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1、北师大版七年级上数学优质公开课获奖教案设计最新例文 北师大版七年级上数学教案最新例文1 教学目标 1.使学生正确理解的意义，掌握的三要素; 2.使学生学会由上的已知点说出它所表示的数，能将有理数用上的点表示出来; 3.使学生初步理解数形结合的思想方法. 教学重点和难点 重点：初步理解数形结合的思想方法，正确掌握画法和用上的点表示有理数. 难点：正确理解有理数与上点的对应关系. 课堂教学过程 设计 一、从学生原有认知结构提出问题 1.小学里曾用“射线”上的点来表示数，你能在射线上表示出1和2吗? 2.用“射线”能不能表示有理数?为什么? 3.你认为把“射线”做怎样的改动，才能用来表示有理数呢?
2、待学生回答后，教师指出，这就是我们本节课所要学习的内容. 二、讲授新课 让学生观察挂图放大的温度计，同时教师给予语言指导：利用温度计可以测量温度，在温度计上有刻度，刻度上标有读数，根据温度计的液面的不同位置就可以读出不同的数，从而得到所测的温度.在0上10个刻度，表示10;在0下5个刻度，表示-5. 与温度计类似，我们也可以在一条直线上画出刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零.具体方法如下(边说边画)： 1.画一条水平的直线，在这条直线上任取一点作为原点(通常取适中的位置，如果所需的都是正数，也可偏向左边)用这点表示0(相当于温度计上的0); 2.规定直线上从原点向右为正方向(箭头所
3、指的方向)，那么从原点向左为负方向(相当于温度计上0以上为正，0以下为负); 3.选取适当的长度作为单位长度，在直线上，从原点向右，每隔一个长度单位取一点，依次表示为1，2，3，从原点向左，每隔一个长度单位取一点，依次表示为-1，-2，-3， 提问：我们能不能用这条直线表示任何有理数?(可列举几个数) 在此基础上，给出的定义，即规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做. 进而提问学生：在上，已知一点P表示数-5，如果上的原点不选在原来位置，而改选在另一位置，那么P对应的数是否还是-5?如果单位长度改变呢?如果直线的正方向改变呢? 通过上述提问，向学生指出：的三要素原点、正方向和单位长度，缺一不可
4、. 三、运用举例 变式练习 例1 画一个，并在上画出表示下列各数的点： 例2 指出上A，B，C，D，E各点分别表示什么数. 课堂练习 示出来. 2.说出下面上A，B，C，D，O，M各点表示什么数? 最后引导学生得出结论：正有理数可用原点右边的点表示，负有理数可用原点左边的点表示，零用原点表示. 四、小结 指导学生阅读教材后指出：是非常重要的数学工具，它使数和直线上的点建立了对应关系，它揭示了数和形之间的内在联系，为我们研究问题提供了新的方法. 本节课要求同学们能掌握的三要素，正确地画出，在此还要提醒同学们，所有的有理数都可用上的点来表示，但是反过来不成立，即上的点并不是都表示有理数，至于上的哪
5、些点不能表示有理数，这个问题以后再研究. 五、作业 1.在下面上： (1)分别指出表示-2，3，-4，0，1各数的点. (2)A，H，D，E，O各点分别表示什么数? 2.在下面上，A，B，C，D各点分别表示什么数? 3.下列各小题先分别画出，然后在上画出表示大括号内的一组数的点： (1)-5，2，-1，-3，0; (2)-4，2.5，-1.5，3.5; 课堂教学设计说明 从学生已有知识、经验出发研究新问题，是我们组织教学的一个重要原则.小学里曾学过利用射线上的点来表示数，为此我们可引导学生思考：把射线怎样做些改进就可以用来表示有理数?伴以温度计为模型，引出的概念.教学中，的三要素中的每一要素都
6、要认真分析它的作用，使学生从直观认识上升到理性认识.直线、都是非常抽象的数学概念，当然对初学者不宜讲的过多，但适当引导学生进行抽象的思维活动还是可行的.例如，向学生提问：在上对应一亿万分之一的点，你能画出来吗?它是不是存在等. 北师大版七年级上数学教案最新例文2 一、素质教育目标 (一)知识教学点 1.掌握的三要素，能正确画出. 2.能将已知数在上表示出来，能说出上已知点所表示的数. (二)能力训练点 1.使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步形成应用数学的意识. 2.对学生渗透数形结合的思想方法. (三)德育渗透点 使学生初步了解数学来源于实践，反过来又服务于实践的辩证唯物主义观点.
7、 (四)美育渗透点 通过画，给学生以图形美的教育，同时由于数形的结合，学生会得到和谐美的享受. 二、学法引导 1.教学方法：根据教师为主导，学生为主体的原则，始终贯穿“激发情趣手脑并用启发诱导反馈矫正”的教学方法. 2.学生学法：动手画，动脑概括的三要素，动手、动脑做练习. 三、重点、难点、疑点及解决办法 1.重点：正确掌握画法和用上的点表示有理数. 2.难点：有理数和上的点的对应关系。 四、课时安排 1课时 五、教具学具准备 电脑、投影仪、自制胶片. 六、师生互动活动设计 师生同步画，学生概括三要素，师出示投影，生动手动脑练习 七、教学步骤 (一)创设情境，引入新课 师：大家知识温度计的用途
8、是什么? 生：温度计可以测量温度 (出示投影1) 三个温度计.其中一个温度计的液面在0上20个刻度，一个温度计的液面在0下5个刻度，一个温度计的液面在0刻度. 师：三个温度计所表示的温度是多少? 生：2，-5，0. 我们能否用类似温度计的图形表示有理数呢? 这种表示数的图形就是今天我们要学的内容(板书课题). 【教法说明】从温度计用标有读数的刻度来表示温度的高低这个事实出发，引出本节课所要学的内容.再从温度计这个实物形象抽象出来研究.既激发了学生的学习兴趣，又使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，培养了用数学的意识. (二)探索新知，讲授新课 1.的画法 与温度计类似，可以在一条直线上画出
9、刻度，标上读数，用直线上的点表示正数、负数和零，具体做法如下： 第一步：画直线定原点 原点表示0(相当于温度计上的0). 第二步：规定从原点向右的为正方向 那么相反的方向(从原点向左)则为负方向.(相当于温度计上以上为正，0以下为负). 第三步：选择适当的长度为单位长度 (相当于温度计上每1占1小格的长度). 【教法说明】教师边讲解边示范，学生跟着一起画图.培养学生动手、动脑和实际操作能力，同时，把类比作为一种重要方法贯穿于概念形成过程的始终，让学生在认知过程中领悟这种思想方法. 让学生观察画好的直线，思考以下问题： (出示投影1) (1)原点表示什么数? (2)原点右方表示什么数?原点左方表
10、示什么数? (3)表示+2的点在什么位置?表示-1的点在什么位置? (4)原点向右0.5个单位长度的A点表示什么数?原点向左 个单位长度的B点表示什么数? 根据老师画图的步骤，学生思考在一条水平的直线上都画出什么?然后归纳出的定义. 学生活动：同学们思考，并要求同桌相互叙述，互相纠正补充，语句通顺后举手回答.大家思考准备更正或补充. 【教法说明】通过“观察类比思考概括表达”展现知识的形成是从感性认识上升到理性认识的过程，让学生在获取知识的过程中，领会数学思想和思维方法，并有意识地训练学生归纳概括和口头表达能力. 教师根据学生回答给予肯定或否定，纠正后板书. 2.的定义：规定了原点、正方向和单位
11、长度的直线叫做. 向学生提出问题：上为什么要规定原点、正方向和单位长度呢?它们各起什么作用?引导学生结合温度订正确回答这个问题，从而知道三要素的重要性，了解三者缺一不可，认识和掌握判断一条直线是不是的依据. 学生活动：同桌之间、前后桌之间讨论.使学生从直观认识上升到理性认识. 3.尝试反馈，巩固练习 请大家回答下列问题： (出示投影2) (1)有人说一条直线是一条，对不对?为什么? (2)下列所画对不对?如果不对，指出错在哪里? 学生活动：学生思考，不准讨论，想好后举手回答. 让其他学生对其回答进行评判，对确有疑问的题目，教师给予讲解. 【教法说明】此组练习的目的是巩固的概念. 答案：(2)缺
12、原点，缺正方向，不是射线而是直线，缺单位长度，提醒学生注意在同一数轮上必须用同一单位长度进行度量.是，同时为学习平面直角坐标系打基础. 4.有理数与上点的关系 通过刚才的学习我们知道所有的有理数都可以用上的点来表示. 例1 画一条，并画出表示下列各数的点： 1，5，0，-2.5， . 学生练习：同学们在练习本上画一条，然后在上标出各点，一名学生板演.教师巡回指导，发现问题及时纠正. 【教法说明】让学生动手自己画，有助于培养学生实际操作能力.例1是把给定的有理数用上的点来表示，完成由“数”到“形”的思维过程，有助于学生加深对概念的理解. (出示投影4) 例2 指出上 A、B、C、D、E各点分别表
13、示什么数? 先让学生思考一会，然后学生举手回答 解：A表示-3;B表示 ; C表示3;D表示 ;E表 . 【教法说明】例2是让学生说出上的点表示的有理数，完成了由“形”到“数”的思维过程.例1、例2从各自不同的两个侧面，体现出数形结合，渗透了数形之间相互转化的数学思想. 5.尝试反馈，巩固练习 (出示投影5) 说出下面上A、B、C、D、O、M各点表示什么数? 将-3， ，1.5，-6， ，2.25，-5，1 各数用上的点表示出来. 【教法说明】题由点读数练习，题由数找点练习，进一步巩固加深本节所学的内容. (三)归纳小结 师：是非常重要的数学工具，它使数和直线上的点建立了对应关系，它揭示数与形
14、之间的内在联系，是帮助学生理解数学、学习数学的重要思想方法.本章有理数的有关性质和运算都是结合进行的. 掌握三要素，正确地画出，提醒同学们，所有的有理数都可用上的各点来表示，但是反过来不成立，即上的各点，并不是都表示有理数.以后再研究. 八、随堂练习 1.判断题 (1)直线就是() (2)是直线() (3)任何一个有理数都可以用上的点来表示() (4)上到原点距离等于3的点所表示的数是+3( ) (5)上原点左边表示的数是负数，右边表示的数是正数，原点表示的数是0.( ) 2.画一条数轮，并画出表示下列各数的点 ，-5，0，+3.2，-1.4 九、布置作业 (-)必做题：课本第56页1、2.
15、(二)选做题：课本第56页及第57页B组l. (三)思考题： 在数轮上距原点3个单位长度的点表示的数是_ 在数轮上表示-6的点在原点的_侧，距离原点_个单位长度，表示+6的点在原点的_侧，距离原点_个单位长度. 【教法说明】由于学生在知识、技能、能力方面发展不尽相同，所以分层次地布置作业，兼顾学习有困难和学有余力的学生，使他们都能达到大纲中规定的基本要求，并使部分学生能发展他们的数学才能. 十、板书设计 北师大版七年级上数学教案最新例文3 教学目标 1.了解的意义，会求有理数的; 2.进一步培养学生分类讨论的思想和观察、归纳与概括的能力. 3.初步认识对立统一的规律。 教学建议 一、重点、难点
16、分析 本节的重点是了解的意义，理解的代数定义与几何定义的一致性.难点是多重符号的化简.“只有符号不同的两个数”中的“只有”指的是除了符号不同以外完全相同(也就是下节课要学的绝对值相同)。不能理解为只要符号不同的两个数就互为。另外，“0的是0”也是定义的一部分。关于“数a的是-a”，应该明确的是-a不一定是正数，a不一定是正数。关于多重符号的化简，如果一个正数前面有偶数个“-”号，可以把“-”号一起去掉;一个正数前面有奇数个“-”号，则化简符号后只剩一个“-”号。 二、知识结构 的定义 的性质及其判定 的应用 三、教法建议 这节课教学的主要内容是互为的概念。 由于教材先讲，后讲绝对值，所以的定义
17、只是形式上的描述，主要通过的几何意义理解的概念。教学中建议，直接给出的几何定义，通过实例了解求一个数的的方法。按着数轴绝对值的顺序教学，可充分利用数轴使数与形更好地结合起来。 四、的相关知识 1.的意义 (1)只有符号不同的两个数叫做互为，如-1999与1999互为。 (2)从数轴上看，位于原点两旁，且与原点距离相等的两点所表示的两个数叫做互为。如5与-5是互为。 (3)0的是0。也只有0的是它的本身。 (4)是表示两个数的相互关系，不能单独存在。 2.的表示 在一个数的前面添上“-”号就成为原数的。若 表示一个有理数，则 的表示为- 。在一个数的前面添上“+”号仍与原数相联系同。例如，+7=
18、7，特别地，+0=0，-0=0。 3.的特性 若 互为，则 ，反之若 ，则 互为。 4.多重符号化简 (1)的意义是简化多重符号的依据。如是-1的，而-1的为+1，所以。 (2)多重符号化简的结果是由“-”号的个数决定的。如果“-”号是奇数个，则 果为负;如果是偶然数个，则结果为正。可简写为“奇负偶正”。 例如， 。由此可见，化简一个数就是把多重符号化成单一符号，若结果是“+”号，一般省略不写。 (一) 一、素质教育目标 (一)知识教学点 1.了解：互为的几何意义. 2.掌握：给出一个数能求出它的. (二)能力训练点 1.训练学生会利用数轴采用数形结合的方法解决问题. 2.培养学生自己归纳总结
19、规律的能力. (三)德育渗透点 1.通过解释的几何意义，进一步渗透数形结合的思想. 2.通过求一个数的，使学生进一步认识对应、统一规律. (四)美育渗透点 1.通过求一个数的知道任何一个数都有它的，学生会进一步领略到数的完整美. 2.通过简化一个数的符号，使学生进一步体会数学的简洁美. 二、学法引导 1.教学方法：利用引导发现法，教师注意过渡导语 的设置，充分发挥学生的主体地位. 2.学生学法：感性认识理性认识练习反馈总结. 三、重点、难点、疑点及解决办法 1.重点：求已知数的. 2.难点：根据的意义化简符号. 四、课时安排 1课时 五、教具学具准备 投影仪、三角板、自制胶片. 六、师生互动活
20、动设计 学生演示，教师点拨，师生共同得出的概念，教师出示投影，学生以多种形式练习反馈. 七、教学步骤 (一)探索新知，导入 新课 1.互为的概念的引出 演示活动：要一个学生向前走5步，向后走5步. 提出问题“如果向前为正，向前走5步，向后走5步各记作什么? 学生活动：一个学生口答，即向前走5步记作+5;向后走5步记作-5步. 板书 +5，-5 师：这位同学两次行走的距离都是5步，但两次的方向相反，这就决定这两个数的符号不同，像这样的两个数叫做互为. 板书2.3 【教法说明】由于有了正负数的学习，进行以上演示，学生们非常容易地得出+5，-5两数，并能根据演示过程体会出这两个数的联系与区别，在轻松
21、愉悦的活动中获得了知识，认识了互为. 师：画一数轴，在数轴上任意标出两点，使这两点表示的数互为(一个学生板演，其他学生自练) 师：这样的两个数即互为，你能试述具备什么特点的两数是互为?(学生讨论后举手回答) 板书只有符号不同的两个数，其中一个叫另一个的. 【教法说明】在演示活动后，已出现了+5，-5这两个数，教师及时阐明它们就是互为的两数，这时不急于总结互为的概念，而是又提供了一个学生体会概念的机利用数轴任找一组互为的两数，先观察在数轴上表示这两个数的点的位置关系，再观察两个数本身的特点.更形象直观地引导学生自己得出的概念. 2.理解概念 (出示投影1) 判断：(1)-5是5的( ) (2)5
22、是-5的( ) (3)与互为() (4)-5是( ) 学生活动：学生讨论. 【教法说明】对概念的理解不是单纯地强调，根据学生判断的结果加深对“互为”的理解，提高学生全面分析问题的能力. 师：0的是0. (出示投影2) 1.在前面画的数轴上任意标出4个数，并标出它们的. 2.分别说出9，-7，0，-0.2的. 3.指出-2.4，-1.7，1各是什么数的? 4.的是什么? 学生活动：1题同桌互相订正，2、3题抢答. 【教法说明】1题注意培养学生运用数形结合的方法理解的概念，让学生深知：在数轴上，原点两旁，离开原点相等距离的两个点，所表示的两个数互为.2、3、4题是对的概念的直接运用，由特殊的数到一
23、般的字母，紧扣“只有符号不同的两数即互为”这一概念，又得出一个非常代数性的结论“的是.” 板书a的是-a. 师：的是，可表示任意数正数、负数、0，求任意一个数的就可以在这个数前加一个“-”号. 提出问题：若把分别换成+5，-7，0时，这些数的怎样表示? . . . 提出问题：前面加“-”号表示的，-(+1.1)表示什么?-(-7)呢，-(-9.8)呢?它们的结果应是多少? 学生活动：讨论、分析、回答. 【教法说明】利用的概念化简符号是这节课的难点.这一环节，紧紧抓住学生的心理及时提问：“既然的是，那么+5，7，0的怎样表示呢?”学生的思维由一般再引到特殊能答出-(+巩固练习 (出示投影3) 1
24、.是_的，. 2.是_的，. 3.是_的，. 4.是_的，. 学生活动：思考后口答. 学生回答后教师引导：在一个数前面加上“-”号表示求这个数的，如果在这些数前面加上“+”号呢? 板书 如： 学生回答：在一个数前面加上“+”仍表示这个数，“+”号可省略.并答出以上式子的结果. 【教法说明】根据以上题目学生对一数前面加“-”号表示这数的和一数前面加“+”号表示这数本身都已非常熟悉，这时可根据做题情况要学生及时分析观察规律的存在，这样可以从学生思维的不同角度，指引学生解决问题，并同时也暗示学生在做题时不是单纯地演练，一定要注意规律的总结. 巩固练习： 1.例题2 简化-(+3)-(-4)的符号.
25、2.简化下列各数的符号 3.自己编题 学生活动：1、2题抢答，3题分组训练.1、2题一定要让学生说明每个式子表示的含义，有助于对概念的理解.3题活跃课堂气氛，同时考查了学生对这一知识的理解掌握程度. (三)归纳小结 师：我们这节课学习了，归纳如下： 1._的两个数，我们说其中一个是另一个的. 2.表示求的_，表示_. 学生活动：空中内容由学生填出. 【教法说明】通过问题形式归纳出本节的重点. (四)回顾反馈 1.-1.6是_的， _的是0.3. 2.下列几对数中互为的一对为( ). A.和B.与C.与 3.5的是_;的是_;的是_. 4.若，则;若，则. 5.若是负数，则是_数;若是负数，则是
26、_数. 学生活动：分组互相回答，互相讨论，3、4、5题每组出一个同学口答. 【教法说明】1，2题是对本节课的重点知识进行复习.3、4、5题是从不同角度考查学生对概念的理解情况，对学有余力的同学是一个提高. 八、随堂练习 2.选择题 (1)下列说法中，正确的是() A.一个数的一定是负数 B.两个符号不同的数一定是 C.等于本身的数只有零 D.的是-2 (2)下列各组九中，是互为的组数有() 和-(-1)和+(-1) -(-2)和+(+2) 和 A.4组 B.3组 C.2组 D.1组 (3)下列语句中叙述正确的是() A.是正数 B.如果，那么 C.如果，那么 D.如果是负数，那么是正数 九、布
27、置作业 (一)必做题：课本第61页A组2、3. (二)选做题：课本第62页B组1、2. 十、板书设计 随堂练习答案 1.略 2.C B D 作业 答案 (一)必做题： 1.(1)1.6，0.2，(2)，3 2.16，-20，50，8.07， (二)选作题： 1.(1)6，(2)9 2.(1);(2). 5)，-(-7)，-0的结果，让学生自己尝试得出结果，突破难点. 北师大版七年级上数学教案最新例文4 教学目标 1.使学生理解的意义; 2.使学生掌握求一个已知数的; 3.培养学生的观察、归纳与概括的能力. 教学重点和难点 重点：理解的意义，理解的代数定义与几何定义的一致性. 难点：多重符号的化
28、简. 课堂教学过程 设计 一、从学生原有的认知结构提出问题 二、师生共同研究的定义 特点? 引导学生回答：符号不同，一正一负;数字相同. 像这样，只有符号不同的两个数，我们说它们互为，如+5与 应点有什么特点? 引导学生回答：分别在原点的两侧;到原点的距离相等. 这样我们也可以说，在数轴上的原点两旁，离开原点距离相等的两个点所表示的数互为.这个概念很重要，它帮助我们直观地看出的意义，所以有的书上又称它为的几何意义. 3.0的是0. 这是因为0既不是正数，也不是负数，它到原点的距离就是0.这是等于它本身的的数. 三、运用举例 变式练习 例1 (1)分别写出9与-7的; 例1由学生完成. 在学习有
29、理数时我们就指出字母可以表示一切有理数，那么数a的如何表示? 引导学生观察例1，自己得出结论： 数a的是-a，即在一个数前面加上一个负号即是它的. 1.当a=7时，-a=-7，7的是-7; 2.当-5时，-a=-(-5)，读作“-5的”，-5的是5，因此，-(-5)=5. 3.当a=0时，-a=-0，0的是0，因此，-0=0. 么意思?引导学生回答：-(-8)表示-8的;-(+4)表示+4的; 例2 简化-(+3)，-(-4)，+(-6)，+(+5)的符号. 能自己总结出简化符号的规律吗? 括号外的符号与括号内的符号同号，则简化符号后的数是正数;括号内、外的符号是异号，则简化符号后的数是负数.
30、 课堂练习 1.填空： (1)+1.3的是_; (2)-3的是_; (5)-(+4)是_的; (6)-(-7)是_的. 2.简化下列各数的符号： -(+8)，+(-9)，-(-6)，-(+7)，+(+5). 3.下列两对数中，哪些是相等的数?哪对互为? -(-8)与+(-8);-(+8)与+(-8). 四、小结 指导学生阅读教材，并总结本节课学习的主要内容：一是理解的定义代数定义与几何定义;二是求a的;三是简化多重符号的问题. 五、作业 1.分别写出下列各数的： 2.在数轴上标出2，-4.5，0各数与它们的. 3.填空： (1)-1.6是_的，_的是-0.2. 4.化简下列各数： 5.填空：
31、(1)如果a=-13，那么-a=_;(2)如果a=-5.4，那么-a=_; (3)如果-x=-6，那么x=_; (4)如果-x=9，那么x=_. 课堂教学设计说明 教学过程 是以教学大纲中“重视基础知识的教学、基本技能的训练和能力的培养”，“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心”，“坚持启发式，反对注入式”等规定的精神，结合教材特点，以及学生的学习基础和学习特征而设计的.由于内容较为简单，经过教师适当引导，便可使学生充分参与认知过程.由于“新”知识与有关的“旧”知识的联系较为直接，在教学中则着力引导观察、归纳和概括的过程. 探究活动 有理数a、b在数轴上的位置如图： 将a，-a，b，-b，
32、1，-1用“”号排列出来. 分析：由图看出，a>1，-1b0，|b|1|a|.-a，-b分别是a和b的，数轴上表示a和-a，b和-b的点都关于原点对称，它们到原点的距离分别相等，用这个性质在数轴上画出表示-a，-b的点，它们的大小也就排列出来了. p=""> 解：在数轴上画出表示-a、-b的点： 由图看出：-a-1b-b1a. p=""> 点评：通过数轴，运用数形结合的方法排列三个以上数的大小顺序，经常是解这一类问题的最快捷，准确的方法. 北师大版七年级上数学教案最新例文5 教学目标 1.了解的概念，会求有理数的; 2.会利用比较两个负
33、数的大小; 3.在概念形成过程中，渗透数形结合等思想方法，并注意培养学生的思维能力. 教学建议 一、重点、难点分析 概念 既是本节的教学重点又是教学难点 。关于的概念，需要明确的是无论是的几何定义，还是的代数定义，都揭示了的一个重要性质非负性，也就是说，任何一个有理数的都是非负数，即无论a取任意有理数，都有。 教材上的定义是从几何角度给出的，也就是从数轴上表示数的点在数轴上的位置出发，得到的定义。这样，数轴的概念、画法、利用数轴比较有理数的大小、相反数，以及，通过数轴，这些知识都联系在一起了。此外，0的是0，从几何定义出发，就十分容易理解了。 二、知识结构 的定义 的表示方法 用比较有理数的大
34、小 三、教法建议 用语言叙述的定义，用解析式的形式给出的定义，或利用数轴定义，从理论上讲都是可以的.初学用语言叙述的定义，好像更便于学生记忆和运用，以后逐步改用解析式表示的定义，即 在教学中，只能突出一种定义，否则容易引起混乱.可以把利用数轴给出的定义作为的一种直观解释. 此外，要反复提醒学生：一个有理数的不能是负数，但不能说一定是正数.“非负数”的概念视学生的情况，逐步渗透，逐步提出. 四、有关的一些内容 1.的代数定义 一个正数的是它本身;一个负数的是它的相反数;零的是零. 2.的几何定义 在数轴上表示一个数的点离开原点的距离，叫做这个数的. 3.的主要性质 (2)一个实数的是一个非负数，
35、即|a|0，因此，在实数范围内，最小的数是零. (4)两个相反数的相等. 五、运用比较有理数的大小 1.两个负数大小的比较,因为两个负数在数轴上的位置关系是：较大的负数一定在较小的负数左边，所以，两个负数，大的反而小. 比较两个负数的方法步骤是： (1)先分别求出两个负数的; (2)比较这两个的大小; (3)根据“两个负数，大的反而小”作出正确的判断. 2.两个正数大小的比较，与小学学习的方法一致，大的较大. 教学设计示例 (一) 一、素质教育目标 (一)知识教学点 1.能根据一个数的表示“距离”，初步理解的概念. 2.给出一个数，能求它的. (二)能力训练点 在把的代数定义转化成数学式子的过
36、程中，培养学生运用数学转化思想指导思维活动的能力. (三)德育渗透点 1.通过解释的几何意义，渗透数形结合的思想. 2.从上节课学的相反数到本节的，使学生感知数学知识具有普遍的联系性. (四)美育渗透点 通过数形结合理解的意义和相反数与的联系，使学生进一步领略数学的和谐美. 二、学法引导 1.教学方法：采用引导发现法，辅之以讲授，学生讨论，力求体现“教为主导，学为主体”的教学要求，注意创设问题情境，使学生自得知识，自觅规律. 2.学生学法：研究+6和-6的不同点和相同点概念巩固练习归纳小结(代数意义) 三、重点、难点、疑点及解决办法 1.重点：给出一个数会求出它的. 2.难点：的几何意义，代数
37、定义的导出. 3.疑点：负数的是它的相反数. 四、课时安排 2课时 五、教具学具准备 投影仪(电脑)、三角板、自制胶片. 六、师生互动活动设计 教师提出+6和-6有何相同点和不同点，学生研究讨论得出概念;教师出示练习题，学生讨论解答归纳出代数意义. 七、教学步骤 (一)创设情境，复习导入 师：以上我们学习了数轴、相反数.在练习本上画一个数轴，并标出表示-6，0及它们的相反数的点. 学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上画. 【教法说明】的学习是以相反数为基础的，在学生动手画数轴的同时，把相反数的知识进行复习，同时也为概念的引入奠定了基础，这里老师不包办代替，让学生自己练习. (二)探索新知
38、，导入 新课 师：同学们做得非常好!-6与6是相反数，它们只有符号不同，它们什么相同呢? 学生活动：思考讨论，很难得出答案. 师：在数轴上标出到原点距离是6个单位长度的点. 学生活动：一个学生板演，其他学生在练习本上做. 师：显然A点(表示6的点)到原点的距离是6，B点(表示-6的点)到原点距离是6个单位长吗? 学生活动：产生疑问，讨论. 师：+6与-6虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是6，是相同的.我们把这个距离叫+6与-6的. 板书2.4(1) 【教法说明】针对“互为相反数的两数只有符号不同”提出问题：“它们什么相同呢?”在学生头脑中产生疑问，激发了学生探索知识的欲望，但这时
39、学生很难回答出此问题，这时教师注意引导再提出要求：“找到原点距离是6个单位长度的点”这时学生就有了一个攀登的台阶，自然而然地想到表示+6，-6的点到原点的距离相同，从而引出了的概念，这样一环紧扣一环，时而紧张时而轻松，不知不觉学生已获得了知识. 师：-6的是表示-6的点到原点的距离，-6的是6; 6的是表示6的点到原点的距离，6的是6. 提出问题：(1)-3的表示什么? (2)的呢? (3)的呢? 学生活动：(1)(2)题根据教师的引导学生口答，(3)题讨论后口答. 板书一个数a的是数轴上表示数a的点到原点的距离. 数a的是|a| 【教法说明】由-6，6，-3，这些特殊的数的引出数的，逐层铺垫，由学生得出的几何意义，既理解了一个数的的含义也训练了学生口头表达能力，突破了难点. (三)尝试反馈，巩固练习 师：数可以表示任意数，若把换成，9，0，-1，-0.4观察数轴，它们的各是多少? 学生活动：口答：， 师：你在自己画的数轴上标出五个数，让同桌指出它们的. 学生活动：按教师要求自己又当“小老师”又当“学生”. 教师找一组学生回答，并及时纠正出现的错误. (出示投影1) 例 求8，-8，的. 师：观察数轴做出此题.