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1、部编版也六年级下册那个星期天教材学情课标分析那个星期天教材分析那个星期天是统编教材小学语文六年级下册第三单元的第二 篇精读课文，在本文中，作者回忆了儿时一次期盼母亲带“我”外出， 却未能成行的经历，表达了 “我”从兴奋到焦急、无奈，再到失望的 情感变化。这篇课文选取星期天“我”期盼妈妈带“我”出去玩这件童年小 事，通过融情于事、寄情于景、内心独白等方式，细腻生动地表现了 “我”的心理变化过程。课文的课后习题还设计了写法比照的练习， 将那个星期天与前一篇精读课文匆匆进行情感表达方式的比 较，这是本课教学的难点所在，同时也是能力的增长点。本单元是习作单元，语文要素之一是“体会文章是怎样表达情感 的
2、”。作为习作单元的精读课文，在教学时，要明确它的功能指向, 关注文本的表达方法，通过品读来学习表达。其目的不是为了得出准 确的结论，而是借助这个学习活动，引导学生将从单篇课文习得的写 法打通关联，从而形成结构化的表达认知，使其在接下去的单元习作 中能更自如地运用情感表达方式，让真情在笔尖流露。那个星期天学情分析六年级的学生都是来自农村，那个星期天这篇文章很接近学 生的生活，学生能从作者语言文字中感受真情的流露。他们已具备一 定的自主学习、理解能力，可以借助工具书、具体语境等方法解决简 单字词。在阅读理解方面，学生们已经掌握了默读课文速度，并了解 课文内容，找到文章的写作顺序。但由于本文篇幅较长
3、，场景和人物 语言的转换多且快，对于学困生来说，在阅读的过程中可能会产生困 难，但对于优等生来说，问题不大。本文的教学难点在融情于事、于人、于景，通过具体叙事完成真 情实感的自然流露。这种情真意切，需与作者情感产生共鸣，才会更 好地感受作者当时的心情，体会作者真情实感自然流露写法的妙处。那个星期天课标分析（一）、基于识字与写字：有较强的独立识字能力。硬笔书写楷 书，行款整齐，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。六年级学生具有较强的独立识字写字能力，在教学中重点引导学 生运用学过的识字方法独立识字。在写字方面，学生已掌握了汉字的 基本笔画和汉字的间架结构，重点指导难写的字。（二）、基于
4、阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度。学习浏览，能联系上下文和自己的积累，推想课 文中有关词语的意思，体会其表达效果。在交流讨论中敢于提出看法, 做出自己的判断。六年级学生已初步掌握朗读的方法，能联系上下文和自己的积累 理解词句，能够把握课文的主要内容，阅读过程中能熟练运用抓重点 词、联系上下文、自读自悟等多种学习方法进行学习。（三）、基于口语交际：与人交流能尊重和了解对方；乐于参与 讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真、耐心，能抓住要点；表 达有条理，语气、语调适当。六年级学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，但在表达时条 理不够清晰，重点不明确，在教学中要引导学
5、生抓住重点进行探讨、 交流。（四）、基于习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成 留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独 特感受,积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体， 感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写 常见应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通 顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要。正确使用常用的标 点符号；习作要有一定速度。六年级学生能写简单的记实作文和想象作文，但内容不够具体, 感情不够真实。会写读书笔记，并表达自己的感悟；能修改自己的习 作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、 整洁。通过本次习作单元的学习，学生预期目标是掌握多种情感表达 方式，让真情在笔尖流露。