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1、北师大版一下第三单元第二课时数一数说课稿教学内容:北师大版小学数学一年级下册第三单元第二课时数一数。思考主题:多感官参与,培养学生数感。课前思考:数起源于数,数数活动是学生形成数的概念、理解数的意义的基 础。如何在数数过程中开展学生的数感,提高操作活动的有效性,是本节课教学 研究的重点。一、课前研究20以内数的认识1.横向研究教材:立足整个单元视角,联系知识结构100以内数的认识 认识计数单位“百”1000以内数的认识1000以内数的认识 体会“一”“十”“百”之间的关系本节课属于“数的认识”的内容,立足整个单元视角,教材通过创设丰富的 数数情境,让学生经历数实物的过程,认识100以内的数,培
2、养学生的数感。在 本单元学习之前,学生已经认识了 20以内的数,具备一定的数数经验,在二年 级将继续认识“千”。本节课对学生的知识迁移起到了重要的作用。2 .纵向研究教材:比照不同版本教材,聚焦共同本质十,,“百比照人教版、苏教版等不同版本的教材,发现本节课虽然在活动顺序上会有 不同,但都重视让学生在数小棒的活动中感受数的组成,理解“ 之间的关系。因此我将充分利用数小棒的活动,不断深化学生对数的认识,培养 学生数感。3 .定位教学目标(1)知识技能:借助小棒和小方块等模型展开数数活动,进一步认识100以内的数,认识计数单位“百”。(2)数学思考:通过多样化的数数活动,感知100的意义,体会计数
3、单位“一” “十” “百”的意义和它们之间的关系。(3)问题解决:调用多种感官,正确地数出100以内物体的个数。(4)情感态度:通过多种操作活动感受数数的乐趣,开展数感。4 .调查学情,立足学情开展教学5 .确定教学重难点重点:进一步认识100以内的数,感知100的意义。难点:认识计数单位“百”,进一步体会计数单位“一”“十”“百”的意 义和它们之间的关系,开展数感。6 .突破重难点的策略借助小棒、小方块的直观模型和百羊图、鸡蛋的实物模型,让学生经历“数”“读”“看”“用”“练”六部曲的过程。学生通过屡次数数的操作活动和多种 感官参与,屡次体会十个一是十,十个十是一百,进而抽象出新的计数单位“
4、百”, 体会计数单位“一” “十” “百”的意义和它们之间的关系,培养学生数感。二、课堂教学教学主线:调动多种感官,培养学生数感。整节课,学生在“数”“读”“看”“用”“练”的活动中开展数感。“数”出数感“读”出数感“看”出数感“用”出数感“练”出数感(一)“数”出数感小组学具小棒如图:曲仙;11Ml丽叫用种山性州;我为每个小组准备了不同数量的小棒,有的刚好是100根,有的不够100根,有的多于100根。让学生思考:如何较快地数出小棒的数量?如何摆放能清 晰地看出结果?我预设,在这样的指引下,大多数学生会把10根小棒摆成一堆。 如果出现个别小组用其他的数法,我将充分利用这一生成资源让学生在比照
5、中体 会十个十个地数的优越性,从而填补学生在学情检测中暴露的知识缺陷。我将重点追问小棒数量不是100根的小组,怎样才能得到100根呢?使学生 的思维再次受到挑战。“不够100根的再加几根,比100根多的就去掉几根”, 学生的思维由“无疑”到“有疑”,最后回到“无疑”,这样有来有回,不断深 化学生对数的认识和理解,培养学生数感。【设计意图】数散乱的小棒,感受十个十个地数的优越性,渗透十个一是一 个“十”。此环节学生体验了数的递增和递减的过程,建立了数与数之间的内在 联系,还巧妙地建立了 “百”这个计数单位,培养学生数感。(一)“读”出数感出示教材情景图,呈现已经捆好的9捆小棒和单独的10根小棒,
6、让学生数 一数,认一认。有多少根小棒?你是怎样数的?边指边大声地读出来,强调手口 一致。十九后面再数1就是一百,也可能先将单独的10根小棒捆成1捆,然后1捆1捆地数,学生可能会说,有10个十,此时对学生的想法给予肯定并适时追问,10个十是多少呢?从而得出10个十是一百,至此难点已突破。【设计意图】利 用前面的数数活动经验,让学生自主数出小棒的数量,进一步体会九十九后面是一百,渗透“十个十是一百”。学生观察三幅动态演示的情境图,说一说,你发现了什么?第一幅图将10个小方块摆成1条,从直观上感受10个“一”是一个十。第二幅图动态演示,先摆出9条,再一个一个地摆,让学生在动态图中再次体会99后面再添
7、上1就是一百。第三幅图动态呈现10条小方块,再拼在一起形成一片,让学生直观感受十个十是一百。【设计意图】将信息技术与数学课程内容融合,通过观察三幅摆放散乱小方 块的情景图,学生再次体会“一”、“十”、“百”之间的关系。利用数形结合 的方法,让学生形象感知一的模型是一个小方块,十的模型是一条小方块,百的 模型是一片小方块,从而建立起“一” “十” “百”的直观模型。(三)“用”出数感圈一圈,数一数。有多少个鸡蛋?Oc o Oo cOO Ro Oo 0 O o o老师组织学生一起数,得出一共有59个鸡蛋,明晰59是由5个十和9个一 组成的,渗透数的组成。学生思考:这里为什么要把十个鸡蛋放在一个托盘
8、里? 生活中还有哪些像这样把十个设计在一起的呢?学生列举例子,比方一大块巧克 力分成了十小块,十支彩笔装在一个袋子里等生活实例。【设计意图】借助鸡蛋实物模型,让学生进一步体会计数单位的十进关系, 体会十个一是十在实际生活中的应用,感受到数学与生活息息相关。其次认识到 一个两位数是由几个“十”和几个“一”组成的,感受数的组成。(四)“练”出数感1.基础达标题数一数,圈一圈。【设计意图】体会十个十个地数的优越性,再次体会十个一是十。2.能力提升题数一数,再添多少就变成一百了?画一画。M如血ImS3屹拉 加M琳并珈m r100【设计意图】体验数的递增的过程,建立了数与数之间的内在联系,再次体会九十九
9、后面是一百。3.思维拓展题有四十五朵小花,每10朵穿1个花环,能)个花环。)个花环。【设计意图】感受数的组成,明晰一个两位数是由几个“十”和几个“一”组成的,进一步认识数的结构。(六)课后阅读,渗透数学文化古时候,人们在石板上或动物骨头刻上一道道深痕的方法来计数。如图是人 们发现的大约3万年前的狼骨,你能看懂古人是怎么计数的吗?第二姐30个第一值25个【设计意图】把数学文化的阅读作为课后作业,让孩子和家长一起了解古人 计数的方法。既有趣,又能培养学生的数学阅读能力,符合双减政策的要求。三、教学亮点:数感的培养是一个循序渐进的过程,本节课的设计凸显了数感培养的几个创 新亮点。1 .有理有据一-在
10、“物数对应”中,让数在学生的知识结构中自然生长。本节课通过小棒和小方块的个数与数一一对应,让学生自然地以十为起点继 而认识百。简明、直观、在物数对应中让数在学生的知识结构中自然生长。2 .有声有色一一调动多种感官丰富和提升学生的数感。本节课无论是在新 授环节还是在练习环节,始终巧妙地深入组织学生、引导学生在数、读、看、用、 练的活动中,充分调动多种感官,激发学生的思维冲突,在冲突中启发学生深入 思考,进而丰富和提升学生的数感。3 .有思有辨一-让学生在思辨中自然深化对数的认识和理解。数感的建立除了通过“物数对应”,数感的建立与提升也需要引导学生进行 深入思考。本节课借助小棒和小方块直观模型,让学生在数、读、看、用、练的 活动中深化对数的认识。尤其是在“数”环节,让学生思考如何摆放能清晰地看 出结果?小棒数量不是100根时如何才能得到100根?让学生的思维受到挑战, 进入深度思考,进而对于“百”的数感有了明显的深化与提升。