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1、家长如何指导孩子写好作文作文是老大难问题了，这不光是家长，就是语文老师面对孩子的作文也会无所适从，那么家长如何对孩子进行作文指导呢？我觉得首先应该从根源上解决问题。据了解，低年级孩子在写作的过程中一般存在以下三个问题： 1、无话可写。面对一个作文题目或看图说话想不出几个句子，不知道要写些什么内容。究其原因是找不到材料，也就是说孩子的思维还没有打开。家长可以用聊天的方式慢慢地启发他们去回忆一些事情，比如“今天去哪了？做了些什么？有没有有趣的事情发生？”其实很多时候找不到材料并不是没有材料，而是孩子没有意识到这些身边发生的、亲身经历的、亲眼看到的就是可以写的东西。这也说明，要写好作文首先还得做一个
2、有心人，处处留心皆文章。为此家长可以通过引导督促孩子记日记来培养孩子细心观察的能力。2、会说不会写。有些孩子在口语中能应情应景地运用一些成语俗话，但写作时却词汇贫乏。还有的则是说话比较有条理，但写起文章来却顺序颠倒、思维混乱或词不达意。这其实就是孩子不知道如何表述一件事情，这属于作文构思的问题，家长可以先问问孩子你先做什么，后做什么，学会取舍文章内容，要让孩子知道写作时要抓住人物的语言、动作、心理以及神态来表达思想。这样，就可以从各个方面来说明这件事情，作文也就不会显得过于单薄。当家长发现孩子的作文里有语句不通、词不达意的毛病时应及时给予纠正。另外，对于刚学写作的小朋友，为了使文章写得生动、优
3、美，一个比较容易而有效的方法就是大胆地从课本和课外书上“移植”一些好词句，这好比学习书法时的临摹。慢慢地，语感就会培养起来，也知道应该如何写景叙事了。3、容易离题。写命题作文时，头一两段还是围绕主题，但写着写着就偏题了。写作偏题是初学者一个比较普遍的问题，说到底是一个布局谋篇的问题。很多孩子写作时，写得好写了就一路写下来，结果“下笔千言，离题万里”，主要是因为心里没有一个目标，对整篇文章缺乏一个完整的构思。所以写文章第一步就要“审题”，搞清楚要写什么。第二步就是围绕中心选材，对于记事文，写一件事就可以了，或是一详一略两件事。多了就无法写细写深入，而且容易偏题。第三步，在文章结束时，我建议要点题
4、，做到首尾呼应，这是防止离题的一个有效方法。那么，会写作文的孩子有何法宝？根据我孩子作文成长的历程，效果明显做法有以下几点：第一，他很喜欢上语文课，上课非常认真。参与教师讨论和发言的频率比较高，敢于质疑教师，挑战自己，尤其老师讲解课文的过渡形式、方法和指导作文时听得都很仔细。第二，爱看课外书，知识面较广。从出生时起就进行文学熏陶，我们大人给孩子讲了大量的故事，幼儿班开始提前识字，小学阶段大量诵读，比如一二年级儿歌、诗歌、童话，三四年级故事、儿童文学、历史地理，每学期都看了不少的书，如上下五千年、格林童话、唐诗三百首、郑渊洁童话卷、三国演义、西游记等不止一遍地看，儿童文学、少年文艺、小溪流期期都
5、读，甚至读者、意林、视野以及散文他也爱不释手。看书，是他最大的乐趣，往往手持一卷，废寝忘食。怪不得语文罗老师也说，如果课外书真的看进去了，作文自然就能写好了。第三、养成记日记的好习惯，做生活的有心人。日记是老师和学生沟通的桥梁，是我们的知己好友。专家还把它比作道德长跑，这对一个人的成长和成才有多么重要的作用。我儿子的日记还是从家庭旅游开始，每当暑寒假，我家就有一个不成文的规定：至少花一周时间去游览几个风景区。早；旅游中学习和交流，游完后让孩子记录下喜怒哀乐。记得二年级的时候，孩子还小，记日记的确不是件容易的事，所以他妈妈总会引导他如果观察生活，如何按顺利记录下点点滴滴，这个过程是很漫长的，但也
6、是很有效的，到后来我们家经常组织双休日游戏活动，从玩游戏、说游戏到写游戏，就这样不知不觉中提高了写作能力，直到四年级，孩子对记日记开始有了一定的兴趣，凡是旅游过或者游戏过的，总能快速完成习作，其中有四篇文章分别在小猕猴、成长、台州晚报、中国少年儿童杂志发表，从此他对写日记兴趣更浓了，本学期参加镇作文比赛还获得一等奖。回顾孩子的写作历程，我个人认为充实的生活积累是他写日记的起点和源泉。只要我们家长能挤出时间让孩子尽情尽兴地去参加丰富多彩、生动活泼的室外活动、社会活动和读书活动，相信我们的孩子都能在玩中获得知识，玩中增长才智，玩中丰富日记源头。学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高
7、的。在作文训练中，观察与积累的训练、联想的训练、想象的训练、分析的训练这几个重点抓好了，学生就有可能进入爱写、会写和愿写的境地。 问：对大多数中学生来说，写作文都不是一件容易的事。一般来说，学生是“不爱写”的多，还是“不会写”的多？原因究竟是什么？ 答：说真的，要说学生爱写作文，十个中间怕只有两三个吧。写作文，是件伤脑筋的事，如果不是因为要考试，因为升学考试的语文试卷上作文的分数还占得不少，谁才高兴去写它呐？但是，也正是因为如此，因为高考，因为作文如果写得不好会影响升学，所以，学生们也就不得不硬着头皮去写。但这决不能说是“爱写”，而是“不得不写”。不得不写，如果会写，倒也是省心的事儿。现在的问
8、题是，不得不写而且又不会写，写不来，问题就大了！ 怎么会写不出来呢？一是写的机会少，平时的练习太少，真要写时，就会“落笔如有千斤重”，难哪！更重要的是，写些什么，怎样去写，往往找不着门道儿，如果老师指导不到点子上，学生在写作文时，更是如坠入云里雾中了！ 问：在您看来，学生作文薄弱的环节有哪些呢？ 答：文章是客观事物的反映。作文的过程，是一个“双重转化”的过程。什么叫“双重转化”？譬如，要让你在作文里记一件事情，那就首先得从生活中寻找事儿，然后将生活中发生的事儿客观地反映到自己的头脑中，这是第一重转化，就是从外界“事”，转化到头脑里的“意”。头脑，好比是个储物的仓库，仓库里货物充裕，写作时就会有
9、话可说，头脑里空空如也，写作时就会东拉西扯，胡编乱造。但是，头脑里的“意”，要变成纸上的“文”，还得有一重转化。怎样构思，怎样立意，怎样将头脑中的材料进行剪裁、加工、组成一个整体，怎样遣词造句，这就是第二重的转化要考虑的问题。 我个人认为，这双重转化，都要认真地“抓”，去“促”，但对于广大学生来说，抓好第一重转化更为重要。或者说，现在有很多同学，由于没有重视这从客观的“物”、“事”、“人”到头脑中的“意”的这个转化，因而头脑中比较空。“巧妇难为无米之炊”，要他们去完成那个第二重转化，怎么成呢？而现在在不少语文课上，对于第一重转化往往缺乏重视，而对第二重转化，则从纯技巧的角度搞得过多。结果，写出
10、来的作文，往往时有架子而无血肉，有躯壳而无灵魂，有华丽、时髦的“外衣”而缺乏鲜活灵动的生命，作文，也就很难达到要求了！ 问：之所以只能写出无血肉、无灵魂、无鲜活灵动生命的作文，是不是跟学生的阅读有关呢？ 答：关于阅读与写作的关系，前人有数不清的论述，许多名家也用自己的实践提供了非常有说服力的例证。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等，说得非常明白。朱熹写过一首观书有感的七绝：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹将书比作“半亩方塘”，把书中的知识营养比作“天光云影”，指出许多优秀的读物由于有“源头活水”，因而清澈可爱，使人得益。对
11、于写作来说，读书，当然不是写作之“源”，但我们从许多优秀的作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技巧上的借鉴。语言文字方面的丰富，特别是从一些名家名作中，我们还可悟出名家们是怎样用自己的创作实践，来完成写作的“双重转化”，这将是一种最大的收获。 古人曾把阅读比喻为“销铜”将铜熔化，把写作比喻为“铸器”用熔化的铜浇铸铜器，这也从一个侧面道出了阅读与写作的辩证关系。阅读是吸收，写作是应用，我主张中学的语文教学，要“以读带写，以读促写，读写结合”，也就是希望把读写二者结合得更加紧一些。但是，现在的中学生，名篇名作看得不多，一是因为没有时间（许多时间被完成各门功课的大量作业占去了），二是觉得阅读名家名
12、作对自己的写作帮助不大，还不如去看同龄人的作文，看看那些“优秀作文选”来得管用。其实，这种看法比较短视，比较片面。须知许多中学生优秀作文之所以能够写成，是离不开平时对名家名篇的阅读的。“取法乎上，仅得其中”，把名家名篇搁置在一旁而去读学了名家名篇之后的“产物”，结果岂不是“等而下之”了？有些同学阅读同龄人的作文，美其名曰“参考参考”，实际上是想来个变相的“拷贝”，那就更不应该了。这样的阅读，弊大于利，还不如不读。 问：据我所知，您也编过一些中学生的优秀作文选，比如，方老师教作文、特级老师教你作文上台阶等。您认为中学生应该怎样从作文书中获益呢？ 答：写好作文离不开阅读，但仅靠阅读也是写不好作文的
13、。我们编“教你作文上台阶”这样的书，一是想与中学高年级的语文教学同步，体现出作文教学的“序”，而不是将一些优秀的作文搜索在一起完事；二是按照序列对于各类作文的写法有简要的提示，以帮助读者掌握要领；三是提供的作文“样品”，每一题都有A、B、C三种，水平高低不一，以便读者在比教中鉴别，在鉴别中取长补短；四是对学生的例文都写有眉批总批，简要地点明优点和缺点，并提出改进的建议；五是每一单元提供作文题供读者使用。 我们希望这样的作文书，能真正起到供学生“参考”的作用。希望学生按照这套书去训练，就有可能一步一步登上作文的高一级台阶。 问：应该说每个语文老师都在琢磨怎样提高学生的写作水平，您认为要引导学生爱
14、写作文、会写作文、乐写作文、写好作文，教师应有怎样的理念？关键何在？ 答：在中学阶段，作文，只是一种练习，它与数理化的作业，与美术的素描速写训练、唱歌的视唱训练等等在本质上没有什么区别。为此，不宜用评价成人公开发表的作品的标准套用于学生作文。作文训练，是一种写话训练，这种训练，要突破读、写分离的现状，在语文课堂教学中拿出课时，进行这方面的训练。这种课的价值不低于阅读教学，但现在的作文指导课不理想的多，往往是出题目、定要求、设模式，让学生当堂完卷。要改变这种状况，作文训练课要在促进与引导上下功夫。 作文还要让学生多写。学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。我曾用每周一节课给学生进行这种训练，学生颇有兴趣，不少人作文兴趣大增。一个学期下来，我从学生所写的作文中挑选了一部分，编成我最得意的作文（上海教育出版社出版）。我现在要求学生每天用15分钟写作，搞了个“每日写作900秒”，学生只要将自己每日所见所闻所感写下来就完成任务，效果非常好。 作文，有时写真人真事，有时按提供的材料进行，有时还要求虚构，这三种作文都要练习。在练习过程中，进行观察与积累的训练，进行联想的训练，进行想象的训练，进行分析的训练，是几个重点。这几个重点抓好了，作文的“双重转化”的第一重转化就能较好地完成，学生就有可能进入爱写、会写和愿写的境地。