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1、工程驱动式教学法在CI设计课程教学中的实践与探索一、CI设计课程与工程驱动式教学法简述 CI设计课程是视觉传达设计专业核心课程之一，开设于本科三年级上学期。该课程目标是使学生能通过设计CI系统传达企业品牌的价值诉求与个性特质。该课程实践性强，适宜采用工程驱动式教学法。 工程驱动式教学法属探究式教学法。教师通过将授课内容融于工程中，辅助与引导学生完成工程，在工程实施过程中进展教学活动。这N教学法能够将理论与实践教学有机结合，使学习过程成为师生共同参与的创造性实践活动。 二、工程驱动式教学法在CI设计课程中的实施过程 1.选择工程。教师在完成课程概论讲授后，通过广泛联络搜寻，选择适宜教学的实际设计
2、工程。将教学班分成2至4人一组，通过小组间的竞争，激发学生求胜心，提升学习主动性。 2.工程任务设定与工程分解。根据教学大纲内容与设计流程要求，将工程分解为假设干子任务，课程知识点分布于具体的子任务中。教师需在分解工程过程中起主导作用，将知识点融入工程进程中。而在具体实施工程时，学生起主导作用。二者有机结合，以师生共同完成工程为目标，既能提高学生的学习积极性，又可在拟定设计方案、反复修改、讨论过程中锻炼学生的自学能力与沟通能力，激发学生的创新潜能。 3.工程组合作学习与教师点评。各工程组负责人根据小组成员特点进展分工。团队成员各尽所能，合作学习。在工程进程中，任何一个环节的敷衍都会影响工程组最
3、终的成果。所以指导教师要对全程每个环节的阶段性成果进展评分，作为课堂作业计入课程成绩。 4.提案与评估考核。每组推选出一名组员，模拟商业演示情景对工程成果进展提案汇报。这一环节要求各组制作提案PPT文件，教师、客户代表评判并完成工程评价表。学生工程小组完成工程自我评价表并总结工程过程中遇到的问题与感悟，各组分享交流并进展总结。 三、教学过程中的挑战与对策 1.师生知识构造单一。艺术学门类专业学生学习CI设计课程最大的挑战是缺乏营销学等学科的知识储藏。CI设计作为企业市场营销活动的一局部，与营销学、传播学、社会学等学科知识构造相穿插。而目前国内CI设计课程教师的教育背景多为视觉设计类学科，在教学
4、中偏重视觉审美层面的设计，结果是CI设计课程在实际教学中仅限于VI设计局部，且偏重于美工技能传授而缺乏设计思维的培养。忽略品牌理念梳理，缺失了品牌定位导向的CI设计工程只是局限在作为表象的视觉元素设计层面上，往往成为空心乏力的装饰性设计，偏离了CI设计的初衷。针对上述情况，任课教师要拓展个人知识构造。同时，组织构建品牌推广课程群体系，学生通过课程群里的市场营销学、广告筹划与创意等前期课程构建起一定的营销学与传播学知识根底。 2.实际工程与虚拟工程的抉择。市场营销的根本是消费者需求，对真实的经营者与消费者访谈与测试是CI设计工程的起点与评判依据。在教学实践中发现，学生自拟的虚拟工程设计往往使课堂
5、教学与市场需求脱节，使设计行为从沟通互动变成自说自话。从设计流程上，导致未做诊断，先开药方。从作业效果上看，导致忽略精神内核，只顾视觉外壳。因此，在教学中引入实际工程，要针对市场实际问题，得出设计方案，强化学生自信感与自我成就感，激发学习的兴趣。实际工程的操作使学生接触更多社会资源，也使学校扩大社会影响，便于以后争取更多工程。 3.对任课教师工程实践能力的挑战。艺术创作不能像公共事务一样需要民主决策，教师需要担任起工程总监的角色，承当对工程的导向职责。这需要指导教师在充分尊重学生创新精神的同时，运用经历与权威做出决断。而从校门到校门的职业经历无法给予任课教师相应的格局、眼界与实战历练。 近年来，校方出台了相关政策，鼓励教师到相关企业里兼职进展设计实践，任课教师深入企业一线，这使学校与行业内公司建立起相对稳定的产、学、研合作关系来。教师通过社会实践，增强了思考问题的深度与系统性，提升了营销筹划与创意能力。通过工程教学法在指导学生完成CI设计工程后，又可将管理工程的体验提升为理论成果，促进教学研究的开展。 在CI设计课程中运用工程驱动教学法，通过师生协作完成CI设计工程，不仅使学生习得理论知识与操作技能，还提高了师生解决问题的能力以及与人协作推进工程的社交能力，缩短了课堂教学与市场需求之间的距离。 第 4 页