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1、智取生辰纲教案教材分析智取生辰纲选自水浒第十六回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。记叙了 杨志受大名府梁中书派遣，押送生辰纲前往东京，途中被晁盖、吴用等夺取的经过，刻画了 杨志粗暴急躁、小心谨慎的性格，表现了晁盖、吴用等人的聪明才智，初步揭示了梁山好汉 对抗贪官的斗争形式。文章紧扣“智取”来写，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写晁盖 等人用计之妙，构思极为巧妙，情节富有戏剧性。教学中可引导学生从文题或有关情节寻找 突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。课时安排1课时教学目标知识目标1 ,巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。2,了解水浒的主要内容及作者的思想倾向。能力目
2、标2 .理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。3 .学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。情感态度与价值观引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提 高文学修养和审美能力。教学重、难点重点1 .通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。2 .鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。突破方法：引导学生课外阅读水浒中与杨志相关的十二、十三、十七回故事，或教 师运用多媒体提供相关的故事梗概，了解杨志的性格开展历程，为学生学习课文内容扫清障 碍。教学中引导学生从文题中寻找突破口，抓住题目中的“智”字，由此深入体味人物的特 征和命运，理解作品的思想内涵。难点晁
3、盖等人智取生辰纲的过程突破方法：引导学生阅读课文，然后从晁盖等人的视角来改写智取生辰纲的故事, 从而把握智取生辰纲的.过程，体会晁盖、吴用等人的聪明才智。教学方法1 .问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生作深入探究。2 .妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。充分发挥学 生的主体地位，提高学生对文字的感悟能力，丰富学生的情感体验，使他们获得审美享受。教学过程设计一一、情景导入，渲染气氛设计（一）播放歌曲好汉歌（多媒体显示歌词）：大河向东流啊/天上的星星参北斗啊/说走咱就走你有我有全都有/路见不平一声吼啊/ 该出手时就出手啊/风风火火闯九州啊学生
4、交流听后的感受。引入课题：梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是 人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的 出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位一一青面兽 杨志。设计（二）“撞破天罗归水浒，掀开地网上梁山。”教师展示一组梁山好汉的图片：呼保义宋江花和尚一一鲁智深行者一一武松智多星一一吴用 行学生选择其中自己最喜欢的一位讲述相关故事，为下面的学习创设良好的情感气氛。二、默读课文，感知情节1 .检查预习。A.读准下面加点字的读音。趟行（zdn）嗔（chOn）虞候（yii）朴刀（p6）恁地（nen d
5、i ） 聒噪.（guo） B.根据你掌握的文学知识填空。智取生辰纲出自水浒第十六回，作者施耐庵，元末明初小说家。我国四大古典 小说是水浒西游记三国演义红楼梦。C.结合语境，解释以下句中加点的词。（1）这干系须是俺的！ 干系：责任。（2）那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘。 吹嘘：口出气；嘘气。（3）卖一桶与你不争。 不争：不要紧。（4）那计较都是吴用主张。 计较：计策、策略。2.默读课文，整体感知。A.采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。B.试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。例如：本文表达了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲
6、前往东 京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。三、问题导读，精读课文1 .精读课文，我来说“智二（1）晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要表达在哪些方面？明确：一智用天时一一利用“热”；二智用地利一一妙选黄泥冈；三智用矛盾一一内部 矛盾激化时；四智用计谋一一实施软取计划。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒二 在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的却是药酒，刘唐与白胜的表演天 衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动,弹不得，不能不 说是吴用的计谋用到了家。（2）取者无疑用了 “智。那失陷生辰纲者是否就不“智”呢？明确：杨志并非无“智”，而是精
7、明强干、做事谨慎，有丰富的江湖经验。杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息（由原来的“起五更日 中热时便歇”改为“辰牌起身，申时便歇”）。他逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，无 非是怕有人借晨光或暮色劫持生辰纲。光天化日下，也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。催促一行人在山中僻路行走；在黄泥冈又警醒军汉们此地险要，不得停歇；发现刘唐 顿生疑心；唯恐白胜酒中有蒙汗药以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。（3）杨志既不乏“智”，他最终却输给晁盖等人的原因是什么呢？明确：晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾 激化，杨志也确
8、有“不智”之处。梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人。 派老都管、虞候跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终 妥协，同意军汉们买酒、喝酒，杨志自己也身受其害。2 .课文是从杨志等人的角度来表达故事的，请你从晁盖等人的视角来改写这个故事。要求：（1）从原文中筛选信息，然后以“六月初四，黄泥冈上”为开头来表达；（2） 说清开端、开展、高潮、结局；（3）放飞想像，大显身手；（4） 400字左右。例如：六月初四，黄泥冈上。天未及晌午，已十分大热。晁盖一行七人潜伏在松林里歇 凉。“来也!来也！ ”眼尖的，早见十五人沿一条僻路慢慢走上冈来。内中一个，手拿藤条， 头戴
9、凉笠，面皮上老大一搭青记。众人知道，此人便是“青面兽”杨志了。十五人刚刚上得冈，便有藤条声、怒骂声混杂着争吵声传来。吴用说：“定是杨志这厮 不准在冈上停留J便吩咐一人去林边探头探脑张望，却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴 刀，赶入松林。七人指着地上排开的江州车儿，称是濠洲贩枣客商。杨志去疑，众军士得在 冈上暂息。这时，白胜挑一担酒，唱着山歌上冈子来。晁盖一行料到天热难当，众军士要买 酒止渴，杨志定会阻止，早掏出五贯钱，顷刻一桶酒喝光。刘唐从另一桶兜了一瓢，故意拿 上便吃。白胜赶上制止，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，便去桶中舀酒。却被 回头的白胜劈手夺过，倾在桶里。眼见剩下的一桶酒已被吃
10、过，杨志同意众军士买酒，自己 也吃了半瓢。“倒也!倒也！，不一会儿，只见十五人一个个头重脚轻，软倒在地，动弹不得。 晁盖一行推出江州车儿，将十.一担金银珠宝装上车子，叫声“聒噪”，扬长而去。3 .小组讨论，比拟改写后与原文效果的不同。明确：原文明写杨志如何防范和保护，暗写智取的计谋偷偷实施，最后全盘托出，造成 了一种扑朔迷离、神奇莫测的效果，更有悬念，更吸引人。这可以说是作者构思、叙事的“智 慧” 了。四、课堂小结水浒作为在话本基础上开展而来的小说，非常注重人物形象的塑造。智取生辰纲 就通过“智”的“决斗”，使我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又把握了杨志鲜明的个 体形象和晁盖等英雄群像的特征
11、，仔细咀嚼，这些人物如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、 自然。五、布置作业下面题目二选一：1 .以“杨志形象之我见”为题，写一篇小作文，300字左右。2 .借鉴本文的鉴赏方法阅读水浒传其他经典篇章，以“我喜欢的一个水浒人物”为 话题，写一篇文章，300字左右。板书设计智取生辰纲施耐庵杨志押送处处小心都管掣肘押送失败智吴用智取预设机关团结合作智取成功设计二教学环节一、二、四、五略，详见教学设计一。三、活动妙点寻踪水浒是我国最早的长篇小说，虽然依托于史实，但人物、情节几乎完全出于创作， 具有很高的艺术成就。智取生辰纲更是妙笔生花，堪称经典中的经典。再读全文，品评 文中“妙点”。例如：A.从情节来看
12、，小说构思非常巧妙。1 .妙用伏笔杨志痛失生辰纲实际在前文有多处暗示。提示：杨志极知天下不太平，不肯去，又不得不去。去而却又为一都管、两虞候掣肘。 晁盖、吴用等人团结一心，胸有成竹，而杨志率众却矛盾激化，众叛亲离2 .妙用环境烘托善于运用自然环境的描写，来推动故事情节的开展，是本文的又一艺术特色。它主要表 现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着 力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，间接写“热”的也不下十余处。 而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染：有的通过作者的介绍来写，有的 通过作品人物的语言和行动来写。对天气炎热的描
13、绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性 格，同时推动了情节开展。天热成为矛盾冲突发生、开展、激化以至解决的重要客观原因之 一。从另一方面看，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得 力于天气炎热。作品对天气炎热的着意描写完全为“智取”服务。3 .妙用叙事角度课文标题是“智取生辰纲”，文章却从杨志等人的角度来表达故事，这样就造成了一种 “明防”而“暗夺”的效果，使故事表达更加曲折，甚至令读者如堕五里雾中，直至结尾补 叙其中缘由，这才豁然开朗，令人叫绝。B.从人物塑造上来看，妙用矛盾冲突。本文善于从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格。文中有两种矛盾：一种是杨志 与军健、虞候
14、、老都管之间的内部矛盾，即奴才与奴才之间的矛盾。随着天气日见炎热，行 程日见紧迫，路途日见难行，这一矛盾不断激化，最终爆发。另一种矛盾是押送与智取的矛 盾，这是整个故事的主要情节和主要矛盾。杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于 明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。这些不同的矛盾冲突互相勾联, 互相影响，不断推动情节向前开展，也使不同的人物形象跃然纸上。教学反思一、教学活动层层深入。课堂教学紧紧围绕“智取”这一文眼，从如何“智取”，到“智” 在何处，再到以“智”斗“智”，环环相扣，学生学习活动步步深入，自然流畅，加深了对 人物的思想性格和作品思想内涵的理解。二、化繁为简，
15、长文短教，优化了小说课堂教学。小说教学由于篇幅长、人物多、情节 复杂，所涉及的知识面广，给课堂教学带来诸多困难。本课教学紧扣“智取”二字，以纲带 防止了支离破碎、面面俱到的繁琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率。三、采用“问题导读法”教学，有利于发挥教材的“例子”作用，培养学生初步的文学 鉴赏能力，激发了学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品的兴趣，从而使他们能够 在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。资料链接茅盾评杨志林冲、杨志、鲁达这三个人物在落草以前，都是军官，都有一身好武艺。他们三个本来 都是做梦也不会想到有朝一日要落草的，然而终于落草了，可是各人落草的原因又颇不
16、相同。 水浒从这三个人的不同遭遇中刻画了三个人的性格。不但如此，水浒又从这三个人 的不同思想意识上表示出三个人之不同遭遇的必然性。杨志一心想做官，“博个封妻荫子”, 结果是赔尽小心，依然落得一场空。林冲安分守己，逆来顺受，结果被逼得无处容身。只有 鲁达，从无顾虑，敢作敢为，也就不曾吃过亏。对于杨志，我们可怜其遭遇，却鄙薄其为人; 对于林冲，我们寄以满腔的同情，却又深惜其认识不够；对于鲁达，我们却除了赞叹，别无 可言。杨志的故事一共只有三回书，一万五六千.字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰 纲。在结构上，杨志的故事和林冲的故事是不同的。林.冲故事先提出全篇主眼，然后一步 紧一步向顶点开展，杨
17、志的故事却是用失意、得志、幻灭这三部曲概括了他的求官之梦，从 结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，他却 一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派 别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也就注定了黄泥冈上杨志一 定要失败。故事开展的逻辑是这样的，但小说结构开展的逻辑却从一连串的一正一反，螺旋 式地到达顶点。杨志一行人还没出发，吴用他们已经布好了圈套，这在书中是明写的；与之 对照的，便是杨志精明的对策。读者此时急于要知道的是吴用等对于此十万贯金珠究竟是软 取”还是“硬取”？如果“软取”，又怎样瞒过杨志那精明的眼光？这谜底，直到故事终了 时揭晓，结构上的纵横开阖，便是这样造一成的。（节选自茅盾谈水浒的人物和结构）