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1、部编版语文六年级下册两小儿辩日观评记录及教学反思两小儿辩日观评记录周老师讲的这节课是部编版小学语文六年级第五单元的一篇文 言文，文章通过一个小故事来说明某个道理，深入浅出，引入深思。 从学历案设计、课件制作，我们感受到了周老师作了不少努力，这节 课上有很多值得我们学习的地方：一、首先创设情境，谈话导入课前交流，通过比照二胡演奏的不同曲目，渗透提出观点要有依 据做支撑，为学习下文做铺垫。同时活跃了课堂气氛。师生共同书写 课题，强调“辩”字的写法，出示“辩”字的演变过程，猜 测“辩” 字有“辩论”的意思，引出古人是怎样辩论的。激发学生了解古汉字、 学习文言文的兴趣。二、借助注音和断句读好文言文读好
2、文言文，借助断句，自读、互读、范读、齐读等多种读，实 现将课文正音并熟读的目的。评价上，通过师评、生评、互评、生评 评价、生为师评、教师调查等方式，适时调整课堂节奏，以评促学, 促进学习目标的达成。三、理解文意，不是生硬地教学生，通过文白交替、反复辩论, 将理解文意巧妙地嵌入其中，到达熟读课文、理解文意、体会具体 事例说明观点的目的。评价上，主要通过了解学生是否能够清楚辩 论，学生能够文白交替、表述清晰地辩论，是建立在理解文意的基础 上实现的。文意充分理解了，辩论也就不成问题。反复辩论，也有助 于帮助学生熟读成诵。通过询问、了解学生掌握情况，适时调整课堂 节奏，以评促学，表达“教学评一致性”的
3、教学思想。总之，这节课教学重点突出，学习目标得到了落实。周老师让学 生朗读、小组交流、评价激励都很到位，不失为一堂好课。两小儿辩日课后反思在着手写教学设计前，为了全面、深入地了解文本，我先背熟了 文本两小儿辩日，找出了难读难懂的句子，理清了课文意思，并 通过查阅资料，了解了写作背景及与文本有关的内容。但是，这次课 堂上出现的几个小问题。如，提示语的添加问题，这其中的原因主要 是我对学情了解的不够深入，因此导致预设还不够全面。基于学情、 细化目标、重视朗读评价，这是我此次最大的感受。一、运用准确的评价语，让朗读指导看得见。在设计教案时，我首先考虑的就是如何指导学生把这篇小古文读 准确、读通顺并读
4、出感情，整节课我的朗读指导还是很有层次，逐 步深入，评价语启用古人的口吻，如：“善哉、彩也”等。朗读指导要有层次,课堂上,我把意图表达清楚，当我指生读时， 如果这个学生字词读得没有问题，我就引导他抓住关键词读出感情, 抓住契机，让其他同学也像这样读准确、读通顺，所以把这个环节扎 实了，指导学生有感情地朗读，才能水到渠成，才不至于出现课堂上 老师在指导有感情朗读时，学生却出现读不通顺的现象。另外，评价语有针对性，例如，在指生读后，我问：你满意吗?我 这样设计的目的是希望让学生能通过自我评价，发现自身的问题，从 课堂反应看，学生按照我希望的程序进行下去，反复诵读，将评价语 结合我这一步的学习目标进
5、行明确化，效果非常好。二、精读一一读中领悟精华朗读指导并不是一蹴而就的，要落实在多个教学环节中，精读虽 以引导学生理解文章内容、掌握阅读方法、开展阅读能力、积累知识 为目的，但其落脚点仍是读，是更精细、更深入的阅读，没有这样 的阅读就没有学生的领悟。我在精读环节能对学生进行更高层次的朗 读指导，学生辩论的时候也会对文本更熟悉些，辩论起来也更自信些。三、台上一篇文，台下百本书一节课虽然只有短短四十分钟，一节课的教学含量虽然也只有一 篇文章，但是，老师假设想教好这一篇文，所涉猎的书籍却包括与之有 关的历史学，与学生有关的心理学，还有教育学等等，这些知识不 是备课前花花时间就能补起来的。老师的阅读面要广，逻辑学、哲学 类的书都要拿来一看。功在平时，还是要多抽时间多读书。