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1、9那个星期天课题那个星期天课型新授课教学目标1 .会写“媚、砖”等13个生字，能正确读写“明媚、拨弄”等词语。2 .有感情地朗读课文。了解在那个星期天里“我”的心情经历了怎样的变化， 理解其中的情感。3 .体会文中生动细腻的心理描写，把握课文以孩童的视角观察、感受生活的方 式。教学重点体会“我”的心情变化及文中生动细腻的心理描写。课前准备1准备字卡、词卡，制作重点语句PPT。(教师)2.预习课文。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、创设情 境，质疑引 趣(用时：4 分钟)1 .谈话指导：星期天，你会在 家里做什么？有哪些印象深刻 的事发生吗？2 .文中的“
2、我”度过了一个怎 样的星期天？板书课题那个 星期天，引导学生针对题目， 提出有价值的问题。1 .思考、交流。2 .齐读课题，质疑：主人公 是谁？课文讲了一个什么 故事？是快乐的，还是悲伤 的？引导学生联系生 活实际，唤醒有关 “星期天”的记忆。1 .引导学生自由朗读课文，一 边朗读一边圈画生字，巩固课 前预习成果。2 .组织学生开展合作学习，集 中识记本课生字，检查自学效 果。(D指名认读生字。(2)针对难读的字开展集体认1 .自由朗读课文，遇到读不 准的生字圈出来，借助字典 读准字音。2 .小组开展互学生字活动： (1)认读生字。(2)交流识字方法。媚、砖、蚁、叨：按形声字 的特点识记。1
3、.认读生字是重 点，教师要引导学 生细心观察，运用 多种方法反复识 记。2 .教师要尊重学 生的课堂主体地 位，尊重学生已有1二、说学情这篇课文是部编教材新增加的一篇文章，加上小学阶段第一次接触史铁生的文章，那个时 代孩子们的生活方式对于六年级学生有点陌生，理解起来有一定难度。所以课前的预备工作很 重要，老师要准备充足的资料，可结合一些文字介绍、图片 明、电影电视资料让学生提前预 习，对理解当时孩子们的思想状况、理解本文作者当时的心理变化有很大帮助。三、说教学目标1 .会写“媚、豉”等13个生字，能正确读写“明媚、拨弄”等词语。2 .有感情地朗读课文，整体把握文章的内容。3 .初步了解“我”的
4、心情变化过程。体会期待已久而又落空的失望的心理，学习换位思考， 摆脱烦恼。4 .品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。四、说教学重难点L有感情地朗读课文，整体把握文章的内容。（重点）5 .初步了解“我”的心情变化过程。体会期待已久而又落空的失望的心理，学习换位思考， 摆脱烦恼。（难点）五、说教法学法针对本课的特点，重点让学生感悟“我”一天中的心理变化，通过学生自主探究、合作学 习、小组讨论等形式，充分调动学生的积极性，探究“我”对母亲情感的变化，体会母亲的无 奈，以及“我”对母亲的理解，从而感悟主题。六、说教学过程（一）创设情境，引入新课1 .提前给学生布置任务,一些关于期盼、等候
5、的材料,可以别人的故事,也可以是自己 经历过的事情。2 .初读课文,想一想作者为什么用那个星期天作为标题？3 .板书课题，齐读课题。4 .出示作者简介。（二）提出问题，交流探究：1 .自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。102 .这篇文章给你留下怎样的印象。（引导学生结合阅读出初步感受。）3 .通过自学课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题。（三）精讲点拨：1 .朗读课文,整体感知文章内容,把握文章中心。（1）自由读课文,整体感知课文内容。让学生自由朗读全文,圈画出表达心情的关键语句，比方“我想到底是让我盼来了。”“这段 时光不好挨” “我一声不吭，忽然有点儿明白
6、了 ”“一派荒凉”等，把握“我”心情变化的大致过 程,从整体上感知课文内容。（2）梳理文章写作顺序,把握课文主要内容。“我”的心情是随着时间的推移而变化的,所以,在指导学生圈画出表达心情的关键语句的 同时，还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的 推移结合起来体会，以便更全面、准确地把握课文主要内容。2 .品读赏析感悟,理解作者情感,感受文章的独特魅力。要求学生细读课文,边读边思考以下问题。（1）当“我”开始等待时，“我”有什么举动?心情如何？一个满怀期盼的孩子,从早晨就开始等待期盼已久的出行,这使得在平日看来还可以忍受 的单调时光变得更加不好挨。作者从怀着
7、这样心情的“我”的角度出发，用细腻而质朴的笔触 描写了 “我”挨这段时光的情境。作者借助动作描写和内心独白，向读者展示了一个小孩守着 一本电影画报一还是“一本看了多少回的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩 子没有玩伴，已经将一个人能玩的游戏玩了许久,看过天,追随过天上的流云，拨弄过地上的蚁 穴,就连那毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴”。作者用一系列的动作描写展示了“我” 等候母亲回来时，一个人艰难打发时间的情形,表现了 “我”的忍耐和执着。这还不够，接下来, 作者使用排比的修辞手法写了 “我”的内心独白，让人进一步体会到“我”的脆弱和无可奈何, 忍不住对“我”心生怜爱。（2）
8、我对电影画报里的人物进行想象，反映了 “我”怎样的心理状况、？（3）为什么母亲“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”？为了抓住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺，“我”冒着被匆匆奔忙的她绊倒的危 险,跟着她，甚至把自己小小的身子裹进她的腿底下，从而发生了观察点的转换。在“我”眼里,11 那明明是为了防止绊倒“我”而匆忙移动的母亲的双腿，竟然显得么脆弱,好像随时会被“我” 绊倒一般,展示了 “我”跟随母亲步伐的紧密，更形象地表现了 “我”急切的心理。（4） “我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着”，表现了 “我”怎样的心情？（5） “我一声不吭，忽然有点儿明白了。”这里，“我”明白了什么？
9、这篇课文从孩童视角出发,描写了 “我”的所见所感所思，语言平实质朴、明白如话，甚至 有点儿絮絮叨叨如儿语,这一特点把握起来比拟容易。要注意让学生在看似简易的表达语言中， 感受和理解“我”的心情和情感。重点关注文章里的动作、语言、内心独白和环境描写，仔细 品读。3.再读课文，引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈，以及这种失落和无奈背后蕴含 着的深厚的母爱。启发学生思考:虽然母亲没有兑现承诺，但是“我”并没有怨她,这是为什么？那个星期天,母亲虽然没有兑现对“我”的承诺，但这并不 明她不是一位好母亲。首先, 母亲是想带“我”出去的，她很早就允诺过，可能迫于现实条件，一直没有方法做到。但是她终 于
10、还是容许要在那个星期天带“我”出去，而且那天开始时她都记得自己的承诺。然而,生活压 力过大，她必须完成作为母亲该完成的劳作,也许这样的劳作比带“我”出去玩更重要，所以她 始终沉浸于繁忙的劳作中，彻底忘记了承诺。“我”无声的哭泣惊醒了母亲，她于是惊惶地抱着 自己疼爱的孩子抱歉，与“我” 一起感受那失落而荒凉的心绪，让“我”获得些许抚慰。母亲, 始终是一位好母亲,哪怕她不向生活低头,却仍然不改她是一位好母亲的本质。当然,也可以从另一角度探讨母亲在孩子教育方面需要改进的地方：一是对孩子的承诺应 当兑现；二是不应因为孩子小，就忽略他的感受。引导学生在感受“我”的情感波澜的同时，体谅母亲,进而结合课文对
11、生活思考：应该怎么 跟父母相处,加深对家庭和社会、责任和爱的感受与理解。（四）拓展探究匆匆和那个星期天都表达了作者的真实情感。这两篇课文在表达情感的方式上, 有哪些相同点和不同点？（五）课文小结本文记叙了 “我”的一次难忘的星期天，这一天由于母亲的一次次推迟，“我”的心情由 高兴到焦急，再到无奈和失望，表现了一段铭刻心头的记忆，也表达了无奈心酸而又至纯的母 爱。（六）布置作业12分别描写心情“好”与“不好”两种状态下所见的景物，体会“融情于景”写法的好处。(1)走在小巷中(2)奔跑在田野上(3)漫步在公园里七、说板书设计9那个星期天期盼一一兴奋一一焦急澳悔一一失望13二、初读课 文，识记字 词
12、（用时： 16分钟）读活动，共同巩固字音。（3）引导学生开展识字方法的 交流活动。3.检查词语、句子的朗读情况， 巩固字音。三、朗读课 文，整体感 知（用时：8 分钟）1 .组织学生朗读课文，思考问 题：全文主要讲了什么事？“我”的心情经历了怎样的起 伏变化？2 .引导学生围绕“课文讲的是 一件什么事”展开交流，并尝 试着概括全文内容。四、观察指 导，练写生 字（用时：10分钟）1 .指导学生观察写字表中的生 字，找出容易写错的笔画。2 .利用课件逐一展示“媚、砖、蚁、叨、绊、绞、 耽、揉、绽、搓、惶、吻、偎” 的书写，引导学生观察。3 .组织学生练写生字，巡视予 以个别指导。4 .利用投影仪
13、展示学生的书写 成果，集体评议。形近字区分记忆：“绊”与 “伴”、“绞”与“较”、“耽”与“忱”、“绽”与“淀”、 “偎”与“喂揉、搓：做动作识记。与“手”有关。 叨：与嘴有关，所以是口字 旁。惶：与心理活动有关， 所以是竖心旁。3.开火车读词语，读通每一 个句子。的知识基础，让学 生自己交流识字 方法。3.教师要注重培 养学生认真倾听 的习惯。1 .小组合作读课文。然后与 同学交流，找一找反映“我” 心情变化的语句，说一说 “我”当时是什么心情。2 .默读课文，交流思考所 得。引导学生尝试用“六要素概括法” 概括课文内容。抓 住事情的起因、经 过、结果等要素。1 .逐一观察生字，找出容易 写
14、错的笔画。“媚”的右部的“”有一 竖；“揉”的右上部有一 撇；“搓”的右部注意横的 间距和长短。2 .仔细观察每个生字在田 字格中的位置。3 .逐一练写。4 .互评，看一看哪些字写得 好，哪些字写得不够好，针 对教师的建议进行修改。1 .指导学生写字 前，先观察生字， 做到心中有字，笔 下生字。2 .书写生字要正 确，还要注意美 观，讲究比例，掌 握规那么。五、课堂小 结，布置作 业(用时：2 分钟)1 .总结学生课堂学习情况，鼓 励学生努力学习。2 .布置作业：将课文正确、流 利、有感情地读给家人听。第二教学环节教师指导一、复习课 文，导入新 课(用时：3 分钟)1 .指导学生浏览课文，回忆
15、课 文的主要内容。2 .引导学生思考：“我”的心情 经历了怎样的变化？1 .指导学生读第1自然段，思 考：作者想说明什么？2 .引导学生纵观全文，梳理出 “我”的心情变化轨迹。“我”做了哪些事？(2)当时的心情是怎样的？(3)你有什么想法？引导学生交流，课件相机出示 词句。点拨：从这些词句中，我们看 到了 “我”的情感变化：由开 始盼望时的兴奋期待，到后来 由于母亲的一拖再拖而产生的 焦急无奈，到最后因母亲没有 兑现承诺的失望委屈。3 .引导学生找出课文中运用描 写方法的能衬托出“我”的心 情变化的句子。组织学生交流，相机出示句子，1 .针对教师的意见想一想 怎样改进。2 .将课文正确、流利、
16、有感 情地读给家人听。教师要善于鼓励 学生多动口、多动 脑，巩固读文基 础。二课时学生活动教学提示1 .交流课文主要讲了什么事。2 .展开思考。概括课文的主要 内容时，注意规范 学生的语言表达。1 .默读第1自然段，讨论问 题，汇报学习收获。2 .细读课文，画出相关语 句，合作交流，梳理人物的 情感变化。(1) “我跑出去，站在街门 口”表现的是“我”的急 切。(2) “我踏着一块块方传 跳，跳房子”“我看着天看 着云彩走”表现的是“我”的焦急与兴奋。(3) “拨弄蚁穴”“翻看电 影画报”表现的是“我” 等待时的落寞、孤寂。(4) “念念叨叨地追在母亲 的腿底下”表现的是“我” 的急切。(5)
17、 “蹲在她身边，看着她L在朗读时要注 意学生良好习惯 的培养，注意默 读、浏览等习惯的 养成教育。2 .学生小组学习 时，教师要深入其 中，了解学生的学 习情况，给予方法 上的帮助和引导。3 .组织学生交流 时，教师要相机出 示句子，引导学生 有理有据地表达， 同时要关注其他 学生的倾听、参与 度，不能变成一言 堂，要形成生生互 动、师生互动的学二、精读课 文，体会情 感(用时： 25分钟)习状态。4.关于对文中“母 亲”这一人物形象 的评价，要允许不 同观点的出现，教 师应适时引导、点 拨。进行点拨。(1)这些语言描写反映了 “我” 由兴奋到焦急、无聊、无助， 再到失望，这些情绪变化紧紧 抓
18、住我们的心。(2)环境描写衬托的是“我” 的心情。环境的比照是“我” 前后心情的比照。4 .指导学生有感情地朗读相关 句段。5 .引导学生结合文中关于“我” 的描写，说说“母亲”的表现, 分析人物形象。组织学生交流，适时点拨。如， 这位母亲既有对孩子感受的疏 忽，又有对孩子发自内心的关 爱。母亲用话语敷衍孩子，最 终没有遵守承诺，是她对孩子 感受的疏忽。但从她始终没有 拒绝孩子和看到孩子伤心难过 时惊惶失措并且抱歉的行为 中，又表达了她对孩子的关爱。 洗”表现的是“我”的焦 急与执着。6 .再次读文，找出文中对 “我”的语言描写和环境描写的句子，分析人物的心 情变化。语言描写：“走吗”“您说了
19、去”“走吧，您不是说买菜回来 就走吗” “去吧，走吧，怎 么还不走啊？走吧”等，表 现了 “我”由兴奋到焦急、 无聊、无助，再到失望，这 些情绪变化紧紧抓住我们 的心。环境描写：“那是个春天的早晨，阳光 明媚”，衬托出“我”的兴 奋。“周围的光线渐渐暗下去， 渐渐地凉下去沉郁下去，越 来越远越来越缥缈”，表现 出“我”的希望眼看就要 破灭时的伤心。7 .读出人物的内心感受。8 .读文中描写母亲的句子， 想一想：母亲为什么那样 说、那样做？母亲是个怎样 的人？三、总结升 华，拓展延 伸（用时： 10分钟）1 .导学生思考：课文外表写 “我”的抱怨，实质表达的是 对母亲的怀念，对童年的回 忆。找出
20、相关句子，读一读。2 .引导发现环境描写可以衬托 出人物的心情，尝试写几句这 样的环境描写。3 .组织学生进行交流。四、布置作 业，分 享（用时：2 分钟）1 .把这个故事绘声绘色地讲给 家人听。2 .推荐阅读史铁生的作品秋 天的怀念。关于母亲的语言描写：“等一会儿，等一会儿再 走”“等等，买完菜，买完 菜就去”“好啦好啦，没看 我正忙呢吗” “下午，睡醒 午觉再去” “洗完衣服”“噢,对不起，噢，对不起” 等，从这些话语中，我们看 到为了生计，母亲不停地忙 碌，最后还为自己疏忽了“我”的“正当要求”而 惊惶地、连声地对“我”说“对不起”。1 .针对问题进行思考，自 读、体会描写母亲的句段。2
21、 .读句子并分析，尝试写一 写。3 .进行交流。学生尝试环境描 写时，教师可给出 主题提示，如，今 天公布成绩;我考 了全班第一；描写 放学路上看到的 景物等。1 .尝试把故事讲给家人听2 .根据教师的推荐积极阅 读。学生阅读秋天的 怀念后，可以组 织一个交流会,分 享阅读收获。9那个星期天教学目标1 .会写13个生字，会写18个词语。2 .了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，体会 作者将情感融入细致描写中的表达方法。【语文要素】3 .比拟本课与匆匆在情感表达方式上的异同。【语文要素】教学重难点体会对人物内心、动作，周围环境的细致描写，体会作者将情感融入细致
22、描写中的表达方 法。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会写13个生字，会写18个词语。2 .通过绘制时间轴的方式梳理事件。一、课前师生交流，引出课题1 .（课件先后出示大笑与大哭的夸张表情图）跟学生交流：你在什么情况下，也露出过这 种表情？有没有哪件事，让你先后露出了这两种表情呢？引导学生回忆往事的同时，说出自己 的心情以及心情的变化。2 .小结：其实每个表情背后，都有我们很多的回忆。也许多年后，关于事的记忆会逐渐淡 去，但那时的心情，却会永远留在我们心中。二、学习本课生字词过渡：那个星期天发生了什么事情？请大家自由朗读课文。1 .交流本课重点词语。课件出示：蚁穴、依偎、急遽、耽误、惆怅、缥
23、缈、空空落落2 .结合句子，理解、积累描写环境的词语。把“空空落落”这个词放到句子中，让学生谈 自己的理解。（1）顺势引出学生整理的描写环境的好词：明媚、空空落落、缥缈、荒凉。（指名读）（2）引导学生在学文的过程中，用多种方法理解词义并进行归类积累。3 .写字。让学生当小老师讲解他（她）认为易写错的生字。重点提示：“吻”的右边是“勿”不是“匆”，“偎”的右下局部不要写成“衣二三、绘制时间轴，梳理事件1 .概括主要内容。学生交流，概括课文主要内容，教师根据学生的概括，边点拨边抓住时 间的顺序，绘制时间轴。板书：盼望早晨上午下午黄昏2 .梳理事件。引导学生梳理出本文的主要事件：妈妈正准备出门时“我
24、”藏起来；妈 妈出去买菜时“我”跳房子;妈妈翻箱倒柜忙开了时“我”追着念叨；妈妈洗衣 服时“我”蹲在一旁。学生边回答，教师边发放板贴，让学生把“我”做的事，概括地写下来贴在黑板上，完善 黑板上的时间轴。第2课时课时目标1 .了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，体会 作者将情感融入细致描写中的表达方法。（重点）2 .比拟本课与匆匆在情感表达方式上的异同。（难点）一、复习导入，梳理文章1 .提问回顾：上节课，我们学习了本课的生字词，通过绘制时间轴的方式梳理了文章的主 要事件。（请一位学生回顾）2 .导入：今天我们来探索“我”的内心世界。二、梳理线索，体会心情1
25、.抛出学习任务，学生合作学习和交流，梳理心情变化。问题：“我”从早到晚，做了这么多的事，“我”的心情经历了怎样的变化呢？借由课后题， 给学生一个小组合作学习任务，并出示讨论要求和汇报要求。（1）学生讨论要求：默读课文，通过圈画关键词、联系生活实际、有感情地朗读课文等方法体会作者的心情。自学完成后，小组交流，修改完善。（2）汇报要求：小组成员明确分工。（朗读、谈体会、写心情）（3）自学完成后，小组讨论、分工；合作学习完成后，选出一个小组上台汇报展示他们 的学习成果。并在时间轴上，加入表示心情的词语，完善时间轴。2 .在小组汇报的过程中，教师对学生的阅读方法给予充分的认可，包括：抓住关键词、联 系
26、生活实际、有感情地朗读等，鼓励学生用已有的阅读方法理解文本。三、品读语言，感悟内心1 .借助具体的事例表达情感。这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳空空落落。启发思考：这段文字要表达的主要意思是什么？作者是怎样把这个意思表达出来的？预设：作者用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事例来 表现“这段时光不好挨”，作者将焦急又兴奋的心情融入这些具体事例的表达中。2 .借助内心独白来表现心理活动。母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了看她做完一件事又去做一件事。启发思考：这些话哪些是“我”和母亲口头说出来的？哪些是“我”在心里默默说的？这 些语言和心理独白交织在一起，在表达上有什么特点
27、？预设：语言平实质朴、明白如话，甚至让人觉得有些“念念叨叨”如儿语，直接而又鲜明 地表现了 “我”焦急的心情。3 .借助环境描写来表现心理活动。我感觉到周围的光线渐渐暗下去越来越远越来越缥缈。提问：“光线渐渐暗下去”表现了 “我”怎样的心情？预设：写光线变暗，暗示时间在推移，“我”的期盼落空，同时也照应“我”的心情 希望渐渐破灭的失落感。4 .小结：习作时可以把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。四、比照阅读，感受写法1 .比照阅读本单元的两篇精读课文，完成以下表格，看看它们在表达情感上有什么不同？匆匆那个星期天相同点：都表达了作者的真情实感不同点：表达内容/表达方式/描写手法写了
28、时光匆匆的特点，表达了 “我”对时光流逝的感慨。侧重把情感直接表达出来。全文以内心独白贯穿始终。写了 “我”第一次的盼望，然而盼望最终落空，表现了 “我”从盼望到失望的内心变化。侧重把情感融入具体的人、事、景物当中，间接表达出来对人物的语言、动作、神态和心 理进行了描写，同时用环境描写和侧面描写来烘托。2 .本文中，景物的描写表现了作者的心情变化。老师还了一些名家名篇（课件出示）， 请同学们读一读，想一想在这些文章中景色描写又起到了怎样的作用。板书设计9那个星期天事藏起来跳房子追着念叨蹲在一旁早晨上午下午黄昏兴奋焦急焦急失望急切惆怅委屈景明媚空落落缥缈荒凉教学反思课前，我通过简短的交流，引导学
29、生回忆往事，体会表情背后酸甜苦辣的心情，引起学生 的共鸣，活跃了课堂的气氛，也为后面体会作者心情的变化埋下了伏笔。在“梳理线索，体会 心情”环节，我把课堂学习的主动权交到了学生的手中。他们通过分工合作，在小组中进行文 本的研读、思维的碰撞。我在巡视时，只需要适当点拨、提示，这大大加强了学生的主观能动 性。而且我还沿着学生思维的轨迹，创设情境，通过多种方式的朗读，促进了学生对文章内容 的理解，对于在写作中如何表达情感有了更深刻的体会。止匕外，本课最大的亮点在于板书设计由师生共同完成。我初步绘制了时间轴，学生在学习 的过程中，不断给时间轴填充内容。通过这些可移动的板贴的插入、变换，文章的脉络、笔法
30、 都渐渐清晰起来。在这样的设计下，我恰当放手、适时后退，把课堂的舞台交给学生，充分激 发了学生主动探究的热情，也在潜移默化中，传递给学生绘制时间轴理清思路的阅读方法。9那个星期天说课稿一、说教材那个星期天是统编语文小学六年级下册第三单元的一篇精读课文。这是一篇叙事散文。 本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”。那个星期天著名作家史铁生写了 “我”第一次 殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，通过动作、环境等，描写了 “我”等候时的情景，表 现了 “我”从满怀希望到失望透顶，直至彻底绝望的心理变化过程，展示了 “我”细腻、敏感、 丰富的情感世界。文章以第一人称视角表达故事，用孩童的视角观察、感受生活，富有生活情趣。教学时要 引导学生通过朗读的方式把握文章的内容，感受文字中蕴含的情感，引导学生从文章内在的情 感体味出发进行朗读。结合关键语段，体会作者从人物的行动细节、环境的烘托表现人物心理 的写作效果，体会心理描写的妙处。