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1、趣味识字乐在其中如何让小学低年级的孩子轻松自主地识字小学低年级语文课本中有大量抽象的归类识字，这就让小学低年级识字教学 成为小学语文教学上的重点。而如何在识字教学中创设情境，调动低年级学生的 学习兴趣，使低年级学生“喜欢上学习祖国语言汉字，有主动认识汉字的愿望”, 这一直是笔者所探究的问题。因此，培养小学低年级学生的自主识字能力，根据 汉字本身的特征规律和低年级小学生的心理特点就成为了笔者在小学教学过程 中所重视的内容。一、激发学生自主识字的兴趣，让学生乐意识字1、兴趣是最好的老师。兴趣是调动低年级学生的积极思维、探求语文知识 的内驱力。低年级学生注意力不但容易分散，而且识字本身就是枯燥的，对
2、于枯 燥的事物，低年级学生就容易缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生 心理特点，让课堂活起来，让学生动起来，使学生主动参与到识字过程中，获得 识字的乐趣。2、利用教材优势，充分营造愉悦的识字气氛。新一轮教材的选文非常富有 儿童情趣，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容非常通俗易懂，语调读起 来也非常顺口。因此，在教学中我们应该充分利用这些选文来活跃课堂气氛，调 动学生的学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松快乐地识字。3、依据识字内容，应用比拟直观的教学手段。如，多媒体展示、投影仪或 直接动作等，帮助低年级学生更简单地进行识字。如，一位低年级教师在教学 “跑”、“跳”等生字时，让低年级
3、学生做相关的动作，领会这些生字的偏旁和意 思的关系，从而让低年级学生记住这些生字的字形。低年级教师利用相关形象的 动作，增加学生识字教学的趣味性和积极性，促使低年级学生自主和探索识字的 方法。4、求知欲和好奇心是低年级学生的天性。对于语言文字，低年级学生对它 抱有极大的好奇心。当低年级学生的求知欲及好奇心得到满足时，教师要及时对 他们的识字热情给予适时鼓励，低年级学生便会自主走上识字的道路。因此，低 年级教师要改变传统识字教学的评价方式，多用激励性的语言去评价低年级学生 在认识生字中的点滴进步，对低年级学生的各种探索和创新给予充分的赏识，这 对于激发低年级学生自主识字的热情有极大的作用。二、在
4、轻松的学习环境中，创造性地识字“喜欢学习祖国语言汉字、有主动认识生字的愿望”这是低年级学生的学习 特点。因此，低年级教师在教学生识字的方法时，要适时引导低年级学生学会 用自己喜欢的方式进行自主识字，逐步培养低年级学生独立认识生字的能力，并 让学生自主识字，让他们感受到识字带来的快乐。1、随文识字“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇， 将识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。低年 级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理、不科学， 最好的解决方法是在学习课文的时候分散识字。而随文识字是从文入手的，学生 面对的生字都不是孤
5、立的。在一定的语言环境中，让字的音、形、义紧密结合, 读说写紧密结合，这样就能有效地提高识字的数量和质量，是一种简便易行的教 学方法。2、图画想象识字根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以引导学生看图画、投影、实 物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把 枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。例如：在教学“坐、 采”这两个字时，我结合多媒体演示了 “两个小人土堆上坐”和“一只手正在采 摘树上的果实”的动态画面，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的 注意力，把教学生字与日常生活中的具体事例联系起来，既形象又直观地演示了 识字过程，加深了
6、孩子们的印象，掌握生字比拟牢固，亦可以收到不错的成效。3、猜字谜识字低年级教师在语文教学时，把文本中的生字编成了有趣的谜语，让低年级学 生在猜谜语中学习生字，低年级学生不但记住了绳子的字音与字形，而且理解了 生字的字义，同时也锻炼了低年级学生的思维能力、语言组织能力和口语表达能 力。如：“一条狗朝天咬两口一一哭”、“一口咬掉牛尾巴告”、“一个美丽的姑娘头上戴草帽”等等，让学生在猜一猜中激发识字兴趣。4、儿歌识字教师在教学中引导低年级学生把枯燥的生字编成琅琅上口的儿歌，对低段的 孩子有着无穷的魅力，因此这也是提高学生识字效率的重要途径。如教学“洗” 和“川”字时，我编了 “清清河水旁，牛儿洗澡忙
7、，小儿使劲拉，拉掉牛尾巴。” 和“一条小河向左弯，一条小河在中间，一条小河长又直，三条小河名叫川。” 这样读起来琅琅上口。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字 的积极性。5、编故事识字喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识， 又可以开展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入 学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步开展儿童的 口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的 作用，有的汉字本身就是一个故事。比方，当我教“日”这一字，给学生讲述“后 弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间
8、一横好似是后弈射的箭。生动的 故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。6、归类识字汉字的造字结构有象形、指事等汉字。低年级教师教学时，应帮助低年级 学生进行适当的归类，不但可以促进低年级学生举一反三，而且有利于提高低年 级学生的识记效果，扩大自主识字的范围。如：在教学“脑、脚、肚”这几个 生字时，可以引导低年级学生先观察这几个生字的共同点：“这些字都带有月， 都跟身体有关。”同时，教师要引导学生进行适当的扩展，让低年级学生想一想 还认识哪些跟“月”字旁有关的生字，并组织低年级学生之间进行互相交流。7、比拟识字对形近的字，有意识地引导学生进行比拟，也可以加深学生对汉字形义的理 解。如“
9、日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目” 是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟” 失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑，所以“乌”没有一点。这样，学生通过比拟 它们的字形及其表示的意义，便不会混淆了。8、加减换部首识字为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过 的熟字进行加减得出要学的生字。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人” 做为字根，用添加笔画的方法记住“大” “太二又如“星、早、秋、种”，可以 引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、 也、毛”等字时，可以引导学生用减
10、部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减 去土是也”等。三、拓宽低年级学生的识字渠道，探索自主识字在多姿多彩的现实生活中，汉字随处可见，而作为课堂识字的补充与拓展的 课外生活识字，变成了一种重要的识字方法。因此，低年级教师要改变教学思维 方式，引导低年级学生平时留心观察周围的事物，把实际生活当成他们识字的大 课堂，鼓励低年级学生多留意实际生活中的汉字，假如遇到自己不认识的生字, 就虚心请教别人或自己查字典，从而拓宽了低年级学生认识生字的途径，提升了 低年级学生自主识字的能力。1、校园识字多熟悉。走进美丽的校园，那一个个映入眼帘的校名、校训、 小学生守那么；还有那宽敞明亮的教室里的班级名、学习园
11、地、课程表、小学生行 为规范，小伙伴们的名字都是低年级学生自主认识生字的素材。教师要引导低年级学生做个识字的有心人，引导低年级学生认认这些生字，长此下去， 低年级学生就会有意识地把自己熟悉的生活情境和自主认识生字结合起来。2、电视书报识字多有趣。学生从丰富多彩的电视节目，如，“动画片”等中 获得大量的信息。因此，低年级教师要引导低年级学生在看电视时认读电视中出 现的字幕，遇到自己不懂的生字及时问家长。这样，低年级的学生在不知不觉中, 耳听标准发音，眼看屏幕上出现的生字，不断地看、不断地听、不断地问，陌生 的字符就会变成了自己熟悉的好朋友。而让低年级学生读书看报不但巩固了复习 学过的生字，而且是
12、个认识新字的良好途径。3、生活识字多丰富。所有的学科中与生活实际紧密相连的非语文莫属了。 小学语文的学习不单单限制于课堂和课本,大千世界中都有取之不尽的语文识字 素材。因此，低年级教师要引导低年级学生利用课余生活，做一名生活的有心人, 随时注意观察身边的事物，扩展低年级学生识字的空间。如街上的商店名、商品 名、广告牌、标语等等，培养学生主动积极地寻找更多、更好的识字渠道。4、动手识字多积累。“好记性不如烂笔头”，教师在培养学生自主识字的过 程中还可以要求学生把课外认识的字收集到自己的小本子上，再让低年级学生抄 写巩固、交流展示，同学之间比一比谁的课外识字量比拟大、识字渠道比拟广， 并定期举办“识字大王”的比赛。低年级教师利用趣味性的游戏活动增加了低 年级学生的识字量，也培养了低年级学生的社会实践、动手动脑的能力。认识生字的教学资源在日常学习生活中无时不有，无处不在。只要低年级教 师善于发现，注重识字方法地引导，培养低年级学生主动识字的习惯，让低年级 学生留心认识生活中的汉字，这样，他们就会主动地去识字，轻松识字。