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1、幼儿园小班案例：幼儿交往个案的分析一、情景描述：1、早晨，老师发画册给幼儿讲故事，晨晨根本没有翻书，把书卷起来当话 筒玩，惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画。该 收书了，他把书交给小桌长阳阳，突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来, 我责问他“为什么踢阳阳”他却回答说：“我踢老虎的!”书上走迷宫那一页的确 有老虎，真是让人哭笑不得。2、一天早上，晨晨看到王浩搭出一列新火车，他想要，上去就抢，王浩生 气地叫喊、哭起来，他开始意识到自己的行为不对，赶紧说“对不起”。火车拿 在手上才征求人家的意见：“借给我，好不好”在他搭积木时，连续三、四次出 现这样的行为。3、班上找好朋
2、友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友，平时有 玩具也不愿意和他一齐玩。二、案例分析晨晨存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为, 不被同伴接纳。我们透过家访、对孩子的观察分析，了解到孩子存在交往问题的 原因：1）不良的家庭教育方式晨晨爸爸在外打工，他跟奶奶和妈妈在家生活。爸爸偶尔回家后教育孩子时, 也是非打即骂，晨晨十分怕爸爸。奶奶很重视对他的教育，教这教那，但管不住, 有时急了也动手打他。这样，到幼儿园后，老师给他讲道理、说服教育，很难发 挥作用。不少心理学家的研究认为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于 更早些时候与父母的交往。2）不懂交往的规则向别人借东西
3、要主动协商请求，征得别人同意后方可借用。晨晨不懂这样的 交往规则，不懂协商也不会协商。3）自制力差，认知与行为脱节晨晨情绪冲动，调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为，自制力差。当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对不起，却不把东西还给 人家以改正自己的行为，发生认知和行为脱节的现象。4)缺少交往的机会此刻大多数孩子是独生子女，缺少玩伴，加之晨晨的一些负面行为，不被同 伴接纳，缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验，增强这方面的潜力。三、教育引导指导措施1、与家长沟通，改变不良的教育方式。这天幼儿园活动安排画热带鱼，晨晨奶奶看到先来的小朋友在画画，便催促 晨晨快点画。晨晨东看看
4、西瞧瞧并没有动手，奶奶有点急了，举起手要打晨晨， 晨晨吓哭了。我赶紧走上前拉住她奶奶，对晨晨说：“赶快画好了我们去玩球。”晨晨一边抽泣一边画。奶奶看孩子画好了才放 心。我与她谈心，告诉她孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确， 严格要求不必须非要动手打，奶奶意识到问题的严重性，后悔不已。我对她说“如 果你当着那么多孩子打晨晨，他多没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。”2、利用同伴及班群众的力量对晨晨实施影响。透过教师引导、同伴约束、家长说服帮忙等，强化晨晨认识到“不能打人”， 控制不良行为。教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴 中的地位和受欢迎程度。
5、当同伴排斥孩子时，教师及时帮忙，引导他们看到晨晨 的闪光点，让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中;教师创造并抓住教学契机, 给晨晨表现的机会，使大家看到他的进步，用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自 信心，利用班群众的力量激励孩子的学习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他 交往，同样受到感染和鼓舞。3、顺势利导，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。(1)强化认识，预防为先，规则约束，适时引导。给幼儿带给充足的游戏活动材料，尽量避免争抢之类的破坏性行为“为了防 止幼儿的争抢，我给班上增加了几箱积木，搭积木之前我先强调，大家一齐玩， 谁抢就取消他的游戏资格。一天早上，小朋友又一齐搭积木，搭出各种各样
6、好玩的车子。晨晨走在活动 室里转来转去，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩他回答说“想!” 我趁他动手抢之前提醒：“先问人家好不好别人同意了，才能拿。玩好还给人家, 要说谢谢!”我先带晨晨向练练借一辆吊车，指导他说：“把你的吊车借我玩一下好吗我 玩一会儿就还给你!”练练愉快地说“好的!”我又让晨晨说“谢谢!”晨晨很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往，我推荐他把车子还给练练, 再去向阳阳借赛车，他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩。活动之前，明确交代规则，进行约束。活动中洞察孩子的心机表现，在孩子 产生不良行为前，适时引导，学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际 活动情境中练习，巩
7、固交往行为，体验成功，积累交往经验。(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。在日常生活、学习和游戏活动中潜力较强，表现主动、用心，受到多数同伴 的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影 响。成功的学习、交往相互促进。我们利用这种相关性，如晨晨当小老师指导伙 伴订正:作业，一方面促进学习进步，另一方面增强交往潜力。(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力，促进交往合作。晨晨十分喜欢游戏和操作活动，发放材料时我们经常要求他坚持一分钟，在 活动中鼓励他耐心完成作业，培养自制力。在主角游戏表演游戏中扮演喜爱的人 物、动物，丰富语言表达，加强交往合作。四、指导效果经过我们
8、几位老师和家长的不懈努力，两个多月之后，晨晨有了明显的进步。 当他看到小朋友打闹时，他会说:“打人家，眼睛会红!(意思是会把人家眼睛打伤) 把人家打伤了，要送人家去医院!”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了，他 主动去扶起来，帮忙榛眼泪，安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。 晨晨在活动中更加专注，学习进步明显，好几次做数学作业，完成速度都在班级 前几名，手工作品多次参加展出。他会与老师小朋友商量、征求意见“老师， 我也想搭积木。”、“分给我一些积木好吗”、“我和你一齐玩呼啦圈好吗”等 等。他主动要求当值日生，发放接送卡，整理玩具图书等，小朋友们越来越喜欢 和他一齐玩。四、案例反思1、
9、本研究主要关注幼儿的交往表现。我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常，到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则，妥善解决问 题，与同伴友好交往。目前，晨晨也喜欢表现自己，能够帮忙别人，期望受到关 注、肯定和夸奖，小朋友不再排斥他。但他在群众生活中规则意识还要增强，有 时还需要老师的提醒和督促，处于他助到自助的过渡期。我们认识到对孩子的教 育不可能一蹴而就，需要一个过程,他的点滴进步都让我们对他充满期盼和信心。 同时，需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮忙和等待。2、晨晨的不良行为还有反复的现象。偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行 为。假期返校刚开始的时候，表现更为明显。我们
10、还发现孩子身上有伤痕，及时 与孩子谈话，了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为，导致晨晨产生了逆反 心理，表现出对立情绪。我们与家长做了深入细致的交流，指导他们统一所有家 庭成员的教育观念，保证幼儿园有效的做法向家庭延伸，同时要求家长充分发挥 家庭教育一对一的优势，更有效的指导帮忙孩子。3、晨晨和大多数孩子一样活泼好动，他在玩玩具、玩沙、搭积木、做游戏、 玩打击乐器等活动中个性专注，我们有针对性的安排，让他参加到喜爱的活动中, 少有空闲去攻击别人，减少破坏的机会。4、交往潜力与孩子很多方面的发展都有关联，晨晨在拍球、画画方面动手 潜力较差，缺少兴趣，坚持时间不长。我们和家长共同努力，发展动作协调性， 培养自制力。和孩子一齐看书，引导他观察，给孩子讲故事，指导他回忆，持续 一段时间的安静，养成良好的行为习惯，促进孩子生理心理素质的整体提高。5、对晨晨的关注和指导，我们很重视，但并不表现出刻意地去做，而是渗 透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点，也不让他自己和同伴 感觉到特殊，适时当众表扬进步，增强信心，树立威信。关注帮忙但不包办，逐 步放手，让他走向独立，纳入普通正常发展的轨道。