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1、某某小学班主任工作案例:勤于思考，勇于实践在学校中，班主任是和学生接触最多的，在班主任的工 作中经常会遇到一些偶发事件需要处理，这些偶发事件的处 理考验了老师在建班育人中有效处理事件和解决问题的能 力。下面谈谈自己在工作中的几个育人案例。案例1:抓住时机育人记得在一次带班时，我发现孩子们在自己面前总是显得 很拘束，眼里总是闪现出一些害怕的神情。从他们的眼神中, 我可以看出，他们都对我的敬畏多于喜爱，也许自己是男教 师的缘故吧。为了缩短与孩子们的距离，下课后，我主动与孩子们一 起做游戏。在游戏中，我把自己当成他们中的一员使自己成 为他们中的一个亲密伙伴，一个真正的朋友。我与孩子们一 起下棋、打乒
2、乓球，甚至还和他们一起玩溜溜球，和他们一 起做幸运星。我把自己知道的东西告诉孩子们，孩子们也发 现我知道的东西很多，总是向我问这问那。他们还说我下棋、 打乒乓球、都很棒，学做幸运星、学溜溜球很快，他们认为 我很聪明。从他们的言行中，我发现孩子们接受我了，已经 把我当成了他们的朋友，有时，他们对我有些崇拜。在一种 轻松、和谐、自然的状态下，师生间的鸿沟不见了，灿烂的笑容洋溢在我们每个人的脸上。我发现再顽皮的孩子对我的 要求也是“言听计从”。有一天，班里的钟准、赵正豪等几个学生来到我面前， 对我说：“黄老师，我们想和您进行下象棋比赛，您看行吗？ ” 望着孩子们一双双期盼的眼光，我高兴得跳了起来。不
3、过， 作为交换条件，我要求他们在期末考试时要取得好成绩。孩 子们想也不想，就爽快地答应了。事后，孩子们个个学习很 努力，而且非常自觉、主动。果然，他们期中考试的成绩都 很棒。于是，在十一月的一天，我邀请了这几个学生我们一 起进行了下象棋比赛。案例2：创设情景育人小俊是本班个子较小学生，父母离异，有时尿床，使他 形成了内向自卑的心理，情绪也极不稳定。一些学生经常嘲 笑他、拿他当笑料，多数同学都不愿跟他一起活动。“小俊把 黑板报弄脏了 ”、“小俊在上思品课时与老师顶嘴”、“小俊经 常捉弄我们”，开学不久，便有不少同学前来报告小俊调皮捣 蛋。班长丁正炜请示我如何处理小俊同学，令我感到很棘手。 其实我
4、知道，小俊是个聪明活泼、思维活跃的学生，也为班 级做了不少好事。本来我还想让他担任小组长呢，只是其他 同学的偏见使我迟迟没有任命。考虑再三，我决定采用集体影响法来进行矫治：让他融 入集体，并重新得到集体的认同、肯定，在班集体中自信地抬起头来。我告诉同学们，今天的班会课要组织一个“道德 模拟法庭”，对班级最近发生的一些事件进行“庭审”，请大 家来当当“法官话音刚落，就有同学指出：“法庭上还要 有公诉人”、“还要有辩护律师”、“还要有陪审团”我被 同学们的热情所感染，让他们自由选择“角色”，进入状态。 以下是部分“庭审实录，同学们，下面是“法庭辩论环节“。我们要就“是否处罚 小俊同学”进行辩论，请
5、大家发表意见。（学生之间很快形成 正、反两大方阵）反方一辩：小俊作为班级的一员，理应热爱集体，维护 班级的荣誉。但他每天都有违反校规和班规的事发生，给我 们班级抹黑。所以我建议对小俊进行处罚。（观众席上议论纷 纷，“被告”席上的小俊羞愧地低下了头）正方一辩：小俊身上是有一些不好的习惯，但他也为我 们班集体做过一些好事，我想功过相抵，不要处罚他。反方二辩：我们要就事论事。否则光做好事就行了，还 要校规校纪干什么？我觉得有必要处罚他。正方二辩（站起来环顾四周）：请从小到大没做过错事的 同学举手。（一下子安静下来，没有一个同学举手）是啊，每 个人都有犯错的时候，而小俊犯的这些错都是有原因的，比 如捉
6、弄同学的事，是因为这些同学经常嘲笑他，还拿他家庭 变故的事挖苦他，在他的伤口上撒盐。请问，如果是你，你能不反抗吗？（小俊瞪大眼睛，感激地望着他）像这些事， 我看这些同学首先要反省自己。（一些同学不好意思地低下了 头）至于破坏黑板报的事，是因为小俊同学父母离异，从小 缺少母爱，而黑板报上刚好写着“天底下最无私的母爱”，触 景伤情，所以才会发生那样的事情。我想我们应该理解小俊 的心情。老师说过“知错能改就是好孩子”，对好孩子需要进 行处罚吗？（同学们频频点头，有的同学挺身而出为小俊作 证，有的还举证了小俊同学做过的一些好事，同学们由指责 转向了肯定）反方三辩：不管怎么说，小俊同学的缺点还是多了些，
7、 而且我们已经提醒他了，可见小俊同学根本没有想改正错误 的决心。所以，我们认为还是有必要对小俊进行处罚。正方三辩：老师不是说我们要设身处地地为别人着想 吗？虽然小俊有许多不足之处，但细心的同学会发现，小俊 跟以前相比已经有了一定的进步，尤为可贵的是他能虚心接 受批评，尽管脸都红了，却能坐在教室里真诚地听取各位的 意见，这种胸襟、这种勇气你有吗？ “每天的太阳都是新的”, 我们相信，明天的小俊定然是全新的小俊，是我们所信赖、 喜欢的同学！（同学们响起了热烈的掌声）这时小俊同学站了 起来，眼里含着泪水说：“我愿意接受处罚。”（听了小俊诚恳 的话语，同学们的同情心油然而生，一致要求不处罚小俊）。案例
8、3： “不放纵”与“不为难”相结合育人怎样做到既不放纵，又不为难学生呢？我个人认为不放 纵任何一个学生，实际上就是一个“严”字。不放纵学生应 从细处着手，贯彻到学生成长的整个心路历程，体现到学生 的日常生活，学习和为人处世的方方面面。教师对于在思想 上，行为上出现的些许偏差，都应随时随地予以提醒、引导 和及时纠正。不要因为是些小毛病、小错误而不以为意，轻 易放纵，导致恶习的形成，难以扭转，要真正深入到学生的 内心世界，作有心人。及时掌握学生的思想动态。同时教师 以自身高尚的道德素养和人格魅力去影响、感染身边的学生, 提高学生自我约束能力和道德品质。养成良好的生活和学习 习惯，力求达到由教师的不
9、放纵学生，上升到学生自己不放 纵自己。不为难学生实际是一个“爱”，主要体现在教师对待学生 出现错误时的心态和处理方法上。学生在成长过程出现这样 或那样的问题是在所难免的。教师要用一种宽容的心态，正 确的方式，恰当的语言以及相互尊重、相互平等的原则去对 待学生的每一个失误。不为难不等于不批评，但批评要讲究 方式、方法。批评前要充分调查事情的来龙去脉，前因后果, 还应该顾及学生的面子，选择适当的地点、场合，批评用语 不能过激，更不能伤害学生的自尊心而使他产生逆反心理， 批评时要言辞恳切，满怀关心和帮助。既要让学生认识到自 己的错误，又要让他心服口服，乐于改正。在教育邓兵龙时我就是用了这一方法，效果好极了。这个同学在学校体育运 动会上获得三项第一的好成绩。总之，我们每一个班主任以高度的责任感积极投身到教 育教学实践中，加强学习，更新教育观念，牢固树立“以学 生发展为本”的发展观、学生观、教育观；自觉加强职业道 德修养，始终做到爱心育人；学习、掌握科学育人方法，不 断提高班级管理技能，追求更高的教育艺术境界。只要我们 做到勤于思考，勇于实践，不断反思，在丰富的教育实践活 动中锻炼自我，发展自我，那么我们就一定能为学生的进步 和发展作出我们的贡献，我们也一定能取得我们自身的进步 与成功。