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1、第三单元导读【单元导教】.本单元属于阅读策略单元，语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，竹节 人和宇宙生命之谜是精读课文，故宫博物院是本单元的一篇略读课文，三篇课文循序渐进，相辅相成，呈现了 “带着目的去阅读”这一阅读策略能力形成的过程。方法引导初步感受初步感受竹节人宇宙生命之谜通过旁批体现思维过程。进一步体会什么是 “有目的的阅读”实践运用体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内 容、采用的阅读方法也会不同。故宫博物院引导学生将精读课文里学到的方法进行迁移 运用，检验阅读策略的运用。根据阅读 目的，选 用恰当的 阅读方法精读略读交流平台词句段运用单元习作理解表达能力巩固【单元教学目标
2、】字词句会写28个生字，能够正确、规范书写39个词语。阅读1 .体会相同文章，在不同阅读任务的驱动下，会采用不同的阅读方法。2 .通过自主阅读、合作探究等形式，学习和领会根据不同阅读目的选用不同阅读方法的 阅读策略。3 .能够运用本单元学会的阅读策略，展开自主阅读活动。表达1 .激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。2 .学会正确选择材料写作文。第三单元单元概述单元妙解导航：）本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排，依次安排了三篇课文，一篇习作，一个语文园地。三篇课文分别是竹节人宇宙生命之谜故宫博物院。其中竹节人一文通过回忆作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自
3、己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣。课文语言生动形象，把玩竹节人时的动作、围观的人的神情刻画得惟妙惟肖。文章脉络清晰，先写自己做玩具, 再写怎样做、怎样玩，尤其是刻画玩的紧张画面，引人入胜。宇宙生命之谜一文介绍了科学家探索地 球之外是否存在生命的艰难历程，说明到目前为止，这仍然是一个未解之谜。故宫博物院是一组非连 续性文本，由黄传惕的故宫博物院，姜舜源的故宫史话以及来自故宫官方网站上的故宫游览须知 和平面示意图四篇材料构成。意在锻炼学生根据不同的任务选择合适的阅读材.料，引领学生在认识事物时从不同的角度去观察和描述。本次习作以“让生活更美好”为主题，旨在引导学生留心自己的生活, 发现生
4、活的美好，体会生活的乐趣。语文园地包括“交流平台” “词句段运用” “日积月累”三个板块。1 .掌握本单元的重点生字、词语。2 .理清课文思路，把握主要内容和主旨。3 .能根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。4 .能根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。5 .能写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。6 .学习有条理地表达自己的观点；体会通过人物神态描写，表现人物特点的方法。7 .背诵朱熹的春日，大致理解诗意。1 .掌握本单元的重点生字、词语。2 .理清课文思路，把握主要内容和主旨。3 .体会通过人物神态描写，表现人物特点的方法。难点1 .能根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决
5、问题。2 .能根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。3 .能写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。竹节人2课时宇宙生命之谜2课时故宫博物院1课时习作2课时语文园地2课时10 竹节人竹节人是一篇精读课文，也是一篇科学小品文，通过回忆作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及 老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时 也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵 快乐。从生活体验的角度来看，本文是作者对儿时所玩的竹节人的游戏的回忆，不但回忆了游戏工具的制作 过程，还介绍了游戏的玩法。可很多学生对竹节
6、人这一游戏不了解，所以在阅读本文时虽然会产生耳目一 新的感觉，但很难与作者有同样的感受。从阅读策略角度来看，学生通过前几册阅读策略的学习，已经掌握了 “预测”“提问” “提高阅读速 度”等阅读策略，并在长期的语文阅读实践中学会了批注、边读边想象画面等多种阅读方法，这些都会成 为本文阅读的基础，帮助学生选择运用不同策略进行阅读。但是，如何选择阅读策略，选择哪些阅读策略， 还需要老师进一步引导。本课的教学，教师要引导学生在阅读实践中感受什么是有目的地阅读，懂得阅读目的不同，关注的 阅读材料会不一样，采用的阅读方法也不尽相同。可以让学生在整体感知课文内容后，根据学习提示明确 本课的三个阅读任务；再带
7、着不同的阅读任务，选取相应的课文内容来读，在读的过程中，根据不同的阅 读目的，采用不同的阅读方法；最后结合课后思考题，梳理阅读过程，总结学法。【知识与技能】1 .掌握本课的重点生字、词语。2 .熟读课文，把握课文主要内容。体会课文抓住人物的动作、神态等细致刻画人物的表达效果。3 .联系本单元阅读的要求，学习根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。【过程与方法】能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。【情感、态度与价值观】通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。重占1 .掌握本课的重点生字、词语。2 .熟读课文，把握课文主要内容。3 .通
8、过学习竹节人的制作指南和斗竹节人的场景，体会传统玩具给人们带来的乐趣。难点能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。第一课时教师：多媒体课件，斗竹节人的视频片段。学生：预习课文。2课时1 .掌握本课的重点生字、词语。2 .对照课前导语和课后习题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。I重占rr. /熟读课文，把握课文主要内容。难点理清课文的主要情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。I一、谈话导入，揭示课题同学们，你们玩过哪些有趣的玩具？(学生自由发言)看来同学们玩过的玩具真不少，那你们知道一种 叫“竹节人”的玩具吗？(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人，
9、你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让 我们一起去文中看一看吧。3 .板书课题。二、初读课文，检查预习1 .介绍作者及本文相关的写作背景。2 .自由朗读课文，要求读准字音，把课文读正确、流利，同时画出生字新词。3.检查字词预习情况。(1)出示生字词，指名认读，教师正音。(2)引导学生观察生字的字形、结构及笔画，重点字教师示范书写。裁：左下角的“衣”要写得小一点儿，最后一笔要变捺为点。跺：“加最后一笔是提。颓：左边“秃”字最后一笔要变为横折提。三、再读课文，整体感知1 .学生快速朗读课文，圈画出自己喜欢的词语和句子。2 .学生小组交流圈画内容，教师相机点拨。(1)教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上
10、是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从 裂缝里掉下去了。(说课桌破旧得“看不出年纪”用了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长江”用了夸张的 修辞手法，形象地表现出课桌破旧的特点。)(2)把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模 样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。(这句话把立起 来的竹节人比作健美比赛中的小伙子，同时运用“叉腿张胳膊” “威风凛凛等动作、神态描写，形象地 表现了竹节人的神采。)(3)老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了 许多功夫做出
11、来的，建立了赫赫伟绩，麋战犹酣的两个竹节人被一把抓去。(“赫赫伟绩”“麋战犹酣”大 词小用，语言幽默，表现出了游戏时间之长、次数之多，突出了竹节人游戏的吸引力之强、乐趣之多，进 一步表现了作者对竹节人游戏的喜爱之情。)3 .整体把握课文内容。(1)简单说说全文主要写了哪几件事。(做竹节人，玩竹节人，老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人。)(2)合作与交流。给自然段标上序号，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳出每一层次写 了什么。层次梳理：第一部分(第12自然段)：概述“我们”当时全都迷上了竹节人。第二部分（第37自然段）：描述了制作竹节人的过程。第三部分（第819自然段）：主要写斗竹节
12、人的情景与乐趣。第四部分（第2029自然段）：主要写“我们”上课时玩竹节人被老师发现了，老师没收了 “我们”的 玩具，下课后却在自己的办公桌上痴迷地玩起来。四、课堂回顾，交流收获1 .教师适当总结教学内容。2 .引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。概述“我们”全都迷上了竹节人描述制作竹节人的过程写斗竹节人的情景与乐趣:写老师没收了 “我们”的竹节人，自己偷偷玩第二课时课时标课时标1 .根据不同的阅读任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。2 .通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快 乐。重点难
13、点重点难点重占引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。难点体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。教学过薄教学过薄一、复习导入1 .听写词语，检查学生的字、词掌握情况。2 .指名说说课文的主要内容。3 .教师播放“斗竹节人”的视频片段，导入课文。过渡：竹节人确实是一个比较古老的玩具，找不到太多关于它的视频资料，也很难买到实物。好在作 者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！二、研读课文，重点探究1.引导学生阅读学习提示和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。我要完成的阅读任务，我要关注的内容写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。，竹节人的制作
14、材料、 制作方法以及玩法。体会传统玩具给人们带来的乐趣。，装饰竹节人、玩竹节人的部分。讲一个有关老师的 故事。，老师没收竹节人、玩竹节人的部分，重点梳理事情的起因、经过、结果。2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。（1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。（引导学生重点阅读课文第3自然段，明确制作竹节 人需要准备的材料毛笔杆、纳鞋底的线，然后抓住句中的数量词“一截” “一对” “八截”“一根” 和动词“锯、钻、穿”来梳理制作步骤、操作过程及操作注意事项。）找出与竹节
15、人的玩法相关的文字，画出重点字词。（重点阅读第89自然段，关注段落中“嵌入、 拉紧、一松一紧、放在一起、对打”等表示连续动作的词语，梳理玩竹节人的方法和过程。）阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。聚焦第819自然段，紧扣表现“我们”装饰竹节人、斗竹节人时有趣、快乐、投入的词句，体会 乐趣：A.（第916自然段）竹节人搏斗中出现的各种有趣的情景：竹节人会没完没了地对打，有时其中一个 的线卡住了，就呆头呆脑地挨揍，简单的玩法折射出的是单纯的喜爱与纯粹的快乐；“我们”挖空心思给 竹节人制作武器，创造名号，使竹节人显得更加神气威武。B.（第1719自然段）“我们”对斗竹节人的入迷：玩得入迷，忘记
16、上课。聚焦第2023自然段，感受玩竹节人对孩子的吸引力，体会乐趣：一是上课也依然意兴不减；二 是竹节人被没收后“我”沮丧透顶、希望找回竹节人阅读任务三：讲一个有关老师的故事。完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略读？（重点阅读第2029自然段，即 课文的第四部分，前面的内容可略读。）老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以“，这矛盾吗？你觉得老 师的这一行为会影响老师的形象吗？（老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为 他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反能让读者感受到老师的童心未泯。）为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“
17、心满意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧 化为乌有” 了？（当“我们”看到老师玩竹节人时，觉得原来看似严厉的老师也有可爱的一面，这样的发现 让“我们”很开心。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给老师带去快乐而感到自豪。老师玩竹节人 的一幕也成了 “我”关于竹节人的美好回忆的一部分。）（2）教师相机指导阅读方法。3 .师生共同品读精彩段落。（1）读第1114自然段，体会竹节人的威风和神气。思考：同学们是如何装饰竹节人的？完成填空。（课件出示填空题）竹节人手上系上一根（）,就成了手握（）的（）,号称（ ）o竹节人手上装上两根（）,就成为手握（）的（）,号称（）o“破课桌，俨然一个叱咤风云的古
18、战场。”这句话运用了什么修辞手法？给你什么感觉？（运用了比 喻的修辞手法，把破课桌当作古战场，把同学们的竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节 人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。）（2）读第17-19自然段，感受惊心动魄、无比热闹的“搏斗”场面。读一读第1718自然段，你感受到了什么？（这两段中，斗竹节人时的招式五花八门，同学们的配 乐铿锵有力，宛如一台地地道道的戏剧表演。作者用简洁的文字就烘托出了斗竹节人时紧张而又激烈的场 面。）读第19自然段，说说从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？（可抓住关键字词来体会，如“一 圈黑脑袋”极言观战的人多；“攒”的意思是“聚”，表
19、现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛 围。）这里运用了什么写法呢？（作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过“攒着围观” “跺 脚拍手” “咋咋呼呼”等细节侧面烘托，与听不见上课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，表现出“我 们”对斗竹节人的入迷，给人以丰富的联想。）三、拓展阅读，学有所获过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家王勇英笔下的竹节人，她童年 时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。1 .课件出示片段，学生拓展阅读。2 ,阅读与交流。(1)说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。(课文中的竹节人是打斗
20、用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富。)(2)作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？(收获了编戏、表演的激情和动力。)圈梳理板书做竹节人快速阅读斗竹节人 没收竹节人斗竹节人 没收竹节人I玩竹节人.仔细阅读、反复阅读浏览阅读乐趣教学本课时，为了引导学生明确阅读的目的不同时，关注的内容、采用的阅读方法也不同这一难点, 我采用了创设情境、设置问题、填写表格与分析重点句段相结合的方式。此外，本文是一篇回忆类文章, 语言富有童趣，同时贴合学生的生活，能够激发学生自身情感的体悟，因此我让学生在充分朗读课文的基 础上，通过与自身童年生活进行比较，了解体悟作者的感情。学习时.，同学们参与度很高
21、，课堂气氛活跃， 效果很好。但美中不足的是在分析课文时，我的指导比较多，在时间的把握上有很大的欠缺，使得课堂进 行不完，最终拖堂。3 .先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。10竹节人【课前解析】竹节人所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅 读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅 读策略单元。关注课文表达情感的方法竹节人是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人” 的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加 入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了
22、高潮，让读者欲罢不能，进而产生强 烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。关注词语运用作者精心布局了搏斗竹节人的几个有趣情景的顺序，用“有趣”的语言使语言的形式与 情感表达高度统一。作者的叙述语言随着搏斗的升级而热度递增。开始斗竹节人的时候，虽 然也在抒情但还是有所节制，比如“不知疲倦”，“神气”等，紧接着到了 “大呼胜利”，流露 出童心未泯的真性情。关注阅读策略作为阅读策略单元“有目的地阅读”，竹节人在课前导读中直接给了三个阅读任务， 分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。” “讲一 个有关老师的故事。”引导学生根据
23、不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。可通过 单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读” 这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。【教学目标】1 .会写“凛、棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。2 .能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。 【教学重、难点】能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .会写“凛、棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。2 .厘清课文
24、的主要内容，明确学习任务。3 .有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法及玩法。【教学过程】一、情境导入，揭示课题（出示课件3）L教师播放竹节人打斗的视频，请同学们欣赏。4 .师生交流从竹节人打斗视频中体会到的乐趣。5 .揭示课题竹节人，板书课题：竹节人，学生齐读课题。（设计意图：以有趣的竹节人打斗视频导入新课，让学生直观了解什么是竹节人以及什 么是斗竹节人，激发学生学习课文的兴趣。）二、初读课文，学习字词，明确主要内容1 .初读课文（出示课件4）教师提出要求：快速默读课文，读准字音，读通句子。2 .学习字词（1）（出示课件5）出示词语：风靡 豁开 叉腿 卡住 疙瘩 疲倦 冰棍 跺脚 橡 皮沮丧
25、抽屉一缗俨然盔甲金箍棒偃月刀窦尔敦指名读词语，同学间相互纠正字音。了解窦尔敦（出示课件6）窦尔敦，河北省献县人，原名窦开山。他出身贫苦，其父窦志忠系明朝末年农民起义军 李自成部下的将领。为清代侠义公案小说施公案全传和彭公案、京剧盗御马和连 环套中的豪侠。（2）（出示课件7）出示词语：威风凛凛呆头呆脑技高一筹大步流星暴露无遗 忘乎所以心满意足叱咤风云咋咋呼呼虎视眈眈麋战犹酣别出心裁指名读词语，同学间相互纠正字音。明确别出心裁的意思是独创一格，与众不同。（3）（出示课件8）学生明确木课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字， 让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。（出示课件9）重点指导“跺”字
26、的书写：足字旁的最后一提和“朵”的横画、撇画，要互相穿插，字才显得紧凑。（出示课件10）重点指导“颓”字的书写：左半部分“秃”字最后一笔要变为横折提, 避让右半部分的“页”。（出示课件11）重点指导“裁”字的书写：左下角是“衣”，要写得小一点儿，最后一 笔变为点。3.明确主要内容（出示课件12）教师提出问题：这篇课文主要写了哪些内容？预设：课文主要写了做竹节人、玩竹节人和没收竹节人。教师板书：竹节人玩竹节人没收竹节人三、明确学习任务及方法（出示课件13）教师提出问题：阅读目的不同，关注的内容、采取的阅读方法也有所不 同，本课给我们布置了哪些阅读任务？预设1：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
27、预设2：体会传统玩具给人们带来的乐趣。预设3：讲一个有关老师的故事。教师提示方法：带着任务读课文，要一边读一边想：这一段与我要完成的任务有没有关 系？如果没有，那就不用特别关注了；如果有，下一步则要仔细阅读。四、完成任务1（出示课件14）写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。1 .明确任务内容教师引导学生明确：写玩具制作指南要知道材料、工具及制作步骤；教别人玩这种玩具 要知道玩这种玩具的动作及具体玩法。2 .找到相关段落（出示课件15）（1）教师提出要求：快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关段落，作上记号吧！（2）学生快速读课文并标记相关段落。（3）汇报交流预设1：第3自然段写的是制作竹节
28、人。预设2：第819自然段写的是竹节人的玩法。3 .编写竹节人制作指南（出示课件16）（1）教师提出要求：仔细阅读第3自然段，填写下表。竹节人制作指南材料工具制作步骤第一步第二步第三步第四步注意事项（2）学生仔细阅读第3自然段，并填写表格。（3）汇报交流，完成表格填写。竹节人制作指南材料毛笔杆、结实的线工具锯、钻孔工具制作步骤第一步把毛笔杆锯成约一寸长的一截第二步在上面钻一对小眼第三步再锯八截短的竹节第四步用结实的线穿在一起注意事项锯的时候要小心笔杆崩裂（设计意图：运用表格的形式呈现竹节人的制作方法，让竹节人的制作步骤更加清晰、 直观。）4 .明确竹节人的玩法（出示课件17）（1）教师提出要求
29、：仔细阅读第819自然段，圈画关键词，补全竹节人的玩法。嵌入裂缝（2）学生自主阅读第819自然段，并补全竹节人的玩法。（3）汇报交流，补全竹节人的玩法。嵌入裂缝将绳子一松一紧在竹节人手上安装武器两个竹节人玩对打（4）教师提出问题：你能借助上面的图示教别人玩这种玩具吗?学生根据总结玩法尝试教身边的同学玩竹节人。五、课堂演练，课堂小结，课后作业1 .课堂演练（出示课件18、19）2 .课堂小结（出示课件20）根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的方法进行阅读，这就是“有目的地 阅读二下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读二3 .课后作业（出示课件21）（1）对家人或朋友讲一讲竹节
30、人的做法和玩法。（2）尝试动手制作竹节人。第二课时【教学目标】1 .体会传统玩具给人们带来的乐趣。2 .能够讲一个关于老师的故事。【教学过程】3 、回顾导入（出示课件23）上节课我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了竹节人。这节课我们继续围 绕剩下的两个任务来读这篇文章。4 、完成任务2（出示课件24）体会传统玩具给人们带来的乐趣。1. （1）教师提出自主学习要求：细读相关段落，体会传统玩具给人们带来的乐趣。想一 想，“乐趣”表现在哪些方面？（2）学生自读课文，找出相关段落并进行总结。（3）汇报交流（出示课件25）预设1：第3、4自然段写了制作之乐。预设2：第823自然段写了玩耍之乐。2
31、 .感受制作之乐（出示课件26）教师出示第3、4自然段内容，学生感受制作竹节人的乐趣。预设：“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好”， 这句话说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，让我感受到制作竹节人充满乐趣。3 .感受玩耍之乐（1）（出示课件27）教师提出要求：你从玩竹节人中体会到哪些乐趣呢？和同学交流 一下吧。（2）小组交流竹节人的玩耍之乐，教师巡视指导。（3）汇报交流斗竹节人的乐趣（出示课件28）预设：通过“壮士模样”“威风凛凛”“脖子老粗”“浑身疙瘩肉”“没头没脑地对打着, 不知疲倦，也永不会倒下”“呆头呆脑”“挺着肚子净挨揍”等语句，可以感受到“我们”
32、的 快乐与投入，这是斗竹节人的乐趣。装饰竹节人、给竹节人取名号的乐趣（出示课件29）预设1：手上系上一根冰棍棒，称“齐天小圣”。预设2：两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上就是“金钩大王”。预设3：用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一结红丝线做一柄长矛，给那竹节人装上，再 挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。预设4：给竹节人黏上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。围观斗竹节人的乐趣（出示课件30）预设：从“一圈黑脑袋”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“入了迷” “伸” “探”等词语，可以看 出“我们”对斗竹节人的喜爱和关注，这些都是侧面描写。教师总结：无论是制作还是玩耍，竹节人都让我们的生活充满乐
33、趣。教师板书：充满乐趣三、完成任务3（出示课件31）讲一个有关老师的故事。4 .明确故事的起因、经过和结果（1）教师引导学生明确要讲好一个故事要明确起因、经过和结果。教师提出要求：默读课文第2029自然段，圈画出关键词，说说故事的起因、经过和 结果分别是什么。（2）学生默读课文并圈画相关内容。（3）汇报交流（出示课件32）预设1：第2022自然段是故事的起因，讲的是课上贪玩竹节人被没收。预设2：第2327自然段是故事的经过，讲的是意外发现老师也爱玩竹节人。预设3：第28、29自然段是故事的结果，讲的是“我们”两手空空悄然离开。5 .感受文中的神态描写（1）（出示课件33）教师提出要求：再次默读
34、课文第2029自然段，画出描写老师和“我们”神情的词语。（2）学生默读课文并圈画相关内容。（3）汇报交流（出示课件34）预设1：描写老师神态的词语有“怒气冲冲”“全神贯注”“忘乎所以”，通过这些词语可 以看出老师的心情是由生气到开心的。预设2：描写“我们”神态的词语有“沮丧”“悻悻然”“相视一笑”“心满意足”，通过 这些词语可以看出“我们”的心情是由沮丧到惊喜，最后变得释然。6 .尝试讲一讲这个故事（出示课件35）教师提出要求：根据故事的起因、经过、结果讲一讲这个故事吧。预设：“我们”上课贪玩竹节人，老师非常生气，没收了我们的竹节人，“我们”很沮丧。 下课后，“我们”希望能在老师的窗外找到竹节
35、人，却意外发现老师也爱玩竹节人，这让“我 们”感到十分惊喜，虽说最后两手空空悄然离开，但是“我们”的心情已经释然了。四、总结阅读方法1.（出示课件36）教师提出问题：我们今天根据不同的阅读目的，分别重点阅读了哪些 内容？用到了哪些阅读方法？（出示课件37）预设1：为完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务， 可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。预设2： “体会传统玩具给人们带来的乐趣”，读的时候要特别注意文章中写“我们” 投入地做玩具、玩玩具的部分预设3：为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，我主要关注了老师没收玩具、玩 玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果。五、主题
36、概括，拓展延伸1 .主题概括（出示课件39）这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷 玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童 心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快 乐。2 .拓展延伸（出示课件40、41）滚铁环那天活动课，老师给我们拿来了 “滚铁环”的器材铁环、铁钩。大家看到器材拿来 了，一窝蜂似的朝那里涌去，争先恐后地抢着。我好不容易抢到了器材，挤出人群，跑到一 边津津有味地玩了起来。我右手握住铁钩，左手将铁环放在地上向前一滚。铁环还没等我把它钩住，就像个懒虫 似的扭了几下
37、便倒在地上了。看来是力气用得太小，我暗自思忖。这回我把铁环使劲儿向前一推，它立刻快速向前滚 去，可还没等我回过神来，铁环不知跑到哪儿去了我再次滚动铁环，这次铁钩总算能跟上铁环了，可是我没跑几步，只听“砰”的一声， 我的铁环跟另一个同学的撞在一块儿了，顿时，我像泄了气的皮球。唉，这么难侍候的家伙 不玩也罢。同学们，看来，要想征服手中的玩具，就得对它的习性了如指掌，和它默契配合，还必 须和它建立起深厚的“感情”。六、课堂演练，课后作业1 .课堂演练（出示课件42、43）2 .课后作业（出示课件44）（1）带着自己的阅读目的再读竹节人。（2）小练笔：写一写你喜欢的玩具给你带来的乐趣吧。【板书设计】竹
38、节人竹节人充满乐趣制作竹节人玩竹节人没收竹节人【教学反思】竹节人所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅 读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅 读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿一一隐身的串门儿。强 调了读书要有一定的目的，由浅入深，慢慢琢磨，必能达到一定的造诣。我在教学过程中根据 课文内容呈现的三个阅读任务：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”；“体会传统玩具给人 们带来的乐趣”；“讲一个有关老师的故事”，引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰 当的阅读方法。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无刻不体现 着“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。由于这篇课文内容通俗易懂， 所写内容充满童趣，贴近学生生活，孩子们很容易理解。通过解决以上三个问题，孩子们不 但掌握了阅读的方法，同时、对课文内容有所理解，所以，课堂学习效果很好。