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1、“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划“立项建设单位典型案例马鞍山高级技工学校2014年7月目 录深化融合，创新合作培养模式1一、实施背景1二、主要目标2三、实施过程2四、条件保障4五、主要成果与成效5六、体会与思考6技能大师工作室育师资8一、实施背景8二、建设目标8三、实施过程8四、实施条件11五、主要成效与成果11六、体会与思考13相约心理团辅，促进全面发展14一、实施背景14二、主要目标14三、实施过程15四、条件保障18五、主要成果与成效19六、体会与思考19深化融合，创新合作培养模式校企合作“企业在职员工技师班”实践深化产教融合、校企合作，是职业教育服务地方经济社会发展的重要抓手
2、。马鞍山高级技工学校成功探索出“订单培养”、“定向培养”、“冠名班”、“中短期培训”等校企合作模式。2013年，学校紧紧抓住政策机遇，探索校企合作新模式，创新技工院校转型发展新途径，成功开办校企合作“企业在职员工技师班”，取得良好效果。一、实施背景马鞍山市位于安徽省东部，现已形成钢铁、机械、汽车、电力等一批产业集群，经济发展方式转变，产业升级转型，迫切需要大批技术技能型人才。2012年11月，马鞍山市出台马鞍山市高技能人才校企合作培养工作实施意见。意见指出，2013年起正式实施高技能人才校企合作培养试点，充分发挥政府的引导和扶持作用，构建院校与企业之间培养高技能人才的工作平台，通过校企合作、产
3、学结合、半工半读、定向培养，探索建立“职业教育、产业发展、促进就业”紧密结合的高技能人才培养制度。2013年初，学校获批“马鞍山市校企合作培养高技能人才定点院校”。与圣戈班（马鞍山）铸造有限公司、马鞍山立白日化有限公司、马鞍山山鹰纸业股份有限公司、马鞍山科达机电有限公司、马鞍山梦都集团等6家企业达成合作协议，筹办马鞍山市首期企业在职员工技师班。二、主要目标通过校企合作“企业在职员工技师班”教学，培养一批具备较强动手能力和较高综合职业素质的高技能人才，实现“一个培养机制（订单式培养），两张证书（职业资格证书、学历证书），三方满意（政府、企业、职工）”的社会效应。三、实施过程（一）校企共研人才培养
4、方案学校专门抽调教学、招生、培训鉴定、相关系部负责人和专业教师，主动上门服务，深入上述合作企业，同企业人力资源主管、车间主任、设备主管、班组长和生产一线核心技术人员进行座谈，了解他们对技能人才职业素养、知识结构和岗位技能的需求。同时现场实地查看企业设备种类、管理方式及生产工艺，了解企业生产管理现状。在深入调研基础上，校企双方依据国家职业标准和有关专业职业资格要求，联合制定出技师人才培养方案。“量身定制”的人才培养方案，适应企业岗位实际需求，受到企业和技师班学员的广泛欢迎。（二）校企共商人才培养方式校企双方根据企业需求和培养对象实际情况，结合培养目标定位，实行“全脱产”、“半脱产”、“业余”、“
5、送教上门”等多元的培养方式。实行弹性学制和学分制，学员在一段时间内，完成教学内容，累计达到规定要求的即可毕业。对于企业有特别要求的，校企双方共同确定，可采取更为灵活的培养方式。学校与企业商定，首批两个技师班实行“半脱产”形式培养，即企业职工白天在厂上班，晚上和周末作为学员来到学校上课、实训。每个班指定一名学校骨干教师担任班主任。班主任全程跟踪督促，加强管理，同时随时为他们解疑答惑，确保技师班教学质量。学员在校学习一年，第二年带着实习课题回厂工作，老师继续开展技术指导和服务。毕业时,经考核合格取得双证书，即国家职业资格证书和学校毕业证书。（三）校企共施人才培养过程将学员的“半工半读”看成一个完整
6、人才培养过程，学员从参加技师班学习的第一天起至毕业，白天的工作、晚上和周末的学习、第二年的实习都是人才培养过程的组成部分，校企双方都要全程做好教学、指导和服务工作。在校学习期间，老师采用理实结合、模块化教学模式。机修钳工技师班一年两学期实施钳工工艺与技能、检测技术、液压技术、机械设备维修等4个模块教学（每学期2个模块），维修电工技师班一年两学期实施电工、电子、现代控制、职业素质等4个模块教学（每学期2个模块），考核合格即视为修满学分。采用项目和课题形式，精讲多练，充分调动学员能动性，引导他们动脑动手，切实将理论知识和技能训练紧密结合。实习期间，学校安排老师定期赴学员工作岗位开展针对性技术指导，
7、和他们一同实践，解决企业生产过程中实际难题。（四）校企共建人才评价制度将企业纳入职业技能评审委员会，充分发挥企业参与技能人才评价作用，努力构建以职业能力为导向，业绩和贡献为重点，注重职业道德和职业知识水平的高技能人才评价模式。技师班的教学模块依据国家职业资格标准设计，考核依据国家职业技能鉴定（二级）的方式进行。部分子模块采用操作与现场模拟相结合或以赛代考等考核方式。综合实践考核采用企业考核、实习报告和论文答辩的方式进行。“论文答辩”、“以赛代考”、“实习报告鉴定”等，都聘请企业技术专家，全程完成人才的考核评价工作。四、条件保障（一）组织保障。政府成立了马鞍山市高技能人才校企合作培养工作协调指导
8、委员会。市协调指导委员会由市分管领导担任主任，市人社局、市委组织部（市人才办）、市总工会、市财政局（国资办）等有关部门负责人、企业和院校代表以及有关方面专家组成。学校成立了校企合作委员会，与企业协商，有效解决技师班办班过程中存在的问题。（二）技术与师资保障。首期两个技师班配备专职班主任，全职管理学员，做好学员、老师和企业之间的沟通协调。任课教师均具备高级职称和高级技师职业资格，同时聘请企业高级工程师担任兼职教师。教学均在功能齐全的一体化实训室进行，教学过程注重培养员工的实践操作和解决生产一线实际难题的能力。 （三）资金保障。马鞍山市高技能人才校企合作培养工作实施意见中规定，高技能人才校企合作培
9、养的经费来源，原则上按照“政府补贴一部分、企业支付一部分、职工承担一部分”的方式加以解决，总体比例按7:2:1 确定。政府补贴从就业专项基金中列支，企业支付从国家规定的1.5%2.5%职工教育培训经费中列支，职工本人承担的学费，在报名时直接向学校一次性缴纳。明确的经费支持，有力保障校企开展高技能人才培养工作。五、主要成果与成效（一）政府主导校企合作的示范效应显现企业在职员工技师班，是在马鞍山市政府成立的高技能人才校企合作培养工作协调指导委员会领导下开办的。指导委员会较好的统筹马鞍山职业教育和企业两种资源，发挥了政府的组织优势、资源优势、公共管理优势，指导和协调校企合作有序开展。制定的激励政策进
10、一步激发了企业和员工的参学积极性，今年的参学人数比去年增加了近3倍，政府推动的良好示范效应显现。（二）探索技工院校转型发展新途径校企共同培养高技能人才，招收企业在职员工，开办技师班是技工院校实现多元化办学、转型发展的新路子。企业在职职工在完成规定培训课程和学时后，经考核合格，取得技师学院毕业证书和技师职业资格证，实现技能提升。用非全日制的方式开展学制教育，为技工院校拓宽了发展空间，扩展了校企合作领域，实现学校人才培养与企业需求无缝对接。(三)人才培养质量提升技师班安排的授课教师全部是“双高教师”，即高级职称和高级技师职业资格的专业教师。同时聘请企业高级工程师担任兼职教师，充分保障了教学质量。一
11、年不到，技师班学员就迅速成为企业技术骨干。合作企业圣戈班（马鞍山）管道有限公司举办的钳工技术比武大赛中，获奖的全部是“企业在职员工技师班”学员。（图为马鞍山圣戈班管道系统有限公司开展技术比武大赛情况）六、体会与思考校企合作对于职业院校和职业教育发展的重要意义不言而喻，我们还将进一步立足实际，不断探索校企合作新模式。为经济社会的发展培养出更多更好的高素质技术技能人才。马鞍山高级技工学校校企合作“企业在职员工技师班”的成功探索，明示政府、企业、学校三个社会主体，要扮演好各自角色，承担各自职责。政府需担起主导作用，搭建有效平台；企业需落实主体地位，将技能人才培养作为企业发展的关键来抓；学校更要夯实办
12、学基础，提升人才培养质量。在政府有关部门的大力支持下，在校企双方的共同努力下，企业在职员工技师班取得了良好办学效果。当然，教学过程中还存在一些问题，学员专业知识水平参差不齐，企业的不同需求增加了教学难度，学员工学矛盾比较突出。学校将在今后的办学过程中，继续加大与企业的合作力度，深化融合，不断提高人才培养质量，为地方经济发展提供更加有力的人才支持。- 20 -技能大师工作室育师资 “甄林禹技能大师工作室”是安徽省唯一一所建在技工院校的省级技能大师工作室。在中职示范学校建设过程中，我校依托大师工作室平台，充分发挥名师名教引领作用，成功探索出一套专业教师培养的新模式。一、实施背景安徽马鞍山因钢设市，
13、是座工业基础雄厚的创新型城市，现已形成钢铁、机械、汽车、电力、化工、建材、食品、铸造等一批产业集群。战略性新兴产业的崛起，亟需高端电气专业技能人才。培养高端技能型人才急需双师型教师，为此，学校聘请省内知名职教专家、电气智能评估师、高级技师甄林禹老师，组建名师工作室，开展师资培养。2010年12月6日，“甄林禹名师工作室”被安徽省人力资源和社会保障厅授予“甄林禹技能大师工作室”。二、建设目标实施名师名教战略，依托“甄林禹技能大师工作室”平台，创新师资培养模式，打造一支精理论、能实践、专兼结合的、适应经济和专业发展需求的“双师型”教学团队。为其他专业作出示范，为兄弟院校师资队伍培养提供可借鉴经验。
14、三、实施过程甄林禹大师能工能教，他充分利用工作室平台，聚集我市电气专业技能精英，组成一个实力强大的实践专家型大师团队。他的团队中有享受国务院特殊技术津贴的全国青年岗位能手；有获全国大赛冠军的企业杰出青年；有全国行业技术能手、电气高级技师。他们带来生产一线最新的生产工艺、最高的技能水平、最严的工作规程，在育骨干教师、促专业发展上起到了至关重要的作用。（一）“师带徒”培养。要想成为大师的贴身徒弟并不容易，需要通过甄林禹大师日常观察关及专业考核关，经过严格筛选，甄老在电气专业中选择了最具发展潜力的三名教师为徒，作为重点培养对象。他们跟随大师身边，大师手把手教，徒弟认认真真学，在点点滴滴中的潜移默化中
15、实现德艺双馨。（二）“成班制”培养。开办教师培训班，是批量性、高效率培养专业师资的好办法。学校投入大量资金，购置先进的电气设备，创建较为完善的校内实训基地。硬件具备了，发挥这些设备的作用成为学校面临的一个大问题。大师工作室针对实训设备，举办校本教师培训班。通过培训，教师对实践教学的重要性有了进一步认识，操作技能普遍得以提高，进实训室授课的积极性也得到提高，实训室利用率低、实训设备闲置浪费现象已不复存在。（三）“双师一课”培养。所谓“双师”，即工作室的企业实践专家教师与学校教师。所谓“一课”，即上述两类教师共上一门课。在上课过程中两类教师优势互补。来自企业的实践专家技能过硬，学校的教师课堂驾驭能
16、力强。在“一课”的教学中各自发挥自己的特长。教师学到了技能，实践专家也提高了授课技巧。（四）“师生共研”培养。“三人行，必有我师”，大师工作室不拘一格，优秀在校学生也可参与工作室教学活动。大师工作室自创建以来，就将带领学生参加技能大赛，并取得突破性成绩作为工作室目标，为此创建了“冠军梦工场”，从这里走向省级、国家级技能大赛领奖台并圆梦冠军的学生回校以后，与大学毕业的新教师共同研学技能，学生对所学本领有了更多的体会，青年教师技能得以快速提升。（五）“大师讲堂”培养。大师工作室开辟了一条新的组织型学习渠道，开办“大师讲堂”培养青年教师，在这个“草根讲坛”中，大家或讲述个人的成长经历，或诠释对职业教
17、育理论和实践的研究，或解读人生，或品味书香，在这里收获自信，分享快乐，见证成长。学校专门开辟了一间教室，配备现代化教学及实操设备，在电气专业教师中开设更具专业针对性的讲座，让教师素质培养与专业成长更好融合。四、实施条件（一）基础保障。甄林禹大师引领的“技能大师工作室”有一支专任教师和实践专家相结合的教学团队，具有较高技能水平和丰富实践经验，为师资培养提供了保障。工作室改造和新建了专业实训室8个，扩展了理实一体化实训教学场所。创建了甄林禹技能大师工作室网站，开辟“大师讲堂”，为教师培训提供有效平台。（二）组织保障。学校成立以校长任组长，分管教学副校长任副组长，人事处、教务处、系负责人为主要成员的
18、领导小组。工作室在领导小组的指导下，充分发挥甄林禹大师引领作用，确保师资队伍建设顺利开展。（三）政策支持。学校根据国家、省中长期人才发展规划和学校“十二五”发展规划精神，结合学校师资队伍建设实际，出台了学校五年师资队伍建设规划。规划的出台实施，保障了师资队伍建设顺利实施。（四）资金保障。五年师资队伍建设规划中明确规定：“建立稳定的经费投入保障机制和教师培养基金，每年用于师资队伍建设的经费不低于学校事业收入的3%，并逐年有所提高。”学校对工作室的建设实行资金倾斜政策，每年专门拨付教科研经费，为大师工作室建设提供资金保障。五、主要成效与成果通过示范校建设，电气专业师资队伍培养成效显著，成果丰硕，得
19、到了企业和社会各界的普遍认可，并在省市及周边地区产生了一定的示范、辐射作用。（一）师资力量整体提升。引进1名企业专家，培养2名专业带头人；4名教师成长为业务骨干；双师型教师和技师职业资格比例达到100%。在已聘兼职教师的基础上，又增加3名企业专家进入大师工作室教学团队，使兼职教师达到8人。经过两年的培养，本专业的教师队伍整体水平得到了提升。（二）专业实力明显增强。电气专业在本地、周边及省内的知名度、影响力及社会服务、示范作用日益明显。成功开办全市首个电气专业校企合作“企业在职员工技师班”，多次指导企业、县区开展技能竞赛，吸引省内外各学校近400人次前来学习考察。（三）教学科研能力明显提高。20
20、12年，电气专业作为中等职业教育改革发展示范学校建设专业，成为国家级精品课程建设项目的副组长单位，所建PLC控制和变频器控制技术及技能训练课程通过国家级验收，取得优秀评价。公开出版PLC控制技术与技能训练、电子技术与技能一体化课程教材，编写电力拖动、机床电器故障排除校本教材，受到师生好评。 （四）技能竞赛成绩突出。先后有7名学生在省级大赛中获奖，1名学生获全国技能大赛一等奖， 4名学生分别入围第42届、43届世界技能大赛全国选拔赛。电气专业代表安徽省参加全国竞赛，取得历届大赛以来最好成绩。大师工作室团队辅导竞赛选手六、体会与思考技工院校聘请技术精湛的企业实践专家，组成团队式的大师工作室，是培养
21、青年教师、提升内涵建设的创新举措。学校在示范校建设期间，大师工作室取得了一些经验，在后示范建设中，还将进一步发挥大师工作室作用，与企业共同开展技术攻关，开发新产品、新工艺。加强技术技能的交流，及时总结绝技绝活和技术技能创新成果，使技能大师工作室成为校企合作的有效载体。大师工作室的建设，要给予强有力的政策支持，切实落实资金保障、人员保障、场地保障、待遇保障。相约心理团辅，促进全面发展技工学校团体心理辅导教育新模式探索教育部等六部门关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见和安徽省教育厅关于加强中等职业学校学生心理健康教育的指导意见等文件明确指出：心理健康教育是中职学生德育工作的重要组成部分
22、。中职学校要积极创造条件，开展心理辅导，并通过团体辅导、个别咨询等多种形式，对学生在成长、学习和生活中出现的心理行为问题给予指导，帮助他们排解心理困惑，引导学生养成自尊、自信、自强、乐群的心理品质，促进中职学生身心全面和谐发展。马鞍山高级技工学校坚持以育人为本，充分利用心理健康教育咨询中心，从学生实际出发，积极探索构建团体心理辅导教育新模式，取得良好成效。 一、实施背景学校每年在新生入学时开展心理健康普查活动。普查发现，学生心理健康状况主流是积极、健康、向上的，但面对社会转型期各种复杂因素，学生思想道德教育面临严峻挑战。以2013级春招生为例：411名春招新生进行心理健康普测，近四分之一的学生
23、处于人际敏感状态。中职生接纳自我，树立自信，摆脱人际交往困扰，形成团队合作意识，是心理健康教育咨询中心探索建立团体心理辅导育人体系的根本初衷。二、主要目标建立健全团体心理辅导育人体系，坚持育人为本，服务学生宗旨，不断提升学校团体心理辅导育人水平。帮助人际交往困难的学生积极适应集体生活，培养团队合作意识和自控能力，养成敬业乐群心理品质，提高适应社会的能力。三、实施过程团体心理辅导是通过人为地创造一种类似真实的社会生活人际情境，提供心理支持、心理辅导的一种心理咨询与治疗形式。最重要的是通过团体动力、成员之间的相互作用，改善人际关系、缓解适应障碍等，达到助人自助的目的。我校坚持以学生为主体，以教师为
24、主导，实行关爱、教育、服务、引领等多种措施，扎实推进团体心理辅导体系建设，形成良好的育人氛围。（一）选用调研工具运用郑日昌教授人际关系综合诊断量表。该量表含有 28 个问题，分为交谈困扰、交际与交友困扰、待人接物困扰、与异性交往困扰 4 个分量表，总分反映人际交往困扰程度，得分范围从 0（最低困扰）到 24（最高困扰），4 个分量表得分从 0（最低困扰）到 6（最高困扰）。（二）确定调研对象在本校2012级和2013级在校中职生中，随机抽样520名学生进行调查，回收有效问卷为478份，有效率为91.9%。机械工程系157名、电气工程系111名、经济贸易系65名、管理工程系35名、应用外语系48
25、名和电子信息系62名。通过调研结果，结合班主任反映该生日常学习和生活情况，对自愿报名参加团体心理辅导的43名学生进行筛选，通过访谈，将人际交往困扰程度较为严重的8名学生确定为本次团体心理辅导的辅导对象。（三）开展辅导活动采用心理活动、沙盘游戏、心理拓展训练及交流分享等形式对团体进行辅导，共辅导 6次，每周1次，每次辅导时间为 90至120分钟。具体步骤如下：第一次活动：彼此相识。通过“破冰”、“名字接龙”等活动让学生进行自我介绍、相互了解，引导团队成员敞开心扉，促进成员相互认识、相互接纳，消除成员间的陌生感，建立良好的团队氛围，使成员掌握与陌生人相识的技巧。图1 团体成员体验沙盘游戏第二至第五
26、次活动：沙盘游戏。沙盘游戏是运用沙子、沙具自发进行意象创建进行治疗的创造形式。活动采取同质性团体和限制性团体操作方法，基本环节为：第一，由咨询师向8名来访者介绍沙盘、沙具及沙游创作的规则，同时采取抽签的形式决定“第一”及摆放沙具的顺序；第二，由8名来访者共同创作团体沙游作品，共进行6 轮，每轮由来访者根据自己的喜好选择或调整一个物件；第三，完成作品后，团体成员开始交流自己摆放每个物件的意图，对其他人摆放物件的感受，以及各自对作品主题的命名，最后共商本次团体沙游作品的主题。沙盘游戏活动共进行四次，每次活动咨询师都留下最终作品的照片，比较四次活动联系和不同，体验过程中的成长。第六次活动：心理拓展训
27、练。主要通过“挑战150”、“电网逃生”这两个活动，让学生学会在新环境中主动结识新同学，并将经验应用到日后的生活中。促使成员在人际交往中能做到信守承诺、信任他人、真诚待人，让成员领悟到相互信任、相互合作的重要性，增强成员的团队意识。每一次活动结束时，成员之间都进行分享交流。在此过程中，教师要重在“导”，而不是“教”。鼓励成员敞开心扉，互相交流参加团体心理辅导的收获以及自己在人际交往中面临的问题与困惑，同时引导其他成员出谋献策，互相帮助，共同成长。（四）总结经验所有活动结束后，对这8名同学再次运用人际关系综合诊断量表进行后测，结果显示，团体辅导前的均值为15.24，表明人际交往中行为困扰较为严重
28、，而辅导后的均值为7.59，表明人际交往中行为困扰较少（见表1）。辅导前测和后侧的差异显著，表明这8名同学在进行团体心理辅导后，人际交往行为困扰得以缓解，心理健康状况明显好转。表1 团体心理辅导前测和后侧的差异比较(MSD)辅导前辅导后T值P值15.247.593.160.009*注：*代表P0.05 *代表P0.01，*代表P0.001 从大规模的调研活动到开展辅导，教师可以初步了解这个团体的特点以及每个成员的基本情况，做到在活动过程中，尽量让每一个团体成员能够获得成长。从打开心扉的破冰游戏中，同学们可以体味那种由相互陌生到彼此接纳的快乐；从“一沙一世界”的沙盘游戏中，品尝到相互合作共同完成
29、作品的成就感；从心理素质拓展训练中，体验到相互成长的感觉；从分享交流活动中，可以“照照镜子”、“整整衣冠”，达到助人自助的目的。四、条件保障（一）组织保障。学校高度重视学生心理健康教育工作，成立专门的心理健康教育工作领导小组，并构建学生心理健康教育三级机构，建立健全校、系、班级的三级心理健康教育快速反应的工作网络，形成全校师生共同参与的学生心理健康教育工作体系，明确职责分工，强化工作协调，层层落实到位。（二）师资保障。学校现有专兼职心理健康教育教师6名。每学年都邀请市内外心理学专家来校讲学，组织心理健康教师外出进修培训，不断提升专业素养和心理健康教育水平。（三）经费保障。投入101.09万元，
30、建成300平米的具备心理测评、沙盘游戏、情绪疏导、团体辅导、心理阅览等功能的心理咨询中心，并确保每学年有一定经费用于心理健康教育团体辅导活动。五、主要成果与成效我校构建团体心理辅导育人体系，将不同背景、人格和经验的学生组合在一起, 为每个学生提供了多角度的分析、观察他人及情感反应的机会，可以使学生更清楚地认识自己和他人, 克服自卑、找回自信，建立新的自我认同模式和对他人的接纳态度，有效提升了学生的人际交往能力。团体心理辅导中，1名心理辅导教师可以同时对多名学生开展心理辅导，且同学之间可以互相学习，互相影响，交换体验，能够及时反省自身存在的不良品质,形成积极的人际交往品质。研究证明，团体心理辅导效率高、涉及面广、感染力强，受到学生的欢迎，是解决人际交往困扰一种行之有效的方法。 六、体会与思考中职学校心理健康教育创新必须符合职业教育规律，以人为本，根据学生的教育背景、兴趣爱好、智力层次、就业方向探索适合学生的教育。中职学生心理健康教育必须坚持人文关怀原则。中职学生大多为15至20岁，处于青春期后期的他们具有特殊的心理状况，必须以“情”为纽带，用“尊重、理解、信任、接纳”的心态对待每一名学生，做到师生同心，坦诚相待，才能帮助学生更好的发展。