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1、大班音乐韵律蚂蚁班的田野冒险说课稿一领域的认识指南中指出韵律教学并非像以往单一的“老师创编教授，幼儿模仿学习”，而应是 “和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作 品。充分尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。让幼儿喜欢参与艺术活动， 并能大胆的表现自己的情感和体验，具有初步的艺术表现和创造能力。”简而言之，就是以幼 儿为主，以游戏为主，把活动还给幼儿，创设各种情境，让幼儿在活动中自发的感知理解表 现音乐作品。这便是我设计这个活动的初衷。二、教材的来源本次活动的音乐素材是一首活泼的进行曲，曲式结构为AB,整首音乐进行感十足，给人的感 觉是非常激昂
2、，振奋人心的吗，整首音乐共有1分37秒。而我创作的情境背景是小蚂蚁运粮 食，这个背景故事来自于绘本蚂蚁班的田野冒险，该绘本描写的是一群可爱勇敢的小蚂蚁 外出郊游，遇到很多困难，积极面对，最好找到粮食还解救小蜜蜂的故事。三教材的分析小朋友们对小蚂蚁很熟悉，是日常生活中常见的动物，符合幼儿生活经验，孩子们很 喜欢小蚂蚁，激发了幼儿兴趣。我将音乐和故事结合，设计出了这堂大班教学活动蚂蚁班 的田野冒险，上半部分是小蚂蚁遇到小河划船，走上青苔上滑站不稳和遇到蜘蛛躲避蜘蛛网 的动作，后面是小蚂蚁传粮食的情境，孩子通过一次又一次的运粮食很有成就感，培养了孩 子团结勇敢的良好品质，而最后救助小蜜蜂进行情感提升
3、。四目标的制定大班幼儿已初步具有音乐的感受能力，喜欢并愿意用肢体动作来表现音乐。在对教材有 了充分的分析后，根据大班幼儿在音乐感知理解表现等方面的实际水平，结合我对指南 的理解，确立了以下目标1.倾听AB段进行曲，融入情境，扮演小蚂蚁做划船青苔走路躲避蜘蛛以及传送粮食等动作。 2.通过传递游戏以及创编青苔走路和躲蜘蛛的动作发展幼儿节奏感以及艺术表现力。3.在寻找粮食营救小蜜蜂的过程中培养幼儿团结努力，乐于助人的良好品质。五环节的设计教学程序遵循了循序渐进的教学原则，在活动过程中，将充分为幼儿营造一个民主平等轻松 愉快的艺术氛围，促进幼儿的艺术能力和良好个性的发展。（一）情境导入小蚂蚁找粮食过冬
4、。教师情境导入冬天快到了，蚂蚁们需要储存过冬的粮食了，小蚂蚁们，你们愿意跟着蚂蚁班 长一起去找粮食吗？二感知并学习小蚂蚁青苔走路躲避蜘蛛划船以及传送粮食等动作。1 .教师第一遍跟随音乐做律动。提问在找粮食的过程中做了哪些事？师幼共同跟节奏做划船青苔走路躲避蜘蛛传递粮食等动作。2 .教师第二遍做律动，幼儿跟随教师做。师我先做了什么动作？3 .师幼练习传送一个两个粮食。师你们会传粮食吗？我们一起试一试把。4 .师幼进行第三遍律动练习传送多个粮食。5 .教师请小朋友做蚂蚁班长运粮食，师幼第四遍律动。师这次谁愿意来当小班长为我们搬运粮食呀？6 .师幼站起来进行第五遍律动，并反思评价。师你们发现了什么问
5、题？你们有什么解决的好办法呢？（三）幼儿进行律动游戏活动小蚂蚁运粮食.创编青苔上滑，站不稳的动作。提问我刚才走在青苔上做什么动作的？你可以做一个和我不一样的动作吗？1 .游戏蚂蚁班搬运粮食。（1）教师带领幼儿找寻粮食。师小蚂蚁们的本领都学到了，我们准备出发找粮食咯，你们猜猜粮食藏在哪里呢？师有没有呢？班长带队，小蚂蚁们一个跟着一个排好队，一起去看看吧。（2）幼儿带队找寻粮食，教师退位，不做动作，只语音提示。（3）幼儿带队找寻粮食，教师完全退位。2 .教师小结哇！我们找到这么多粮食，看来我们大家一起努力，团结在一起就能获得成功哦。 （四）情境游戏救助小蜜蜂。L配班老师扮演小蜜蜂求救。2 .幼儿创
6、编救小蜜蜂的动作，幼儿进行律动活动。3 .教师出示小蜜蜂带给大家的蜂蜜面包。（五）教师总结，带队回班。师我们蚂蚁班的小蚂蚁们团结努力不仅找到了许多粮食，还救了小蜜蜂，得到了好吃的蜂蜜 蛋糕，团队的力量大不大？那么我们以后遇到困难，也要齐心协力，共同面对哦，我们回班 一起品尝好吃的蛋糕吧。三方法手段及策略的应用（一）教法心理学家告诉我们个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验也就 越细致，越丰富，理解也就越全面，越深刻。在本活动中我主要采用情境教学法观察法启发 引导法和示范法。其中，通过启发引导法，教师提出开放性问题，启发幼儿发散性思维，充 分表达自己的见解和想法；而小蚂蚁郊游找粮食的情境贯穿活动始终，充分调动幼儿的各种 感官，让幼儿在身临其境中感受音乐，表现音乐，为幼儿享受艺术，表现艺术提供了机会， 激发幼儿的艺术表现欲。（二）学法音乐教育家铃木认为“儿童学习音乐，首先应该学习听完整的优秀音乐，而且需要学到 能听出这些好的音乐中的一切细微变化及独特情趣，并能对这些音乐及其细微变化熟悉到能 够做出直觉反应的程度。”根据这一教学理论，在活动过程中，欣赏法对比法和游戏法是幼儿 主要的学习方法，这两种学习方法的综合运用，为幼儿提供了充分感受音乐自由表现的机会, 同时肯定和接纳幼儿独特的表现方式，体现了幼儿的主体性。