，是
32、地理学科素质教育的根底。地理知识具有空间性、广博性、综合性、边缘性、知识类型丰富多样。学校地理教学过程中的地理知识是地理学科知识中的根底局部，即适合于学校学生年龄特征的，相对成熟稳定的作为国民素质根底的地理知识，成为地理根底知识名节。确定地理根底知识的依据： 1、必要性依据。地理教学过程中必须具备的地理根底知识，即满足学校教育目标的地理知识。 2、可行性依据。地理教学过程中的地理知识的根底性，还受到可行性依据的制约。3、开展性依据。地理根底知识不是一成不变的。4、地理感性知识是人们对地理事物和现象直接感知而获得的知识，是对地理事象的外表特征和外部联系的反映。它由地理名称、地理分布、地理景观、地
33、理演变和地理数据等各种地理事实材料所组成。P705、掌握地理感性知识的教学方法P76P80比拟重要答 1、掌握地名及其所表示的地理实体。本书所讨论的地名，不是泛指地理教材中出现的所有名称，而是专指表示地理空间实体的名称。地名教学的任务不限于记住地名，还要掌握它所表示的地理实体的空间特征和其他地理特征，并能熟练地使用地名作为空间位置的参照物来确定地理事物的相对位置。不能就地名教地名。地名的含义如果有地理意义，那么应当予以提醒，进展有意义的教学。地名最终要再现在地图上，有些地名还要求准确地再现在地图上。地图可以帮助地名的空间记忆，但有时凭借地图记忆地名有很大的难度，也可以利用地名所表示的地理实体对
34、地图进展记忆。要求记住的地名必须准确书写，不能出现错别字，每个地名的惯用构造专名和通名及其之间的关系不能变动。2、识别地理景观及其外部特征。地理景观教学要深化。首先要求能比拟识别、判断地理景观。其次要求能描述景观，按照一定的角度和程序，描述景观外部特征，包括定性特征和定量特征。地理景观教学中使用简化的素描图、示意图等突出景观的特征，也可以让学生会根据实景直接观察或景观图间接观察，描绘示意图来掌握景观外部特征的方法。要联系地理景观的区位，结合后续的景观的区位，结合后续的景观成因教学加深对景观特征的认识。3、控制地理分布的空间位置和空间形态。地理分布是地理感性知识教学中的主要内容，尤其是在区域地理
35、教学中有大量的地理分布知识要求掌握。大量的空间地位感知，是感性地理知识教学中的重点和最大的难点。要养成阅读地图获得地理空间分布知识的习惯，改变先阅读课文从字面上了解地理分布再读图印证的方式。在地图上整理地理分布，要利用地图上的各种图形作为参照物。地理分布知识教学不能停留在感性阶段，只有深入到理性阶段，才能知其然又知其所以然，真正理解掌握地理分布。4、展示地理演变的过程。地理演变教学的关键是展示地理演变的全过程，变不可观察为可观察。书本上图315要求掌握5、了解地理数据的地理意义。地理数据的教学，并不是为了知道一些数据而进展的教学，而是为了通过数据了解地理意义。需要用绝对数字来表示的地理特征和地
36、理关系的并不多，只有一些“世界之最或“中国之最以及一些地理常数(如黄赤交角的度数)等，相比之下，人文地理的数据变动快，要求掌握的绝对数字更少。对地理数据主要掌握其间的相对关系，即经过比拟，排出序列，表达地理关系。6、 地理理性知识是反映地理事物及现象的本质特征和内部联系的地理知识，是由地理特征、地理概念、地理规律和地理成因等一些地理根本原理所构成的。P70-717、掌握地理理性知识的教学方法P80P84答 1、从实际需要出发概括地理特征。地理特征包括外表特征和内在特征。地理特征本身的教学，主要是要学会从大量的地理感性材料中概括提炼出地理特征来。2正确地抽象出形成地理概念的本质属性。地理概念教学
37、应当提醒地理概念之间的内在联系，最终形成完整的地理概念系统。3探索发现和应用地理规律。在地理规律教学要善于从庞杂的地理感性知识中，尤其是地理分布知识中探索推理，发现地理规律。在地图上探讨地理规律要特别注意得力界限，例如中国的山脉、河流、长城等都是明显的地理界限，启示规律的存在。4多渠道综合探究地理成因。学校地理教学中的地理成因教学，实际上是地理因果关系的教学，包括由果溯因和由因导果两种过程。在地理教学中地理成因往往由多因素共同作用，应加以综合分析，不能主观片面地断定因果关系。在多种因素当中还要确定和突出主导因素。8、部门地理知识的教学P84881地形知识的教学。地形知识的教学要突出地形在自然地
38、理环境中的根底要素地位，并让地形反映地质环境的作用。地形知识教学不能就地形论地形，要注意地形对人类的影响。包括通过气候、河流等要素的间接影响。还要注意当代人类改造自然环境的能力大大增强，人类活动已成为可以改造地形的一种作用力。2气候知识的教学。气候知识教学要突出气候对自然地理环境和人类活动的重大影响，并通过气候成因表达自然地理环境的综合性。气候对地形、河流、生物和人类的明显影响。人类活动已能对气候造成影响，也应在气候知识教学中表达。气候成因很复杂，要突出主导因素及其作用。3河流知识的教学。水系特征主要受地形的影响，水文特征主要是受气候的影响，通过河流知识教学可以反映地形特征和气候特征，也可以反
39、映人类活动的影响。河流又对地形、植被、人类活动有着重要影响。书本图323要求掌握4资源地理知识的教学 5产业地理知识的教学6人地关系知识的教学。人地关系的表现应从人及环境的相互作用上看。人地关系的评价要从正反两方面来看。人地关系的协调，既要考虑对存在问题的整治，又要考虑协调开展的人地关系，贯彻人类社会及地理环境共同持续开展的思想。9、区域地理知识的教学主要考虑以下几点：1掌握区域地理知识的一般构造。2突出区域地理整体特征。任何区域地理知识要素的教学都为突出区域特征效劳，次要的要素不必面面俱到。综合区域各要素特征和关系，区域地理特征就昭然假设揭了。3贯彻区域可持续开展思想。P888910、地理教
40、学中能力培养的内容。从总体上看，地理教学中所培养的能力应当是学科能力及一般能力的综合。在地理教学过程中，切忌孤立地片面地强调某种能力培养，而无视其他能力的培养，应以培养综合能力为目标。能力复合的过程，并非简单的加和过程，而是相互加强和相互制约的综合过程。在地理教学过程中，应注意使各种能力相互加强、取得高于单项能力培养的综合效益。P90-91书本上图329要求掌握11、地理教学过程中培养的智能主要有观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力和空间能力。一、观察能力的培养，是地理教学过程中最根本的智力培养任务。观察能力培养需注意的：1、养成良好的观察习惯。2、学会做观察记录和整理资料。3、逐步提高观察
41、的质量，可以加快观察速度，弥补培养观察能力之处放慢的教学进度。4、多种观察相结合。5、及其他智力活动相结合，尤其是逻辑思维活动，必须介入观察活动。二、 想象能力的培养。P9495 1、为想象活动打好根底。2、依托地图开展经常性想象。3、利用形象思维开展多样性想象。可以提供运用要素不完全的地理填充图进展预习、复习、考察等地理教学活动，促进想象习惯的形成。4、利用形象思维开展多样性想象，有：综合想象是将不同的地理表象综合成新的地理表象。分析想象是将地理表象加以分解、形成各种要素的新表象。类比想象是从某一地理表象类比出同类地理事象的新表象。归纳想象是将多个同类地理表象舍异求同产生的一个新地理表象。演
42、绎想象是将典型的地理表象推广到类似地区，形成当地的新地理表象。三、思维能力的培养。P95 思维能力的培养，是地理教学过程中能力培养的核心任务。思维能力是所有智能的核心。1、判断能力的培养：1准备选用地理概念。2正确把握地理概念之间的关系。3防止判断的绝对化。4用错误判断案例来提高正确判断能力。2、推理能力的培养。归纳推理是由各个特殊性判断推导出一个一般性判断。演绎推理是由一般性判断推导出特殊性推理判断，类比判断是由一个特殊性判断推导出类似的另一个特殊性地理判断。1养成总结归纳的习惯。2运用演绎学习新内容。3大胆而慎重地进展类比。4三种推理形式相互配合。3、综合分析能力的培养：1有目的地分析内在
43、关系和矛盾。2从整体特征出发加以综合。3反复进展分析和综合。4、比拟能力的培养：1开展各种不同形式的比拟。有：相反比拟、相似比拟、特色比拟、排序比拟。2在不同的教学环节开展比拟。四、记忆能力的培养：1、积极开展回忆活动。回忆就是再现学习成果的方式。2、以意义记忆为主。意义记忆是在地理学习理解根底上的记忆，是对学习内容实质的记忆。3、压缩记忆信息单位数目。4、广泛开展联想。相似联想用于记忆一类相似的地理教学内容。接近联想用于记忆非类似但有某方面相当接近的地理教学内容。比照联想是用于区分容易混淆的地理教学内容。关联联想用于记忆有因果关系的地理教学内容。特色联想用于记忆各有特色的地理教学内容。五、空
44、间能力的培养。P101 空间能力包括空间定位能力，空间信息收集、加工处理、储存和提取的能力，空间思维能力等。培养空间思维能力注意下面几点：1、扩大活动空间。2、在各种智力活动中培养空间意识和空间能力。地理教学过程中的智能培养应具有空间特色，各种智力活动都应及空间意识和空间能力相关。3、形成和运用心理地图。12、地理教学中技能的培养。P102103地理教学过程中培养的技能，主要有图像技能、计算技能、实验技能和实习技能。侧重图像技能和实习技能。一、图像技能的培养。图像技能的培养是地理教学中最重要的技能培养任务。地图是地理学科独特的图像。1养成良好的用图习惯。但凡应该用图的，不能用文字代替。读图首先
45、是图形判识技术。应能识别地图、统计图、联系图、景观图、剖面图、块状图、示意图、漫画、卫片和航片图像的特征和功能。其次是形成各种不同图像的判读程序。如先读图例、坐标，再读内容；先读全图大势，再看局部细节；抓住图上的特征点、线如地图上的地理界限、统计曲线上的拐点等。再次是训练标准读图语言，来表达读取的信息。在地理教学的初级阶段，宁可放慢进度，细心养成用图习惯。之后逐步提高用图速度，到达用图操作“自动化的水平。2多种图像配合使用。是地理教学的特点之一。定性的联系图、示意图及定量的统计图、写实的景观图、卫片航片及写意的示意图、块状图经常对照使用，相互补充。3经常进展图像及文字的转换。根据实际情况的需要
46、，宜图那么图，宜文那么文，整理地理信息，提高表现能力。二、 计算技能的培养。P1031提供计算时机。2结合使用统计图表。 三、实验及实习技能的培养。P1031041增加实验和实习时机。2重视良好的实践操作标准。3师生共建实验基地。13、 地理教学中综合能力的培养。答大点P104108地理教学中的综合能力是智能和技能综合的结果。一、学习能力的培养。1认识自身的学习特点。2认识学习目标及任务。3学会制订学习策略。二、创新能力的培养。地理教学过程中最高层次的能力培养，是创新能力的培养。创新能力的培养应注意以下几点：1培养创新意识。地理教学内容中有不少科学创新的范例可以加以利用，培养学生的常新意识。2
47、运用多种思维方式。3大量积累知识和经历。三、互动能力的培养。需要注意的：1培养互动意识。2指导互动方法。3采取多种互动活动形式。在地理课堂教学中，尽量让学生有时机及教师互相讨论，学生间互相议论，小组讨论派代表发言等时机。重大课题可以预先布置学生以小组为单位收集素材，并进展初步整理和讨论。建立社会调查基地，聘请校外辅导员。组织以小组为单位或以班级为单位的辩论。在各种全球性“地理节日适当组织学生轮番参加宣传活动。组织地理课外小组，让学生轮流负责小组活动。14、地理教学中个性思想品德的养成。P110113 一、心理素质的养成。1学习兴趣和动机的养成。著名心理学家皮亚杰说过，所有致力方面的工作都有赖于兴趣。兴趣和动机在学习中的地位。没有兴趣的学习，永远是紧张和焦虑的。在地理教学过程中，可以利用地理教学内容的广泛性及学生原有的兴趣和学习动机挂钩，但要注意不能迁就学生的低级趣味和错误动机，不能脱离地理教学的目标而为地理教学内容包装外在短暂兴趣的外衣。利用地理学科可探索性较强的特征，将猎奇求异的兴趣转化为渴求知识，积极探索的学习动机。学习兴趣和动机要持续和提高，必须得到学习成果的回报，地理教学影保证学习能取得满意的学习成果，看得到各自原有根底上的进步。2科学态度和意志的养成。在地理教学过程中存在着很多有利