语文特级教师余映潮教案25篇1.docx

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1、邹忌讽齐王纳谏课堂实录(余映潮版)作者:余映潮师:今日我与同学们一起学习邹忌讽齐王纳谏。这篇课文大家已经预读过了,那么我们如今做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说战国策“策”字的意思。(屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说战国策“策”字的意思)师:哪位同学来说一说标题的意思,简洁说明一下就行。生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式奉劝齐王承受他的建议。师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。生1:策略。生2:在战国时期记录的一些国家的事情。师:还有新的说明吗在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的

2、时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思,什么头生:竹字头。师:这与当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。点评入题简洁,切入奇妙。讲解标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;讲解“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,奇妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平与轻松的教学气氛。师:如今进入课文的学习。学习文言文没有更多奇妙的方法,首先是把它读好,读好

3、之后才可以做其他的事。如今来朗读课文,放开喉咙,开场了。(生齐读课文2分钟)师:咱们今日读的,事实上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚刚的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开场了。(生自读2分钟)师:我觉得刚刚读的特别好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开场了。(生读注释1分40秒)点评给学生足够的读书时间,不督促、不打搅,真正落实了“读”。师:好,看屏幕。(屏显2:学习活动之一,简说故事。朗读课文并依据课文内容讲成语故事。)

4、师:我们如今开场讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡kn的谋士,心里焦急,他知道齐威王这个人喜爱隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开场整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用特别简洁的文字,依据课文内容,来说“门庭若市”的成语

5、故事。开场打算。(学生打算3分钟)师:好,哪位同学可以试一下我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比方说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。师:好,哪位同学试一下生:在齐国有一个面目娟秀的人,名叫邹忌,有一天早上他起来穿戴好衣服,分别问他的妻子、他的妾与他的一些门客,说,他与城北徐公究竟谁更加的漂亮他的妻、妾、门客都说他比徐公更加漂亮,于是他入朝见了齐威王,对齐威王说了他早上的经验,齐威王明白了其中的道理,而且说“甚善”,于他便下令激励群

6、臣与百姓向他进谏来维护朝政的平与,于是在这好条令的施行下,齐国更加旺盛,使其他一些国家皆朝于齐,这就是“门庭若市”这个成语的来历。师:好,他试的很好,用很简洁的方式述说了一个小小的故事,但是,一个小小的弱点,“门庭若市”的细微环节没有说出来,对不对群臣进谏,门庭若市,特别喧闹,于是后来就有了挺好的,谁再来说一次生2:在齐国的时候,有一个美男子叫邹忌,他有一天问他的妻子,他与城北徐公谁美妻子说他比徐公美;他由于不自信,又问了他的妾与来他家作客的人,都得到了同样的答案,都是说他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公来的时候,他才知道他的样子大不如徐公美。他由此联想到如今齐国的形势,就去面见齐王,把这件

7、事告知了齐王,齐王理解了其中的道理,就开场广纳善言,让全天下的百姓都来挑自己的缺点,然后群臣都到朝廷来上书,朝廷里特别喧闹,这就是“门庭若市”的来历。师:好的。他有一个优点,他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。还有没有同学用更加简洁的语言来表达生3:齐国有个长得特别漂亮的人,他叫邹忌,有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人,说:“我与城北的徐公比,谁更漂亮呢”他的妻子、小妾与客人都说“您特别漂亮,徐公怎么能比”于是他又想到国家大事,就入朝见威王,告知威王已经受蒙蔽很深了,威王就开场下令说:“假如谁有兴德之言进谏给我,就能受赏。”群臣、百姓都来进谏,所以门庭前面特别喧闹,这就

8、是“门庭若市”的来历。师:好。你看,三个人讲的这个故事,逐步到位。但从“简说故事”这个角度来讲,还可以比刚刚这位同学再简。好,你来。生4:齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中,得出了一个结论,于是把他得出的这个道理建议给了齐王,齐王认为他说的很正确,于是就广开言路,他的臣子与子民们都去朝廷上给他进谏,特别的喧闹,于是齐国就旺盛兴盛起来。这就是“门庭若市”的来历。师:你看,他更简了,但是又简过了头。真是左也不是,右也不是啊。(师笑)邹忌原来很美,但是没有徐公美,他的妻、妾、客都说他比徐公美,于是他就从里面悟到了一个什么道理,就这样把前面略微的加上一点就够了。好了,这就是“简说故事”。点评简说故事

9、,其实是在引导学生熟识课文,此环节构思新奇、设计奇妙。给学生足够的说话时机,让学生充分展示说话才能,老师刚好地发觉并表扬优点、适时点拨缺乏,让学生在自信、欢乐的气氛中逐步“简说”到位。师:下面再来一个学习内容,巧编练习。(屏显3:巧编练习。用比拟辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)师:你们看课文的练习,辨析下列句中加点词的意思,我觉得他编少了,那么我们如今就用这种比拟辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”的练习,补充课本练习的缺乏。好,开场。(学生打算3分钟)师:好了,把你编的练习让同桌审查一下,看看正确不正确。(同桌相互审查半分钟)师:好,展示你们编的练习题。生1:我编的是“谤

10、讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。师:好,词义的辨析出来了。你还可以找其它的“于”,课文里还有不同的意思。生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“门庭若市”的“若”表示“像”。师:好,出来了,又一组。生3:我找的是两个“之”字,一个是“由此观之”,这个“之”字是代词,代指邹忌所讲的这个事情。“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。(百度:之,是接在动词“观”后面,协调音节,无义。此句可译作“从这看来”)师:好,又一组。生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝见威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齐

11、”“朝”是指朝见。师:“市朝”呢还有一个“朝”,对不对生5:还有三个“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事,“孰视之”“之”代指徐公。生6:我也是补充,补充“于”字,还有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。师:好,“于”还有一个含义,还要找。生7:我觉得“之”字还有一个放在主谓之间取消句子独立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。生8:我找的是两个“闻”字,“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”,第一个“闻”是使某某人听到,第二个“闻”是知道。师:我觉得还有。比方说两个美字。“吾妻之美我者”,“赞美我,认为我美”;“臣诚之不如徐公美”,“漂亮”的意思。还有“甚

12、”,“君美甚”“特别”啊,“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。点评巧编练习,解决了文言文字词理解问题,打破了老师提问学生答复或老师设置练习学生完成的常规形式,绽开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。师:好,看一下屏幕。(屏显4:关于几个重点词的内容。)师:这个“于”字,“欲有求于我也”,“对”呀,这个意思刚刚就没有说出来。“皆以美于徐公”,“比”啊。“皆朝于齐”,“到”啊。“此所谓战胜于朝廷”,“在”啊。它有四个含义,有比拟微小的区分。“朝”字,不仅词义,读音也有区分。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝见威王”,“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方,市与朝在一起是公共的场合;“朝于齐”指朝

13、见。还有更有意思的一组词(屏显5:关于“讽、谏、刺、谤、讥”的词义说明。)师:讽,婉言奉劝;谏,直言奉劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言挖苦。什么是微言挖苦呢不是用恶意的话挖苦,而是稍稍地挖苦一下。从这几个字拓绽开来,你们还要留意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都与“说别人”有关。刚刚我们为什么没有留意到这样几个词呢就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用比照辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一样的,就是同学们找的那些词,比方两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候

14、事物的外表特征不一样,但是内涵相近,比方这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深入一些。所以巧编练习的目的,一个是熟识课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应当受到一些启迪。师:下面再来做一件事(屏显6:在理解词义的根底上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进)师:翻译一下。(学生自主翻译1分钟)师:“地方千里”,这个词要区分一下,地方方圆千里。一齐把老师的翻译读一下。生:(齐读)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:邹忌自己不信任。弗如远甚:不如(徐公)相差很远。地方千里:土地纵横千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厉害了。

15、时时而间进:时常还偶有进谏。点评既有学生的自主学习活动,又有老师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的层次。不仅让学生明白应到达的学习目的,而且受到学法与思维方法的启迪。师:最难的问题要出现了,请深思这样一个话题:你认为故事中有哪几个关键字,引动着故事的开展与表现人物的特点开场思索。(屏显7:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的开展、表现着人物的特点)(学生自主思索2分钟)师:相互商议一下吧(学生商议1分钟)师:各抒己见,哪一位先来生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”这句话中的“私”“畏”“求”三个字写出了我的妻、妾、客

16、都是因为某种缘由惧怕我或者求我,而邹忌并不因为别人对他有什么缘由而失去了自知之明,这句话写出了邹忌擅长思索、有自知之明的性格特点。师:嗯,你再强调一下哪几个字。生1:“私”“畏”“求”。师:从三个字看出来,邹忌没有听他们的话,没有沾沾自喜,这就表现了人物的特点了。生2:我感觉也是应当有三个字,第一个字是第一自然段“朝服衣冠,窥镜”中的“窥”字,因为邹忌假如不“窥”的话,不行能去问他的妻、妾与客。师:这个“窥”字引出了一个故事。生2:还有一个“暮寝而思之”的“思”,我认为邹忌不“思”的话,就想不出这个道理,假如没有这个“思”字,也就没有下面进谏齐王的故事。下一个是“王曰:善!”这个“善”字,假如

17、齐王不觉得这个道理特别好,也不会下令群臣进谏,不会有“门庭若市”这个现象,也不会使齐国走向旺盛兴盛。师:你很能干,很能抓关键字眼。生3:我也说是这个“善”字。单单一个“善”字就说明威王已经同意邹忌的建议,“善”字同时也说明了威王擅长广开言路,可以察纳雅言,说明他是一个明君。师:他品了一个“善”字,而且从这一字可以看出威王是个很贤明的人。生4:我说的是第一段中“窥镜”的“窥”字,表现出邹忌爱美的特点。师:这个“窥”字很有意思,它的含义比拟丰富,有人说它是偷偷地看,有人说它是沾沾自喜地看,有人说它表现邹忌比拟爱美的特点。我们还可以从另外的角度来看,他们那个时候用的镜子不是我们如今用的很光明的镜子,

18、是铜镜,很模糊的,所以要细致地看。生5:我觉得第二段“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字,也写出了邹忌有自知之明,特别理解自己,不夸张自己,不夸耀自己。生6:第一段中“暮寝而思之”的“思”字,从这个“思”字我们看出邹忌是个擅长思索,可以反思与自省的人。师:好,我来小结一下。你们的发言真的很精彩,在这篇文章里面,有两个字是最重要的,你们都说到了。看这个“思”字,“思”是对文章内容的升华,很明白的一件家中小事,引发了一个才智的人的思索,他从一件小事里面,想到了国家的事,因此就有了“讽”。这是文章行文的一大转折,凸现了邹忌的智者形象。刚刚这个同学很会抓关节,什么关节呢,就是故事开展转折的几个字眼。“思”

19、字抓的很好。从这个字我们可以看出作者运笔的高妙。(屏显8:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。)师:好,再看,第二个字“善”。(屏显9:“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)师:这是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,因为一个“善”字才引出了下一步的行为、举动,获得国民的拥护,同时表现了齐王的贤者形象。他可以承受人家的意见,才有了治国的方略,才有了国家的兴盛,才使得人家皆朝于齐,而且从这个“善”字我们可以看出一个王者的尊贵形象。所以这两个字是引动全文的关键字眼

20、,同时也是表现人物形象的关键字眼。很感谢大家可以在阅读文章时比拟精确地抓住关键字眼。点评“思”“善”二字是邹忌讽齐王纳谏的关键字,引动了故事情节的开展,表现了人物性格特点;发觉并挖掘这两个字的作用,引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教学环节。师:这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过讨论话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。(屏显10:学习活动小结:简说巧编深思)师:同学们学习得很努力,谢谢大家,下课。【总评】整节课教学如行云流水,学生如沐春风;余老师点拨引导儒雅沉着,听课老师们在会心的微笑中受益匪浅。这节课可以引发我们反思如下问题。一、怎样让学生真正成为课堂的主体这

21、节课用时50分钟,其中学生自主合作学习约16分钟,学生发言约18分钟。教学过程中,余老师让学生沉着读书、沉着思索、充分沟通、顺畅发言,不督促、不打断,面带微笑,适时激励这些都使我们的不断提示学生快速读书、勿勿沟通、让自主合作流于形式的课堂黯然失色。二、怎样真正发挥老师的主导作用从时间上看,余老师讲了约16分钟,用时不少,话语不少,但却未有丝毫啰嗦与喧宾夺主之感。课改后,课堂上老师讲不讲、何时讲、讲什么、如何讲,余老师的“讲”给了我们很大的启发。三、怎样让课堂绽放精彩语文课真正的创新、真正的精彩在于课的内涵。余老师以简说故事、巧编练习、深思话题的学习活动组织教学,新奇、有实效。其间除适时的学问拓展、学法引导外,余老师对文本独特而深入的解读,“思”“善”等关键词语的探究,给我们留下了深入的印象,为这节课涂抹上最亮丽的色调。由此可见,语文课堂的精彩,最根本的应在于老师对文本的理解角度与深度。解读文本是语文老师的根本功,余老师对邹忌讽齐王纳谏的解读给我们作出了示范。

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