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1、单元主题教学要处理好三种关系孙衍明1北京市第十八中学，北京丰台区100078赵旭冉2北京工业大学附属中学，北京朝那阳区100022摘要：相较于单篇教学，单元主题教学更有利于让学生通过对知识进行整合、比对、深 化、创新，扩展认识视野，发展思维能力。进行单元主题教学，教师需把握好大单元与小单 元、单主题与多主题、简化式与综合式三组关系，提升驾驭单元主题教学的能力，进而使单 元主题教学成为一种常态化、自然化的教学方式。关键词：单元教学；主题设计；核心素养所谓单元主题教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，也可以根据单 元内外文本之间的结构关系，进一步扩充其外延，最终实现教读、自读、课外阅
2、读、写作、 考查等环节的多方整合，形成一个相互关联的教学整体的目的。考究单元主题教学的渊源,可以追溯到上世纪八十年代在全国产生较大影响的“大语文 教育”，其代表人物是河北省特级教师张孝纯老师。大语文教育思想的基本内容是，教师要 把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力有机结合起来，把智力因 素与非智力因素有机结合起来，把听说读写四方面的训练有机结合起来。吉林教育学院李元 昌教授在同时期又对大语文教育进行了丰富与完善。他从变革教材结构入手，对人教版教材 进行调整和重组，在单元内设导练课文、自练课文、扩展课文，并将文体知识短文作为基础 知识课文由单元后调到单元前，明确了语文课堂教
3、学可以采用单元教学的方式进行。正是基 于大语文教育理念的铺设和引领，单元主题教学在思想意识上目标更清晰，在行为方式上措 施更明确，在效益达成上成果更突出。单元主题教学最核心的意义和价值是让学生的学习或思考从局部走向整体，从单一走向 综合，从浅层走向深刻让学生在知识的整合、比对、深化和创新中，扩大信息容量，扩充认 知方式，扩展思维层面，扩宽思想视野。语文教师在推进单元主题教学的过程中，要依据自 己的经验和能力，由易到难，循序渐进，处理好以下三种关系。一、小单元与大单元的关系小单元主题教学是把一个单元内的几篇文本从情感表达、语言特色、结构方式、写作手 法等方向进行整合，形成一个分析探究的整体。大单
4、元主题教学是把不同单元的相关文本重 组进行主题教学或把课内外文本进行整合组织主题教学。语文教师应该从小单元主题教学起 步，逐渐向大单元主题教学过渡。这里以大单元为例进行教学设计说明。例如，故乡范进中举变色龙三篇小说的人物性格和文章中心都可以通过一个 “变”字来体现，因此可以将其组合在一起进行大单元主题教学。又如，社戏故乡孔 乙已就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信可以通过一个“偷”字，从偷的内容、偷 的形式、偷的意味等方面进行综合探究、深度探究，形成大单元主题教学。教师再补充和 “偷”有关的课外文章，如偷影子的人等，进一步拓宽学生阅读和思考的层面。再如， 八上第五单元中国石拱桥苏州园林蝉梦回繁华
5、四篇文章在语言特色方面有相 同之处，即平实说明和生动说明相结合。我们可以再选取课外的北京立交桥故宫博物 院融入其中，形成大单元主题教学，使学生对平实说明和生动说明有更深刻的理解。这种课内与课外相结合的单元主题教学方式,很好地解决了学生读书少和浅层阅读的问 题，应大力倡导并强力推进。单元主题教学的主旨不是围绕某一两篇文本进行深度挖掘或重 复训练，而是在某一阅读主题的集合下，让学生把阅读视野打开，提升欣赏品位。二、单主题与多主题的关系单主题单元教学即教师用一个大的活动主题完成单元主题教学任务/多主题单元教学即 教师通过设计多个小的主题完成单元主题教学任务。语文教师应该从多主题教学入手逐步向 单主题
6、教学过渡。L以多主题教学为例进行教学设计。比如，七上第一单元可设计以下教学主题：(1)情感体验。将主题指向“自然之美”，使学生通过三篇课文的学习，感受大自然的 美好，增加对大自然的热爱之情。(2)诵读练习。通过对三篇课文的诵读，掌握基本的诵读技巧，学会对语速、语气和语 调的把控等，从而体会散文语言的音律之美和情感之美。(3)仿写训练。通过对三篇课文的综合性学习与探究，在情感表达、写作手法、结构布 置、材料选取等方面获取一些体会与经验，从而在写景散文方面积累一些基本的能力。可以 借鉴课文富有特色的审题、立意、选材、构思等，进行片段式或整文式仿写训练，达到学以 致用的目的。再如，八下第五单元壶口瀑
7、布在长江源头各拉丹冬登勃朗峰一滴水经过丽 江都属于游记散文。游记是一种特殊的文章体裁，是“游”与“记”的完美结合。我们可 以设计以下教学主题：(1)梳理作者游踪。把每一篇课文游览的过程大体梳理清楚，用游踪把文章的主要内容 串联起来，这是“立足”。(2)赏析景物描写。写游记离不开对景物的细致描绘。那些生动形象的语言让景物亮起 来，美起来，这是“丰骨”。(3)体会作者感受。作者在描摹景物的同时，必然会把自己的认识和情感融入进去，使 文章的内涵更深刻，意境更高远，这是“走心”。2 .以单主题为例进行教学设计。比如，九上第三单元岳阳楼记醉翁亭记湖心亭看雪三篇文言文都写到了作者 的“乐”，但每个人“乐”
8、的层次却大有差异。张岱的“乐”是自我的排解，属于“小我”； 欧阳修的“乐”是与民同乐，属于“大我”；范仲淹的“乐”是忧乐天下，属于“无我”。 所以，本单元教学主题可以设计为：从“小我”到“大我”再到“无我”一一看“乐”的不 同境界。再如，九下第三单元词四首一课，四首词虽然都塑造了英雄的形象，着力凸显 英雄之气，但笔法却各不相同。由此，可对这几首词进行整合，将教学主题设计为“不同笔 法写英雄”，让学生既欣赏作者流转变幻的文笔，又领会英雄人物内外交汇的情怀。三、简化式与综合式的关系简化式是指单元主题教学只涉及课堂教学这一板块；综合式是指把讲读、自读、课外阅 读、写作、考查等环节有机灵活地结合起来，
9、共同完成单元主题教学任务。简化式可以理解成“单元主题阅读教学”。单元主题阅读教学可以采用“1+X”的方 式，即师生先围绕一个单元当中的一篇文本进行具体分析，形成一定的分析思路，学生把学 到的经验或技能再运用到单元内外其他文本的学习中去，由此及彼，触类旁通，在自主学习 与探究过程中，将一种或多种认知能力进一步巩固和深化。综合式单元主题教学环节更加齐 全，方式更加融合，效益更加突出，是单元主题教学终极化的一种课堂范式。当然，综合式 单元主题教学因其结构复杂、容量庞大、方式交互等，难度也自然加大。语文教师可以从简 化式入手，逐步向综合式过渡。单元主题教学相对于单篇教学的优势是不言而喻的。语文教师要积极主动地向单元主题 教学靠近，提升自己驾驭单元主题教学的能力，进而使单元主题教学成为一种常态化、自然 化的教学方式。