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1、初中语文阅读教学初探阅读是学生语文学习的重要组成部分。阅读教学的意义 不仅在于提升学生的阅读能力，帮助学生更好地理解文字， 还在于丰富学生的视野、陶冶学生情操，让学生感受到世界 的丰富多彩。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学 生的个性化行为 应让学生在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变 原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传 统阅读教学，培养并形成起自主、探究、合作的学习方式。当前，阅读教学存在一些误区，让学生丧失阅读兴趣， 为了改变初中语文阅读教学的现状，在教学中实施深度的阅
2、读教学方法迫在眉睫。一、创设阅读氛围，品味感悟，加深理解很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作 者介绍、分析课文等等，一节课学生没多少时间去阅读。其 实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读 的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够 的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情 趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和 “心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析 和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自 由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能 力。因此，在初中语
3、文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗 读有机融合，给学生更多自主体验的机会，从而促进他们更 好地理解与把握文章的内容与主旨。当然，在朗读课文的过 程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读 或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法， 比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知 性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本， 感悟文本蕴含的思想情感。在阅读教学的过程中，教师应有意识地引导学生联动文 本，准确地把握文本的深层内涵，让学生从其他的文本上获 得经验，从而深化学生对所要学习的文本的理解。例如，在 学习谈生命这一篇课文时，教师可引导学生针对作者冰 心的其他
4、文章，如繁星春水往事等，让学生通 过阅读同一作者的不同文章，来了解作者精巧的语言表达和 委婉的情感，从而帮助学生更好地走进作者的内心，获得更 加深刻的感悟。这样一来，通过文本联动的方式让学生展开 阅读，可以有效激发学生的阅读兴趣，让学生从作品的风格 上感受到语言的魅力，从而获得更深层次的感悟。二、创设阅读争议，交流讨论，深化认识新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体 验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师 需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由 表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。在传统的语文阅读教学中，教师习惯使用对文章进行拆 解、分析的方式进
5、行教学，这种授课方式是单向的，学生很 难真正地参与进去，学生表达出来的是教师和课本答案上的 理念，而非学生自身应当具备的想法。这种教学方式导致学 生对教师的依赖程度越来越高，也使教师形成了照本宣科的 教学习惯。对此，教师应积极做出改变，尊重学生对文本的 独特观点，并鼓励学生展开个性化的阅读，以促使学生产生 批判性的思维。教师可以使用对文本内容设置疑问的方式， 引起学生对文本的争议，激发学生主动表达的欲望，从而提 升学生在课堂上的参与度，在讨论中促进深度阅读。学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若 教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明 智的，毕竟“一千个读者，就有一千个
6、哈姆雷特”。在阅读 教学的课堂上，教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助 与提示，尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师 更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有 所感悟。如在教学孔乙己时，教师可提问：小说中写了 哪些“笑” ？那些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙 己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样 的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开 交流讨论，说出自己的想法和疑问，这样，通过层层深入的 交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。三、引导质疑问难，自主探究，深读有所获古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 学生在充分的阅读中一旦
7、形成了自己的阅读感受后，自然会 提出很多问题。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问 题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在 阅读教学中，教师应去掉以解决阅读卷上关于文本的几个问 题或老师提的问题为主的教学框框，重视引导学生学会质疑 问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着 边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价 值的问题。在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则 说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一 定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此, 在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指 导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思 考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的 意识与习惯。总之，初中语文这门学科，需要学生在日积月累中提高 自己的语文综合素质，而阅读就是一个非常重要的途径，教 师在课堂教学上的得法引导更是关键。要通过有效的阅读教 学，让学生在深度阅读的过程中感受语言文字的魅力，夯实 所学的语文基础知识，提高他们的语文语言综合运用能力， 发挥出阅读教学的价值意义。