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1、南京医科大学中期教学和认证专项检查记录表（学系/教研室） 学年 学期 所在学院： 学系： 检查时间： 年 月 日 督导专家： 一、课程建设和教学改革承担课程名称授课对象教学时数(理论/实验)是否已完成大纲修订网络课程和网络辅助教学考核和评价改革课程网站验收（上学期）完成题库建设开展过程考核课程1是 否有 无合格 优秀是 否是 否课程2是 否有 无合格 优秀是 否是 否课程3是 否有 无合格 优秀是 否是 否课程4是 否有 无合格 优秀是 否是 否课程5是 否有 无合格 优秀是 否是 否问题和评价 注： 是指新一轮教学大纲修订。“过程考核”是指“期中考试”和“阶段性测试”，含网络课程测试，记入本
2、门课程成绩。二、高级职称教师授课情况近5五年本学系/教研室承担课程分别为： 课程1 对象： ； 课程2 对象： ；课程3 对象： ； 课程4 对象： ； 课程5 对象： ；课程编号2013年（总学时 ）2014年（总学时 ）2015年（总学时 ）正高副高中级及以下正高副高中级及以下正高副高中级及以下课程1课程2课程3课程4课程5问题和评价注： “对象”是指课程针对学生专业，如“临床医学专业”。总时数是指本年度学系/教研室承担教学总时数，包括理论、实验和见习。表格里填写各职称教师在总学时里承担时数合计。职称包括教学系列、临床系列、实验系列和其他系列职称。三、集体备课或教研活动近5五年本学系/教研
3、室承担课程分别为： 课程1 ； 课程2 ；课程3 ；课程4 ； 课程5 ；课程编号2011年2012年2013年2014年2015年次数记录次数记录次数记录次数记录次数记录课程1有无有无有无有无有无课程2有无有无有无有无有无课程3有无有无有无有无有无课程4有无有无有无有无有无课程5有无有无有无有无有无问题和评价注： “教研活动”是指和教学相关活动，明确布置、讨论或解决某个教学任务或问题。四、青年教师或新进教师试讲近5五年本学系/教研室新进青年教师或第一次承担课堂教学任务教师 人数： 人教师编号姓名新进/第一次年份讲课情况试讲次数试讲记录问题和评价教师1新进 第一次有无教师2新进 第一次有无教师
4、3新进 第一次有无教师4新进 第一次有无教师5新进 第一次有无教师6新进 第一次有无教师7新进 第一次有无教师8新进 第一次有无教师9新进 第一次有无教师10新进 第一次有无五、教师听课记录本学系/教研室教师人数共计 人， 抽查3人， 他们分别是： 主任： 教学副主任： 教师1： 教师2： 教师3： 教师2011年2012年2013年2014年2015年次数记录次数记录次数记录次数记录次数记录主任有无有无有无有无有无教学副主任有无有无有无有无有无教师1有无有无有无有无有无教师2有无有无有无有无有无教师3有无有无有无有无有无问题和评价六、教案和备课笔记抽查主任、教学副主任和3名教师进行检查，他们
5、分别是： 主任： 教学副主任： 教师1： 教师2： 教师3： 教师2011年2012年2013年2014年2015年教案(有/无)备课笔记(有/无)教案(有/无)备课笔记(有/无)教案(有/无)备课笔记(有/无)教案(有/无)备课笔记(有/无)教案(有/无)备课笔记(有/无)主任/教学副主任/教师1/教师2/教师3/问题和评价注： 教案和备课笔记可以是电子版或纸质版，主要关注教学设计、教学效果和持续改进等自我评价。七、试卷保管1. 本学系/教研室考试卷是否由专人保管： 是 否。2. 如“是”，则试卷保管人分别是： 课程1： 课程1： 课程3： 课程4： 课程5： 课程6： 3. 抽查最近5年5
6、组试卷（每年一组）进行检查，结果为：试卷课程名称学年学期专业/年级保存是否规范成绩和试卷分析问题和评价试卷1是 否有 无试卷2是 否有 无试卷3是 否有 无试卷4是 否有 无试卷5是 否有 无注： 符合南京医科大学考试管理实施细则要求，试卷要以学科、学期、专业、班级、学号顺序分类装订存放，以便查取。主要包括学生成绩分布图、均分、标准差、最高分、最低分、试题难易度、区分度和可信度分析等，对考试质量进行评估。应就成绩和试卷分析反映出来教学、命题等方面问题提出改进办法。八、临床医学专业认证相关检查1. 近5年临床医学专业课程教学改革和建设经验和特色总结内容总结（并提供电子版）（1）课程梳理整合（2）教学内容更新（3）教学模式改革（4）实验教学改革（5）考核和评价方式改革2. 学系/教研室组织认证知识宣传培训学习情况（1）是否已下发临床医学专业认证知识30问（教师版）并布置学习 是 否（2）是否已在学系/教研室开展培训或学习 是 否（3）是否有布置学习、培训或学习记录 有 无问题和评价注： 只针对临床医学专业（含七年制和方向）必修课程。课程梳理整合是指跨学科、课程梳理和整合。是指开展PBL、TBL、CBL、翻转课堂、网络辅助教学等以学生自主学习为主、师生引导和互动等为主要特征“混合式”教学。侧重于过程性评价和形成性评价、题库建设等。